初中數學教學中有效提問的實踐分析

趙鳳紅

摘 要：新課改背景下，為促進學生綜合學習能力提升，需要教師在教學中融入創(chuàng)新的觀念以及方法，從而真正為實際數學教學工作良好推進起到積極促進作用。教學方法的創(chuàng)新應用，能有效激發(fā)學生學習的主動性、積極性和興趣，調動學生學習數學知識的動力，有效提問是提高數學教學質量的重要舉措。主要從理論層面就初中數學教學中有效提問的作用以及現狀加以闡述，然后就有效提問實踐措施詳細探究。

關鍵詞：初中數學;有效提問;實踐措施

初中階段是學生學習數學知識比較關鍵的時期，也是學生學習進步的重要時期，教師在數學課程教學過程中，要以學生為中心開展相應數學教學活動，激發(fā)學生學習的興趣和積極性，才能真正為學生良好學習發(fā)展打下堅實基礎。教師只有和新課改教學要求有機結合起來，才能真正為促進學生良好學習發(fā)展。

一、初中數學教學中有效提問的作用以及現狀

1.初中數學教學中有效提問的作用

新課改下初中數學教學要求進一步提高，教師在教學中要能夠以學生素質提升為目標，采用科學有效的方式來促進學生學習進步[1]。通過有效提問的方式來激發(fā)和調動學生學習的主動積極性，能夠為學生在數學課堂中發(fā)揮主觀能動性起到積極作用。初中生對新鮮事物比較感興趣，采用有效提問的方式，學生在教師的問題引導下能夠提升學習興趣，按照問題的導引主動積極學習，從而才能為可持續(xù)學習發(fā)展打下堅實基礎。再者，數學課堂教學過程中為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維以及創(chuàng)新思維，需要教師采用有效提問的方式，激發(fā)學生對數學問題思考的積極性，為學生預留充足的思考探索的空間，為學生的創(chuàng)新思維發(fā)展提升打下堅實基礎，從整體上提升學生學習的質量水平。

2.初中數學教學中有效提問現狀

從初中數學教學中提問的現狀發(fā)現，教師在課堂中缺乏有效提問的意識，對有效提問的認識理解不全面、不深刻，使得提問過程中存在的問題比較突出，從以下幾點表現進行闡述：

（1）提問中交流不足

有效提問的措施是促進師生之間交流的重要舉措，教師在實際數學課堂中，在提問的時候沒有注重和學生交流。教師向學生提問比較匆忙，將重點放在學生的回答上，而沒有和學生進行交流溝通，使得學生沒有形成解決問題的思路，學生的問題越積越多，影響學生學習進步，這對學生數學知識學習效率和質量提高也會產生很大的阻礙[2]。

（2）提問比較單調

教師在數學課堂教學過程中對學生進行提問的時候，提出的問題比較單調，沒有激發(fā)學生學習的主動性、積極性，這就必然不利于學生綜合學習能力的提升，對學生學習興趣激發(fā)產生阻礙[3]。學生間存在著差異性，數學課堂中教師在對學生提問的時候，不能采用單一化的提問方式。而從實際的現狀能發(fā)現，教師在對學生提問過程中，提問的單調性問題是比較突出的，沒有結合學生個體差異進行差別化提問，使得提問調動學生積極性的作用沒有發(fā)揮出來，提問的效果不佳。

（3）沒有注重均衡提問

教師在數學課堂中對學生提問如果沒有注重均衡性，這就必然會影響學生的均衡學習發(fā)展。教師在課堂中對成績好的學生關注得比較多，對成績差的學生關注得并不是很多，這就必然會影響學生整體素質的發(fā)展[4]。教師沒有對學生一視同仁，必然會影響學生數學知識學習的效果，不利于學生思維在課堂中發(fā)展。

二、初中數學教學中有效提問實踐措施

新課改背景下初中數學教學工作的開展過程中，教師融入新的教學觀念是比較重要的，只有如此才能真正有助于促進學生高效學習，有效提問的措施可從以下幾點加強重視：

1.注重營造良好提問氛圍

初中階段的學生已經有了相對獨立的思維，學習數學知識中教師要注重學生思維良好發(fā)展，通過調動學生積極學習的動力，營造優(yōu)質提問氛圍，從而有助于數學教學活動良好開展。數學課堂教學工作的實施當中，教師要充分注重從教育體制改革方面加強重視，每個教師都需要對新課改要求有充分的了解認識，為學生營造良好學習氛圍，通過營造輕松化的學習氛圍，讓學生在數學課堂中能夠放松心情[5]。師生之間形成平等對話溝通的關系，避免讓學生產生緊張的情緒，如此才能調動學生在數學課堂中發(fā)揮主動積極作用，為學生良好學習發(fā)展打下堅實基礎。師生之間構建平等的溝通交流關系，教師多傾聽學生的心聲，了解學生數學知識學習的困難點，從而針對性進行處理，設置問題，才能真正為學生可持續(xù)學習起到積極促進作用。

