基于核心素養(yǎng)背景下的主觀題層級(jí)化建構(gòu)

李望平

摘 要：在培育核心素養(yǎng)的背景下，高考試題把真實(shí)的生活情景、創(chuàng)設(shè)的設(shè)問(wèn)以及答案進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，實(shí)現(xiàn)試題情景、學(xué)科知識(shí)和解答思維三者結(jié)構(gòu)化的融合，最終培養(yǎng)出具有關(guān)鍵能力與學(xué)科品質(zhì)的人。圍繞高考試題展開(kāi)層級(jí)化建構(gòu)，通過(guò)定性、定量地分析，對(duì)審題思維、解題思維、答案思維進(jìn)行重構(gòu)，從而得出更加合理的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：層級(jí)化建構(gòu);審題思維;解題思維

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017—2020修訂）明確指出：核心素養(yǎng)要應(yīng)對(duì)的是帶有典型性、普遍性的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，根據(jù)思想政治課程目標(biāo)和內(nèi)容，篩選典型情景用于命題，需要綜合考慮各種因素。也就是說(shuō)，情景源于真實(shí)生活，命題要求情景進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，不論是良性結(jié)構(gòu)還是不良結(jié)構(gòu)的試題情景，都要保留關(guān)鍵性的事實(shí)與特征;命題者通過(guò)創(chuàng)新的設(shè)問(wèn)，強(qiáng)化考生針對(duì)命題邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效信息獲取、學(xué)科思維轉(zhuǎn)換、答案邏輯表述的學(xué)科能力要求，以充分支持“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”的考查目標(biāo)。

一、基于審題思維的層級(jí)化建構(gòu)

層級(jí)化建構(gòu)，又稱層次分析法，是一種定性和定量相結(jié)合的、系統(tǒng)化、層次化的分析方法。即針對(duì)某一事物的分析、研究所進(jìn)行的邏輯推理、哲學(xué)思辨、歷史求證等思維方式和建構(gòu)模型結(jié)構(gòu)相結(jié)合的分析方法，得出更加合理的結(jié)論。

為了更好地理解層級(jí)化建構(gòu)在高考主觀題中的作用，本文選用2020年全國(guó)1卷文綜政治38題第2小問(wèn)為例：

試題材料（略）

（2）結(jié)合材料并運(yùn)用經(jīng)濟(jì)知識(shí)，說(shuō)明消費(fèi)變化對(duì)我國(guó)生產(chǎn)將產(chǎn)生的重要影響。（10分）

從命題結(jié)構(gòu)來(lái)看，該命題符合高考政治評(píng)價(jià)體系“一體四層四翼”的要求。精選題材建構(gòu)問(wèn)題情景，通過(guò)創(chuàng)新的設(shè)計(jì)問(wèn)題，即對(duì)情景、設(shè)問(wèn)、任務(wù)進(jìn)行層級(jí)化設(shè)計(jì)，凸顯學(xué)科核心素養(yǎng)政治認(rèn)同、科學(xué)精神。

基于設(shè)問(wèn)的層級(jí)化建構(gòu)，可以切割成6部分，其中第3部分的“設(shè)問(wèn)關(guān)鍵詞”屬于考生的短板，即考生比較缺乏層級(jí)思維的建構(gòu)，容易出現(xiàn)審題的錯(cuò)誤。比如“①結(jié)合材料，陷阱1”，作為陷阱1，考生可能只關(guān)注到材料二，忽視材料一的有效信息獲取;“②A.消費(fèi)變化，陷阱2”，考生可能忽視情景中的“消費(fèi)變化”有哪些，或者找不全，缺乏綜合的學(xué)科思維能力;“③B.我國(guó)生產(chǎn)，陷阱3”，要求考生能夠準(zhǔn)確理解“生產(chǎn)”的內(nèi)涵和外延。雖然設(shè)問(wèn)僅有4個(gè)陷阱，但已經(jīng)能夠較好地考查考生最基本的“有效獲取和解讀信息”的學(xué)科能力。

獲取和解讀信息的能力，是高考考查的基礎(chǔ)能力，直接關(guān)系到問(wèn)題的指向。但考生在審題時(shí)經(jīng)常找不出設(shè)問(wèn)的隱藏信息，也提煉不出材料的有效信息。因此，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)考生從試題的結(jié)構(gòu)上觀察不同類(lèi)型的主觀題，在比較中找出命題人如何設(shè)置問(wèn)題陷阱的要求，從而更好地規(guī)避主觀題的陷阱。

二、基于解題思維的層級(jí)化建構(gòu)

