疫情背景下高職高專網(wǎng)上教學(xué)思考與實(shí)踐

摘? ? 要：新冠肺炎突襲，為保障師生生命安全，又不影響學(xué)生不間斷學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，高職高專學(xué)校響應(yīng)教育部要求，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了“停課不停教、停課不停學(xué)”目標(biāo)。網(wǎng)上教學(xué)保障了教學(xué)工作在特殊情況下的順利進(jìn)行，對(duì)推動(dòng)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合具有重要作用，這不得不讓人重新思考教育這個(gè)千古長(zhǎng)談的話題。研究回歸到教育的本質(zhì)角度，認(rèn)為牢牢抓住育人為根本的底線，充分以學(xué)生為中心，以生活教育為依托，改變教學(xué)內(nèi)容和方法，構(gòu)建新型師生關(guān)系，才能深入理解“什么是‘停課不停教、停課不停學(xué)、在停課期間怎樣教、怎樣學(xué)？”等問(wèn)題，進(jìn)而全面落實(shí)疫情期間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理念。

關(guān)鍵詞：高職高專;網(wǎng)上教學(xué);以學(xué)生為中心;生活教育

中圖分類號(hào)：G640? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2021）05-0067-03

疫情防控期間，大中小學(xué)各個(gè)學(xué)段都開(kāi)展了“停課不停教、停課不停學(xué)”的線上教學(xué)，通過(guò)直播、錄播、在線課程等多種形式實(shí)現(xiàn)了“網(wǎng)上開(kāi)學(xué)”。在高職高專學(xué)生中開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)，是順勢(shì)而為，也是其教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。但是新形勢(shì)下，在線教育的教學(xué)環(huán)境與組織形式等已經(jīng)發(fā)生了一些變化，面臨著一定挑戰(zhàn)，我們必須重新思考教育的目的、意義，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，才能在滿足“不停學(xué)”的同時(shí)，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)”。

一、思考一：為什么要進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)？堅(jiān)持育人是根本

教育自古以來(lái)就是人類傳遞文明、改造社會(huì)的一種特有方式，維系著人類社會(huì)發(fā)展。為了學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)體個(gè)性化和個(gè)體社會(huì)化，需要進(jìn)行不間斷的、連續(xù)的教育。而學(xué)校教育有別于家庭教育，是有目的、有意識(shí)的系統(tǒng)活動(dòng)，區(qū)別于養(yǎng)育等自然狀態(tài)下的活動(dòng)，能夠保證學(xué)生系統(tǒng)、全面、高效地學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)技能。所以，雖然受疫情影響，居家不能入校，但教育部依然號(hào)召學(xué)校和學(xué)生要“停課不停教、停課不停學(xué)”。政策上的支持為網(wǎng)課學(xué)習(xí)營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍;假期的延長(zhǎng)讓教師和學(xué)生有足夠的時(shí)間適應(yīng)網(wǎng)課學(xué)習(xí)模式;信息技術(shù)的發(fā)展也使得在線教育很好地滿足了人們對(duì)受教育的需求;智能手機(jī)的普遍應(yīng)用，各種新媒體平臺(tái)的出現(xiàn)，為學(xué)生易于并樂(lè)于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方式獲得新知識(shí)提供了便利。因此，網(wǎng)課學(xué)習(xí)“勢(shì)在必行”。海量的資源和豐富的內(nèi)容讓學(xué)生在沒(méi)有教師授課的情況下，不停下學(xué)習(xí)的腳步，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，而這正是“停課不停學(xué)”的真正意義。

然而，一方面，高職高專院校學(xué)生往往具有地區(qū)差異大、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)信念不牢固等特點(diǎn)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)效率低，自主、自覺(jué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)自制力不強(qiáng)的學(xué)生而言是困難的;另一方面，學(xué)生雖然可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等途徑獲取各種各樣的學(xué)習(xí)資源，但對(duì)于如何獲取知識(shí)、如何思考等涉及道德和價(jià)值取向的問(wèn)題是人工智能所不能給予的，因此必須由教師進(jìn)行一定的輔助和指導(dǎo)。網(wǎng)上教學(xué)，作為“停課不停教”的方式之一，滿足疫情下特殊學(xué)習(xí)需要，也是利用信息化手段實(shí)施教學(xué)的一種探索。教師作為育人者，有著豐富的情感，賦予冷冰冰的機(jī)器以溫度，學(xué)生通過(guò)熟悉的教師的言傳身教，習(xí)得一些良好的個(gè)人品質(zhì)。同時(shí)，教師可以幫助學(xué)生篩選出最合適的知識(shí)體系，有助于學(xué)生建立自我監(jiān)督、校正和完善的體系，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成不間斷自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提前做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，完成學(xué)業(yè)的同時(shí)養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、思考二：網(wǎng)上教學(xué)教什么？生活教育是依托