例如：數學教學中為學生講述“三角形”的相關知識點時，對三角形穩(wěn)定性進行探討，教師為能夠給學生營造輕松化的學習氛圍，可為學生設計這樣的問題來調動學生主動學習參與。如射擊比賽過程中，射擊人員為什么運用手來拖住槍桿才能夠準確進行射擊？將學生的學習拉進輕松化的問題情境當中去，和學生進行平等的交流，放松學生的身心狀態(tài)，這對調動學生學習的主動積極性有著促進作用。教師通過對學生鼓勵以及激勵，把學生引導到三角形的穩(wěn)定性的知識點上去，從而能夠帶動學生高效學習。

2.運用問題懸念促進學生質疑

教師在數學課堂教學過程中，要注重以學生為中心開展數學教學活動，讓學生在學習數學知識過程中充分發(fā)揮主觀能動性，提高學生對數學知識問題思考的主動積極性，如此才能提高學生數學知識學習的質量[6]。教師在實際數學課堂教學工作中要注重為學生創(chuàng)設懸念問題，調動學生參與探究學習的積極性，引導學生質疑，從而才能為學生深入學習數學問題起到積極作用。數學教學中涉及的問題比較豐富多樣，教師要能緊密聯系實際，才能真正為提高課堂教學質量起到積極作用。

如：數學教學中教師為學生講述“三角形的內角與外角和”的知識點時，為能夠提高學生參與學習積極性，促進學生質疑，這就需要教師為學生設置懸念性問題，引導學生進一步深化探究。問題的設置可以是多種情境的，通過故事方式來設計情境，教師運用多媒體技術來激發(fā)學生興趣，讓學生對數學知識產生興趣，講述三角形的內角與外角和的知識點時，教師可為學生提出這樣的問題，如果一個凸多邊形除內角外，其他角的和是2570°，這一多邊形是幾邊形？這一問題的引領激發(fā)了學生猜測的積極性，這一懸疑問題的設計下，學生參與學習的興趣濃厚，有的學生就開始思考，三角形內角和是180°，這就需要運用2570÷180，得到14余50，這一內角度數應當是130°，多邊形內角和是2570°+130°=2700°，2700÷180是15，多邊形有17條邊。通過懸念問題的設置，學生探究問題的積極性調動了起來，能夠從整體上提升學生數學知識學習的質量。

3.有效提問激發(fā)學生學習興趣

教師在數學課堂教學過程中對學生學習能力培養(yǎng)，要充分注重以學生為中心積極優(yōu)化教學過程，有效提問方式的運用下，學生在興趣的驅動下，能夠提高學習的動力。教師在實際數學課堂中要注重學生綜合素質培養(yǎng)，所提出的問題突出趣味性，從而才能為學生深入學習數學知識起到積極作用，教師在提問中和情境結合起來，促進學生對數學問題主動積極地思考。如：課程教學過程中講述到“軸對稱、平移與旋轉”的相關知識中，教師為能夠激發(fā)學生對這一知識點的學習，就可通過提出生活化的問題，讓學生將數學知識和生活聯系起來，引發(fā)學生共鳴，調動學生學習的主動積極性。如為學生提出這樣的問題，生活當中你見過的軸對稱事物有哪些？請看多媒體上所羅列的生活物件，這些是軸對稱圖形嗎？如小狗、蝴蝶、碟子、房子等，學生在生動形象的圖片觀看下，對這一知識點的學習充滿了興趣，在問題的引導下學生能夠積極回答，提高了學生課堂參與積極性。

總而言之，教師在實際數學課堂教學工作開展當中，要充分注重方法的創(chuàng)新應用，實施有效提問的方式，激發(fā)學生對數學知識學習的主動積極性，調動學生參與數學課堂知識學習的興趣和積極性。教師在數學課堂中創(chuàng)新了教學方式，為學生高效學習數學知識起到了積極促進作用。

參考文獻：

[1]毛興明.有效提問 成就精彩：初中數學教學中有效提問的實踐與研究[J].數學教學通訊，2019（17）：68-69.

[2]吳文斌.初中數學教學中有效提問的實踐與研究[J].當代教研論叢，2019（5）：63.

[3]張寶.有效提問在初中數學教學中的相關實踐[J].課程教育研究，2018（41）：124.

[4]徐麗花.有效提問 成就精彩：關于初中數學教學中有效提問的實踐與研究[J].課程教育研究，2018（11）：149-150.

[5]王華中.初中數學課堂教學有效提問的探究與實踐[J].數學之友，2018（4）：20-22.

[6]楊洪建.有效提問 成就精彩：初中數學教學中有效提問的實踐與研究[J].數學學習與研究，2019（20）：86.