你是一個什么樣的人，就做一個什么樣的老師

關(guān)鍵詞：教學模式;歷史教學;教學追求

每每看到很多老師在聽完優(yōu)質(zhì)課、公開課后都熱血沸騰：我要不要在自己的課堂上也學會引吭高歌;或者在自己的課堂上肆意飛揚？又或者在自己的課堂上做一個導(dǎo)演，引導(dǎo)進行生動的表演。確實不少老師也在教學中模仿實踐。但是課后總有一種東施效顰、自亂章法的感覺，學生也覺得老師的課聽著不流暢、感覺不舒服。

不斷學習、學以致用，這是許多老師的教學追求和提高個人教學水準的主要手段。但是所學都能致用而讓個人在教學中獲得成長嗎？在多年的教學生涯中，我也經(jīng)歷了從熱情學習到迷?；煦缭俚角逦l(fā)展的階段。對于學以致用，我的觀點是：移植栽培、認清環(huán)境、發(fā)揮長處。這就要清楚知道自己的長處和短板，了解自己的個性。把適合自己的教學模式嫁接過來。不能讓一個說話細聲細語的人突然之間變得熱血沸騰，這種“變”會讓教師在課堂上說話、形態(tài)“走形”。要認識到你是一個什么樣的人，就做一名什么樣的老師。你善表演，那就撐起舞臺;你善思索，那就帶領(lǐng)學生走進思想的海洋。教學說到底就是人與人之間的相處，這種相處要讓學生感到舒適、不違和，教師的影響（無論是知識上或者品德上的）才能如撲面的春風熏陶學生。

下面結(jié)合自己的教學經(jīng)歷談?wù)勅绾伟褌€性、能力與教學模式更好地相融。

一、真相在細節(jié)

“往昔如異邦”，回到逝去的時空并非易事，在為師者如何幫助學生“化陌生為熟悉”，引領(lǐng)學生在某種可聽、可視、可感的氛圍和語境之中，激活其思維、激發(fā)起思考、激勵其探究，來認識過去、理解過去。注重細節(jié)為這種氛圍和語境的搭建提供了多種可能。對教材中的文字特別是原始的歷史圖片我會帶著許多問題觀察、放大，從中發(fā)現(xiàn)更多的歷史信息，繼而把這種觀察思考的方法傳授給學生，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去收獲。比如人教版七年級上冊第一課“北京人牙齒化石”，我請學生觀察“當時北京人的牙齒與我們現(xiàn)代人的牙齒有什么不同？為什么不同”？學生在觀察思考中得出結(jié)論“因為北京人大多情況吃的還是生肉，需要尖利的牙齒便于撕扯”。又如第2課“半坡人面魚紋彩陶盆”的插圖，提問“從這張圖片得到什么信息”？學生在仔細觀察后甚至可以得出“半坡人會捕魚”的結(jié)論，因為人們信手所畫的往往是自己十分熟悉的東西。注重細節(jié)盡可能讓我的歷史課堂“活起來”。歷史是死的，真相是隱藏的，需要細細觀察、細細思考、細細揣摩。細節(jié)成就課堂教學的精彩，催生歷史教育的智慧，促進學生的學習成長。

二、邏輯聯(lián)時空

不同學科有各自的邏輯?！罢Z文”的邏輯是在透過不同的文字探視到它豐富的情感，“數(shù)學”的邏輯是在用數(shù)字和線條組合清晰而立體的思維，“歷史”的邏輯是在跨越時空找到讓現(xiàn)象如此的種種痕跡。這種跨越需要一雙眼睛既能收羅細微，又可俯視縱覽全局?？v覽需要有思維的高度，更關(guān)鍵的是找到高度的經(jīng)度、緯度，你的思維才會有正確的發(fā)射點，構(gòu)建準確的思維縱橫網(wǎng)。歷史的邏輯就是要從茫茫史實中找出事件之間內(nèi)在的因果關(guān)系，這種尋找也是歷史意識和歷史觀培養(yǎng)形成的過程。如“19世紀末20世紀初的美國為什么讓歐洲可怕”，該問題的思考有兩條脈絡(luò)，一是時間線：這時期的美國有什么大事發(fā)生？與該時期接近的美國又有什么大事？這是一條縱線。二是空間線：這時期的歐洲怎樣？美國的哪些事情讓他們怕？這是一條橫線。通過兩條線，學生能全面地思考審視問題。找到答案是最次要的，關(guān)鍵是學生形成了按歷史邏輯思考的習慣，增強了歷史格局觀念，能從紛繁復(fù)雜的事件中一眼看到事物的內(nèi)核，看到事件之間相互聯(lián)系、相互推動的那條線。這種眼光、能力、格局既可以看破歷史也可看到現(xiàn)在和未來。歷史就是人史，教師就是教思。

三、激情愛生活

教書育人是一個歷史教師的本職和擔當，要做到“以人為本”：學生作為學習的主體，首先是有思想、有情感、有人格的生命個體。教育即生活，教育即成長，教育即成全。熱愛生活就得熱愛教育，愛教育是愛生活的一部分，做一名有課堂激情的老師，你得把這份熱愛展現(xiàn)出來，讓學生感受得到，呼應(yīng)得到。課堂的激情可以是涉及課堂管理也可關(guān)乎知識呈現(xiàn)，可以是智慧的，也可以是幽默的。流行詞語進課堂，讓課堂時尚起來。學生上課走神了，可以友情提示：“Wifi掉線了！趕緊聯(lián)上”！對學生的錯誤會大贊：“錯得好，錯得妙！因為你離正確又近了一步”。對位置坐在教室最后或者偏僻的學生，要鼓勵他們：“你們坐的是VIP啊，當年老師就是從這兒考出去的”?！耙槐菊?jīng)”的老師會讓學生有隔閡不敢親近，不能實現(xiàn)親其師而信其道。與學生相處本來就是教師生活的一大部分，這兒有趣了，生活的質(zhì)量就提高了，教學的質(zhì)量也不會差。

我不是一個完人，能力上有短板：我不善于讓學生表演，不善于讓學生或者小組之間打分競爭;個性上有不足：我更喜歡安靜思考的課堂，不喜歡喧鬧。但是我注重細節(jié)、講究邏輯、有課堂激情和智慧，這些反而讓我的課堂因為安靜而有了深度和廣度，因為靜心而有了洞察的細微和縱覽的無余。

作為教師的個體本身不過是教育的一種產(chǎn)物、一種可能，教育百花園中的一束而已，在教師自己的教育百花園中要做到因“材”施“教”、化“教”為“育”，教師本人更要有教育的自信，要敢于取“材”施“教”，選擇適合自己的教育教學方法施教，不追求全能，要敢于避短，注重發(fā)揮所長，讓個人教學的魅力和影響力持續(xù)發(fā)光，也形成了有個人特色的教學模式。

作者簡介：江紫清，女，本科，中學高級教師，湖北省襄陽市襄州區(qū)張灣中心學校歷史教師。