生活本身就是一本“百科全書(shū)”，教育內(nèi)容包羅萬(wàn)象?！巴Ｕn不停教”不僅是指單純意義上的網(wǎng)上授課，也不僅是學(xué)校課程的學(xué)習(xí)，而是一種廣義的學(xué)習(xí)，只要有助于學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的內(nèi)容和方式都是可以的[1]。因此，應(yīng)充分利用眼前的“活教材”，化“疫情危機(jī)”為“教育契機(jī)”，把疫情防控融入課堂，將疫情期間所遭遇的生活和戰(zhàn)疫的故事轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的教育資源，這既是對(duì)教育資源的一種補(bǔ)充，也是對(duì)新時(shí)代教學(xué)改革的一次推進(jìn)。生活教育和課堂教育相輔相成，缺一不可。生活教育不等同于生存教育，不僅是生活知識(shí)和技能水平的簡(jiǎn)單相加，更是引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確合理的生活理念和精神，如對(duì)一個(gè)人的發(fā)展起著重大作用的道德、社會(huì)責(zé)任和體育鍛煉等，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確地看待和理解生活[2]。生活教育的全面普及和發(fā)展有助于課堂教育的深入，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的全方位發(fā)展至關(guān)重要。當(dāng)代大學(xué)生思想具有多變性，無(wú)論是在心理上還是實(shí)踐方面，都處于轉(zhuǎn)型突破期，在這關(guān)鍵時(shí)期，他們不應(yīng)該僅僅獲得專業(yè)知識(shí)和生存技能，還應(yīng)該多關(guān)注生活、關(guān)注疫情、關(guān)注民族命運(yùn)、關(guān)注國(guó)家發(fā)展，把個(gè)人生活與國(guó)家命運(yùn)緊密結(jié)合起來(lái)，自覺(jué)培養(yǎng)歷史使命感和愛(ài)國(guó)情懷。因此，“停課不停教”應(yīng)加強(qiáng)思政課程教育，在教學(xué)中抓好學(xué)生專業(yè)文化知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，教授相關(guān)衛(wèi)生健康知識(shí)、疾病預(yù)防和心理調(diào)適辦法，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)“自我與他我、小我與大我、知與行、個(gè)體與集體、小家與大家、家國(guó)情懷、人類命運(yùn)共同體、人與自然”等人生課題的理解。以提高生存能力和生活品質(zhì)的生活教育為主，著力培養(yǎng)既會(huì)學(xué)習(xí)，又會(huì)生存，更會(huì)生活的身心健康的當(dāng)代公民。以學(xué)前教育?？粕鸀槔浞职l(fā)揮學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)，傳授教材而不拘泥于教材，立足課堂而不局限于課堂，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詩(shī)歌、朗誦、舞蹈、手繪等不同專業(yè)形式將課堂中的教材和課堂外的經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，凝聚抗疫必勝?zèng)Q心，弘揚(yáng)人間大愛(ài)，為最美逆行者致以最高的敬意，為疫情防控宣傳工作注入正能量。

三、思考三：網(wǎng)上教學(xué)怎么教？創(chuàng)新方法是主旨

網(wǎng)上教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)有一定的優(yōu)勢(shì)，但受空間的限制、環(huán)境的影響、條件設(shè)備的制約及師生對(duì)新教學(xué)環(huán)境適應(yīng)能力的制約等，會(huì)出現(xiàn)一些新問(wèn)題、新情況。尤其一些操作技能課，如學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)、舞蹈課等，由于教師對(duì)學(xué)生的觀察受限，不能面對(duì)面觀察到學(xué)生的微表情變化，影響對(duì)學(xué)生課堂任務(wù)完成情況和課堂吸收效果的分析，對(duì)于學(xué)生聲音和動(dòng)作等細(xì)節(jié)方面的處理不能及時(shí)進(jìn)行有效糾正，很難準(zhǔn)確判斷學(xué)生聽(tīng)課的難點(diǎn)并作出相應(yīng)調(diào)整和引導(dǎo)。另外，網(wǎng)上教學(xué)場(chǎng)地受限、教具缺失等因素，也會(huì)引起教師教學(xué)的無(wú)對(duì)象感和學(xué)生聽(tīng)課的不適應(yīng)感。教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生雙邊互動(dòng)的過(guò)程，作為教師，有責(zé)任對(duì)師生互動(dòng)問(wèn)題進(jìn)行探討，面對(duì)網(wǎng)上教學(xué)新的授課方式，及時(shí)作出調(diào)整，以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，堅(jiān)持學(xué)有所獲為宗旨，減少隱性時(shí)間的浪費(fèi)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率最大化提高。