該試題堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向，強(qiáng)化對(duì)問(wèn)題探究、思維轉(zhuǎn)換、邏輯表述、具體分析和解決問(wèn)題的能力。命題者通過(guò)顯性或隱性的材料信息，迷惑考生信息轉(zhuǎn)換的能力，增加解題的難度。

基于試題情景的綜合性，要求考生能夠綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)、思想方法，多角度觀察、思考，從中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。

從模型建構(gòu)2來(lái)看，依據(jù)設(shè)問(wèn)的“A消費(fèi)變化”在試題情景中找出相應(yīng)的有效信息進(jìn)行分層，每層信息都需要調(diào)動(dòng)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行切換，通過(guò)建構(gòu)邏輯思維層層推導(dǎo)知識(shí)，最終產(chǎn)生對(duì)B生產(chǎn)的重要影響。

由于不同考生的知識(shí)儲(chǔ)備、思維習(xí)慣不同，導(dǎo)致分析、判斷、歸納、推理等思維過(guò)程的解決問(wèn)題的能力出現(xiàn)較大的差異。特別是考生對(duì)試題的切割思維比較缺乏，不能針對(duì)性地調(diào)動(dòng)學(xué)科知識(shí)分析和解答問(wèn)題。也就是說(shuō)，在A→B的邏輯推導(dǎo)過(guò)程中，考生難以建構(gòu)知識(shí)的橋梁;甚至出現(xiàn)部分基礎(chǔ)比較扎實(shí)的考生，習(xí)慣于照搬教材內(nèi)容，導(dǎo)致答案的針對(duì)性不強(qiáng)。

為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換，應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，依據(jù)試題情景有意識(shí)、有目的地進(jìn)行訓(xùn)練，提升考生的學(xué)科思維能力。

三、基于答案表述的層級(jí)化建構(gòu)

2020年全國(guó)1卷文綜政治38題第2小問(wèn)，以生活中消費(fèi)的變化，通過(guò)創(chuàng)新的設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)考生從知識(shí)中提取、選用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)科知識(shí)，遷移運(yùn)用，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這就需要對(duì)答案進(jìn)行層級(jí)化建構(gòu)，呈現(xiàn)比較準(zhǔn)確的答案表述。而答案的建構(gòu)需要采用“動(dòng)賓結(jié)構(gòu)”，即“主體+動(dòng)詞+賓語(yǔ)+結(jié)果”的表述方式。

從實(shí)際情況來(lái)看，考生比較缺乏“描述闡釋事物、論證探究問(wèn)題”的高階思維，導(dǎo)致答案的呈現(xiàn)缺乏邏輯思維，導(dǎo)致考生在解答過(guò)程中知識(shí)考什么內(nèi)容，但寫(xiě)不出來(lái)的現(xiàn)象。這就需要在模型建構(gòu)1、2的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化考生學(xué)科思維能力的訓(xùn)練，通過(guò)層級(jí)化建構(gòu)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、基于核心素養(yǎng)能力訓(xùn)練的層級(jí)化訓(xùn)練

雖然命題情景的設(shè)置存在“良性”與“不良”之分，但從解答過(guò)程來(lái)看，依然需要考生進(jìn)行層級(jí)化建構(gòu)。這就要求教學(xué)過(guò)程中必須引進(jìn)時(shí)政話題，精選題材建構(gòu)問(wèn)題情景，通過(guò)創(chuàng)新的問(wèn)題設(shè)計(jì)，給考生真實(shí)的環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)科思維能力訓(xùn)練，落實(shí)核心素養(yǎng)。

設(shè)計(jì)的問(wèn)題都是基于社會(huì)生活情景，考生在解答過(guò)程中，能夠依據(jù)問(wèn)題進(jìn)行層化建構(gòu)，在問(wèn)題推導(dǎo)過(guò)程中生成學(xué)科思維能力，在答案的構(gòu)成中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

最后，由于命題者需要通過(guò)高考試題考查考生的學(xué)科思維能力和學(xué)科核心素養(yǎng)，而解答主觀題的過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)的復(fù)雜工程，這就需要引導(dǎo)考生通過(guò)層級(jí)化建構(gòu)，針對(duì)試題有效提取信息、調(diào)動(dòng)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換以及答案組織等角度進(jìn)行模型建構(gòu)，從而得出更準(zhǔn)確、更合理的結(jié)論。

參考文獻(xiàn)：

李同.例談議題式教學(xué)的課堂實(shí)踐[J].思想政治課教學(xué)，2018（9）：40-44.