“互聯網+”下學習指導機制的建立與實施分析

于浩洋 王希鳳 初紅霞

摘? ? 要：隨著互聯網技術的快速發(fā)展，為了實施教育部的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，針對學生的學習指導環(huán)節(jié)，建立了相關的制度文件，分析了互聯網教學的特點，明確了各方面的職責，確定了學生的指導途徑，從而提出了以“互聯網+”下的混合式教學模式為基礎，學業(yè)預警制度和檢查監(jiān)督制度為貫穿的全方位、多渠道的立體學生學習指導機制，通過3年的實施與對比，收到了較好的教學效果。

關鍵詞：“互聯網+”;學習指導;機制;教學模式

中圖分類號：G640? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）05-0049-03

一、引言

隨著5G技術的問世，“互聯網+”技術已經融入到各行各業(yè)。教育部在2016年6月頒布實施了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，明確指出，2020年基本建成“人人皆學、處處能學、時時可學”與國家教育現代化發(fā)展目標相適應的教育信息化體系[1]。因此基于“互聯網+”下建立和實施學生的學習指導機制就顯得十分必要[2]。特別是疫情期間，學生的學習都是在家通過網絡進行，因此一個好的學習機制的建立將具有重大的時代意義[3]。

以黑龍江工程學院自動化專業(yè)為例，經過全體教師的不斷努力，提出并實施了以“互聯網+”下的混合式教學模式為基礎，結合學業(yè)預警制度和檢查監(jiān)督制度為貫穿的全方位、多渠道的立體學生學習指導機制，收到了較好的教學效果。

二、制度文件的建立

學生學習指導按學校、學院兩個層次進行，依據學校制定的《教師教學工作規(guī)范》《輔導員隊伍建設規(guī)定》等，制定了《自動化專業(yè)教師崗位工作職責》等一系列有關學生指導的制度，由系主任對上述制度的執(zhí)行進行檢查和監(jiān)督，保障學生學習指導的有效執(zhí)行。學院、專業(yè)以輔導員、專業(yè)教師、企業(yè)導師為主力軍，有效地執(zhí)行和落實學生學習指導工作任務。同時根據課程的性質和特點提前制訂課程的講授方式，教師可以根據自身的條件結合互聯網進行相關的教學。

三、學生學習指導的措施

（一）混合教學模式的建立

互聯網教學的優(yōu)勢雖然體現在時間靈活性、教學靈活性、學習反饋靈活性、考核機制和管理機制的靈活性上，但也存在著網絡問題、吸引力問題和觀念問題，因此混合式教學模式的建立與實施就顯得十分必要。

目前可供選擇的線上教學程序有雨課堂、智慧樹、騰訊會議、超星、office MIX、QQ、微信等等。自動化專業(yè)為了使學生減少下載和熟悉不必要的相關學習軟件的負擔，提出了以網絡教學方式為主，其他方式為輔的學生學習指導方法[4]。

（二）全方位的學生學習指導措施

學校根據自身的特點規(guī)定了任課教師的職責、教研室主任的職責、輔導員的職責、教師助理的職責、企業(yè)教師的職責和督導教師的職責等。各環(huán)節(jié)均具有各自在學生學習指導工作中的作用，并嚴格按照規(guī)定執(zhí)行，從而完成對學生學習過程中的指導、幫助和監(jiān)督。

任課教師是學生學習指導工作中的主體，利用混合式教學模式積極合理地組織課堂教學、答疑、課程指導等活動。教研室主任負責安排每學期的教學任務，可以現場或網絡的方式召開學生座談會或進行問卷調查來評價學生的學習效果，幫助學生了解專業(yè)培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系及其相互關系。輔導員幫助學生端正學習態(tài)度，通過互聯網與學生建立釘釘、QQ、微信等聯系渠道，深入學生中，全面掌握學生的思想和學習情況。通過與企業(yè)建立有效的校企合作機制，充分利用企業(yè)中的優(yōu)秀人才資源，作為專業(yè)企業(yè)導師，參與到適當的教學活動中，在企業(yè)文化與認知實習、生產實習和畢業(yè)設計中由企業(yè)指導教師和專業(yè)教師共同指導。建立校、院兩級督導教師制。所有的督導教師都能第一時間獲得授課教師的授課信息，以便隨機對教師的授課狀況進行了解和監(jiān)督，以便提高教師的授課質量。

（三）多渠道學生指導途徑

1.專業(yè)導論課程指導

專業(yè)導論課程主要介紹專業(yè)特點、優(yōu)勢、歷史、發(fā)展現狀、需求領域和課程體系等內容。授課教師可以借助互聯網在課程教學過程中及時向學生介紹專業(yè)的未來發(fā)展趨勢和專業(yè)領域的新技術，向學生全面解讀人才培養(yǎng)方案，幫助學生理解專業(yè)培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系以及相互關系。學生還可以通過互聯網了解其他類型高校的相關專業(yè)人才培養(yǎng)方案及相關的課程設置，從而明確課程學習與畢業(yè)要求的達成關系，有助于制訂職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.專業(yè)理論課程學習與選課指導

各門課程均開設課程導論內容，介紹課程與畢業(yè)要求的對應關系，知識、能力和素質的要求，課程的內容體系、教學方法和考核方式等。除了必修課外，通識教育選修課程、專業(yè)選修課程由教研室主任向全體學生介紹選修課程內容，進行選課輔導。學生可以通過互聯網進行課程的試聽，也可以在網上觀看其他教師對該課程的講解。專業(yè)的授課教師為學生提供課程咨詢，并結合專業(yè)的發(fā)展目標為學生解答相關疑問。