（一）堅(jiān)持教師教學(xué)的主導(dǎo)作用

教師是教育的第一資源。舒爾曼教授曾指出：我們遲早將進(jìn)入去學(xué)校化的社會(huì)但是卻不會(huì)出現(xiàn)去教師的社會(huì)[3]。終身教育的理念與信息技術(shù)的進(jìn)步使得學(xué)習(xí)超越了時(shí)空，學(xué)習(xí)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。但教育是雙向的情感流動(dòng)，教師在情感表達(dá)、思想交流等方面的優(yōu)勢(shì)是純粹的網(wǎng)課學(xué)習(xí)所不能比擬的。此外，網(wǎng)上教學(xué)資源獲取雖然簡(jiǎn)單方便，但種類繁多、琳瑯滿目、質(zhì)量參差不齊，且不一定適合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生很容易在大量的網(wǎng)絡(luò)資源空間中迷失方向，抓不到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師的引導(dǎo)作用很關(guān)鍵，教師的地位不可或缺。進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)，教師要從“施教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”，應(yīng)該避免學(xué)生局限于網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的表面學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，知其然更要知其所以然，不僅了解知識(shí)本身，更要注重知識(shí)背后所蘊(yùn)含的價(jià)值理念和情感思想[4]。要在突破網(wǎng)絡(luò)空間局限方面下功夫，設(shè)置教學(xué)虛擬場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生興趣，把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

有學(xué)者指出，未來(lái)會(huì)被淘汰的那一批教師一定是無(wú)法適應(yīng)變化著的信息時(shí)代的教師。因此，教師要善于利用新媒體等網(wǎng)絡(luò)工具，結(jié)合實(shí)際情況擬訂學(xué)期目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度，不可冒進(jìn)，也不可停滯。課前，教師要了解學(xué)生原有基礎(chǔ)，選擇合適目標(biāo)與內(nèi)容，在智慧課堂、雨課堂、藍(lán)墨云等線上平臺(tái)為學(xué)生提供先行組織者，設(shè)置不同類型的腳手架，運(yùn)用腳手架支持和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和課程的難易程度選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法。網(wǎng)課教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用慕課上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和新媒體信息資源，結(jié)合專業(yè)課程設(shè)置教學(xué)環(huán)境，分析學(xué)生心理，觀察學(xué)生變化，以學(xué)生感興趣的方式開(kāi)展教學(xué)，不斷提高學(xué)生參與網(wǎng)課教學(xué)的積極性。同時(shí)，發(fā)揮教師自身人格魅力，增加師生的情感交流，增設(shè)更多的“反思”和“回顧”環(huán)節(jié)，提高課堂互動(dòng)頻次，積極與學(xué)生對(duì)話，啟發(fā)學(xué)生思考，反饋學(xué)生的問(wèn)題和來(lái)自學(xué)生的各種信息，激發(fā)學(xué)生參與熱情。增強(qiáng)互動(dòng)一方面可以及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，分析教學(xué)模式是否激發(fā)學(xué)生興趣，做到對(duì)課堂環(huán)節(jié)的有的放矢;另一方面對(duì)不專心聽(tīng)課、別有動(dòng)作的學(xué)生也可以起到警示作用，有利于檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。教師也可充分利用班干部對(duì)班級(jí)學(xué)生的全面了解進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，保證出勤率和學(xué)習(xí)進(jìn)度，在保證學(xué)習(xí)效果的情況下樹(shù)立“嚴(yán)師”形象。此外，教師要堅(jiān)持將課程思政滲透到教學(xué)中，堅(jiān)持知識(shí)教育與價(jià)值引導(dǎo)相結(jié)合，現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐與所見(jiàn)所聞所思相結(jié)合，讓知識(shí)變得有溫度、有情感、有力量，培養(yǎng)新時(shí)代有理想、有抱負(fù)、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)拇髮W(xué)生。網(wǎng)課結(jié)束后，通過(guò)上傳聽(tīng)課筆記觀察和分析學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成軌跡。同時(shí)結(jié)合本專業(yè)知識(shí)，布置實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生“學(xué)”與“思”充分結(jié)合，拓寬知識(shí)視野。另外，要注重學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，針對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)環(huán)境較差的學(xué)生，教師可以聯(lián)系家長(zhǎng)或?qū)W校有關(guān)部門(mén)，給予學(xué)生必要的學(xué)習(xí)幫助，既能保證網(wǎng)課資源惠及每一位學(xué)生，也是建立與家長(zhǎng)溝通橋梁的有利時(shí)機(jī)，能夠全面促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

（二）堅(jiān)持學(xué)生的主體作用

教育發(fā)展的最終方向是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，網(wǎng)上教學(xué)既是疫情下的特殊需要，也是突破傳統(tǒng)教學(xué)的有力嘗試，利用網(wǎng)上教學(xué)充分彰顯了“停課不停學(xué)”教育以學(xué)生為中心的根本遵循。在網(wǎng)上教學(xué)中教師要反思如何更新理念，讓學(xué)生主體地位在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下充分發(fā)揮，注重彈性教學(xué)和自主學(xué)習(xí)。應(yīng)“抓”與“放”相結(jié)合，注重引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與同學(xué)溝通、與老師交流、與網(wǎng)絡(luò)對(duì)話，摸索尋求真知的方法，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣。

充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，內(nèi)因是關(guān)鍵。學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)決定了學(xué)生是否真正參與了學(xué)習(xí)、是否能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)等問(wèn)題，因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣異常重要。網(wǎng)上教學(xué)要引起學(xué)生的興趣，在內(nèi)容上既要適合學(xué)生原有水平，又要能夠引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑和探究真理的動(dòng)力，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，擔(dān)負(fù)起多數(shù)的學(xué)習(xí)任務(wù)[5]。如在呈現(xiàn)新知前，咨詢學(xué)生對(duì)于這個(gè)學(xué)習(xí)主題已經(jīng)了解了什么，想獲得哪些相關(guān)知識(shí)，提供給學(xué)生相關(guān)視頻、文件等電子資源作為腳手架，詢問(wèn)學(xué)生能否解決疑惑。對(duì)于依然解決不了的問(wèn)題或新的疑惑，教師通過(guò)視頻會(huì)議或直播進(jìn)行答疑講解。課堂期間，教師應(yīng)有別于傳統(tǒng)網(wǎng)紅主播，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生普遍參與，讓學(xué)生成為課堂的主角，敢發(fā)聲、想發(fā)聲、愛(ài)發(fā)聲，各抒己見(jiàn)，并對(duì)個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，使得網(wǎng)絡(luò)課堂保持良好學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生共同體的作用，引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互助，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)和內(nèi)生動(dòng)力，讓學(xué)生在交流和評(píng)價(jià)中不斷提高，激發(fā)自我效能感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)。在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式上，課件模板選擇、背景顏色、字體的大小和顏色、畫(huà)面呈現(xiàn)的方式及視頻畫(huà)質(zhì)和音質(zhì)等都要適宜，有利于學(xué)生用手機(jī)或電腦觀看，在形式上消除學(xué)習(xí)交流障礙，減輕視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)疲勞，為網(wǎng)上教學(xué)順利推進(jìn)保駕護(hù)航。

（三）構(gòu)建良好的師生關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)中，師生雙邊活動(dòng)僅僅局限在課堂上，容易產(chǎn)生心理距離。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，師生之間可以隨時(shí)隨地進(jìn)行教與學(xué)的交流與探究，在形式上、效果上都有利于知識(shí)的傳播和學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，有利于推動(dòng)教學(xué)的整體進(jìn)步。

良好的師生關(guān)系是網(wǎng)上教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。這種師生關(guān)系首先應(yīng)該是朋友關(guān)系，師生之間不會(huì)因?yàn)槠聊坏淖韪粲行问缴系木嚯x，更不會(huì)因?yàn)樗^的師道尊嚴(yán)而產(chǎn)生內(nèi)心的隔閡，學(xué)習(xí)交流時(shí)能夠從內(nèi)心流露出一種愉悅感。教師應(yīng)充分利用這一虛擬環(huán)境的中介作用，與學(xué)生坦誠(chéng)相待，打消學(xué)生心中的緊張和疑慮及心理隔閡。通過(guò)QQ、微信、微博等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式與學(xué)生保持交流，逐步消除學(xué)生與教師之間的心理屏障，零距離與學(xué)生學(xué)習(xí)、交流，建立生活中的朋友關(guān)系，使學(xué)生愿意主動(dòng)分享困惑，教師樂(lè)于給學(xué)生答疑解惑，構(gòu)建良性師生互動(dòng)體系，促進(jìn)教育改革協(xié)調(diào)穩(wěn)步推進(jìn)。

總之，利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)高職高專學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)不僅是順應(yīng)當(dāng)下抗擊疫情所需，更有利于將全國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)惠及每個(gè)學(xué)生，是教育改革的一次全新嘗試。教師需秉持育人為本的原則，充分發(fā)揮自身傳道、授業(yè)、解惑的主導(dǎo)作用，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，構(gòu)建融洽師生關(guān)系，促使網(wǎng)上教學(xué)有序、健康發(fā)展。

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編輯∕陳晶