3.專業(yè)實踐教學學習指導

在各專業(yè)實踐課程實施前的動員會上，指導教師讓學生了解實踐教學的目的、主要內容、日程安排、安全、紀律和要求，幫助學生建立正確的工程觀和實踐觀。對于沒有條件開設的實踐環(huán)節(jié)，教師可以指導學生通過互聯網了解它的準備、內容、完成等具體情況，使學生能明確其目的，掌握學習方法，達成學習效果。

4.學業(yè)示范引導

黑龍江工程學院每年開展優(yōu)秀集體和個人的評選工作，包括國家獎學金、國家勵志獎學金、寶鋼獎學金、道德模范人物、優(yōu)秀志愿者集體等。學生也可以利用網絡了解學校以外的優(yōu)秀學生事跡，這些都為學生樹立了榜樣，起到了示范作用。

（四）制度指導貫穿學生學習過程

學校建立了由學生干部、輔導員、授課教師及相關職能部門工作人員共同參與的預警機制與援助體系，同時還建立了學生學習各環(huán)節(jié)的檢查監(jiān)督制度，由督導組、教研室主任對學生學習過程中的各個相關環(huán)節(jié)進行定期的檢查監(jiān)督，定期總結和通報檢查監(jiān)督結果。針對學生學習出現的問題，分為黃色、橙色和紅色三個等級，每個等級都有相應的幫扶措施。當學生進入相應等級預警時，由專人與學生進行談話，直至發(fā)放《學生預警通知書》和《學生預警家長通知單》，并啟動預警援助。

特別是引入了雨課堂后，系統(tǒng)會對學生按照固定的設置自動形成檢查和預警，以提示授課教師。

四、實施過程及效果分析

“互聯網+”下學生學習指導機制的建立，為學生拓展學習指明了方向并同時提供必要的保障，特別是在“疫情”期間，學生的學習均以網上學習為主，學生學習的指導機制就充分地發(fā)揮了引領方向和保駕護航的作用[5]。以自動化2017、2016、2015級學生分別在各自的大三下學期的學習為例，即17級為2019～2020（二）學期、16級為2018～2019（二）學期、15級為2017～2018（二）學期，此學期開設專業(yè)課程7門，即“現代控制理論”（32學時）、“計算機控制技術”（48學時）、“電力拖動與運動控制系統(tǒng)”（56學時）、“過程控制與自動化儀表”（48學時）、“工業(yè)4.0概論”（24學時）、“虛擬儀器”（24學時）、“機器人技術”（24學時），因疫情影響，2017級學生2019～2020（二）學期的全部課程的學習均在網上進行，對比2018～2019（二）學期自動化16級、2017～2018（二）學期自動化15級的學習情況，其中自動化15級的同樣7門課程以在課堂上通過講授學習為主，自動化16級這7門課程是課堂結合互聯網學習共同完成。學生學習學時數對比如表1所示，學生各科的期末成績對比如表2所示。

學生每門課的期末成績均由考試、作業(yè)、報告、課堂表現等環(huán)節(jié)構成，因此最后的學期成績體現了學生本學期的綜合學習效果。由表2可以看出，基于“課堂+互聯網”教學模式的2016級學生的學習效果普遍略好于2015級和2017級。但從中也可以看出，以“現代控制理論”為代表的課程效果并不明顯;而以“工業(yè)4.0概論”為代表的課程，更加適合互聯網教學模式。特別是2020年上半年，即2019～2020（二）學期，由于疫情的影響，全部課程均采用網絡授課，對多數課程的學習均有一定的影響，但個別課程卻適合于網絡授課，影響不大。

五、結論

“互聯網+”下，全方位、多途徑的學業(yè)指導機制，結合學業(yè)預警制度和檢查監(jiān)督制度，不僅為學生學業(yè)的學習指導提供有力保證，更有利于學生學業(yè)的實施和完善，能夠進一步明確學生學習指導思路，及時分析、發(fā)現問題并及時解決問題，有助于學生制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)學生的實踐能力和職業(yè)精神，為學生創(chuàng)造了良好的育人環(huán)境。本專業(yè)分別對2015級學生（采用傳統(tǒng)教學方法為主），2016級學生（基于“互聯網+”授課）、2017級學生（完全網絡授課）進行了一項由認知度、認可度、學習意愿和學習效果滿意度四個方面組成的問卷調查，調查結果如圖1所示。

結果顯示在認知度問題上，2016級及2017級學生幾乎全部有所認知;在認可度問題上，2016級的認可度達到了90%以上;在學習意愿和學習效果滿意度上，也都是2016級的好些。

“互聯網+”下學生學習指導機制的建立，能針對學生的學習狀況和學習的內在原因，利用多渠道學生指導途徑，采取全方位的學生學習指導措施，為學生的學習和教師的指導提供相關的制度保障和行為依據，實施過程對比顯示，收到了良好的教學效果。

參考文獻：

[1]陳麗.“互聯網+教育”的創(chuàng)新本質與變革趨勢[J].遠程教育雜志，2016（4）.

[2]于浩洋等.專業(yè)認證下學生學習指導機制的建立與實施[J].教育科學，2019（9）.

[3]王秋惠，馮志友，王家庭.國際工程技術專業(yè)人才認證及啟示[J].高等工程教育研究，2018（1）.

[4]多依麗，付曉巖，海軍.“雨課堂”與傳統(tǒng)教學模式的比較研究[J].大學教育，2017（12）.

[5]楊宗凱.高?！盎ヂ摼W+教育”的推進路徑與實踐探索[J].中國大學教學，2018（12）.

編輯∕丁俊玲