初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在教學(xué)目標(biāo)及課堂活動中的應(yīng)用

妥延紅

摘 要：所有的教學(xué)目標(biāo)和課堂活動都基于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)展開。核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)，在課堂上通過教學(xué)目標(biāo)的具體化，實現(xiàn)核心素養(yǎng)。明確了初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念，基于初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，完成教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)課堂活動：互動導(dǎo)入活動、游戲活動和評價活動等，幫助學(xué)生在活動中獲得知識，提升能力，養(yǎng)成習(xí)慣，塑造良好的精神品格。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)目標(biāo);課堂活動

初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在教學(xué)目標(biāo)的制訂中發(fā)揮著統(tǒng)帥作用，基于核心素養(yǎng)，確定目標(biāo);基于目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容;基于內(nèi)容，確定教學(xué)方法。本文基于初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要素，明確培養(yǎng)學(xué)生哪方面的基本能力，塑造學(xué)生哪些精神品格。

一、核心素養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)和課堂活動之間的邏輯關(guān)系

（一）初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

筆者認(rèn)為“核心”就是全面發(fā)展，所謂的“素養(yǎng)”就是逐步形成的能力和品格。核心素養(yǎng)應(yīng)該指人在成長的過程中逐步內(nèi)化的精神需求，外化為滿足自身發(fā)展需要和適應(yīng)社會發(fā)展需要的原動力。在這種原動力的帶動下，學(xué)生逐步形成終身發(fā)展進(jìn)步的能力和品格。這些品格和能力主要包括六大素養(yǎng)：人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等。筆者認(rèn)為初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也應(yīng)該圍繞這六大素養(yǎng)逐條對照，彼此兼容，共同構(gòu)成初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。并且在實踐中，教師要以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動。例如，“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”素養(yǎng)看似和數(shù)學(xué)教學(xué)“風(fēng)馬牛不相及”，其實“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”在數(shù)學(xué)教學(xué)中是可以融入的。講述勾股定理，教師一定不會忘記講述我國最早的數(shù)學(xué)專著《周髀算經(jīng)》中記錄的商高的：“勾”等于3，“股”等于4，“弦”就必定是5的勾股定理理論。

（二）核心素養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)和課堂活動三者之間的關(guān)系

每堂課都有具體的教學(xué)目標(biāo)，多個目標(biāo)組成核心素養(yǎng)要素，核心素養(yǎng)通過具體的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)出來。而課堂活動是實現(xiàn)目標(biāo)的保障。它們?nèi)咧g彼此兼容，環(huán)環(huán)相扣，由一條線貫穿著。

二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體化形式

基于初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，確定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，提升解決實際問題的能力。核心素養(yǎng)是大的教學(xué)目標(biāo)，每一節(jié)課都有自己的教學(xué)目標(biāo)，如何把核心素養(yǎng)分解到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，是教師應(yīng)該做到的。每一個環(huán)節(jié)要達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)，能夠培養(yǎng)學(xué)生哪方面的素養(yǎng)，教師要做到心中有數(shù)。例如，學(xué)習(xí)二次函數(shù)與一元二次方程時，基于核心素養(yǎng)目標(biāo)，教師設(shè)計本堂課的教學(xué)目標(biāo)重在理解與運(yùn)用。教師設(shè)計的問題要貼近生活，如學(xué)生推鉛球的問題，學(xué)生推出的鉛球高度為y，水平距離為x，運(yùn)行軌跡就是一段拋物線，根據(jù)拋物線原理，可以列出y=ax2+bx+c的方程，根據(jù)學(xué)生推出的水平距離，可以算出高度，也可以根據(jù)高度，算出水平距離。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，初三數(shù)學(xué)解一元二次方程，可以選用配方法，也可以選用公式法，還可以選用因式分解法，鼓勵學(xué)生用多種方法解方程，讓學(xué)生比較各個方法的優(yōu)劣，從中選取最好的方法。教師有意識地把書本上的知識和生活中的問題結(jié)合起來，給學(xué)生提供解決問題的情境，目的是把知識轉(zhuǎn)化為能力，運(yùn)用解方程的方法嘗試解決實際問題。問題1：一盒乳膠漆能夠刷墻的面積為160000 dm2，張師傅用這盒乳膠漆正好刷完一座碉堡的4面圍墻，圍墻的長和寬、高都相等，請算出墻高？可以假設(shè)圍墻的高為a dm，那么圍墻的總面積為4a2dm2，根據(jù)一盒乳膠漆可以刷墻的面積，列出方程如下：4a2=160000，整理得a2=40000，解平方得a=200或者a=-200，可以驗證200或-200都是方程的根，但墻高不能是負(fù)數(shù)，所以碉堡的墻高為200 dm。

三、初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在課堂活動中的運(yùn)用

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)活動，分解和明確目標(biāo)，設(shè)計課堂教學(xué)活動內(nèi)容，選擇合適的方法，完成教學(xué)任務(wù)。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境啟發(fā)學(xué)生思維，教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練是必要的，可以幫助他們養(yǎng)成獨立思考問題的習(xí)慣，從而促使學(xué)生掌握獨立思考問題的方法。

（一）基于核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入課堂的活動情境

創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。授課伊始，好的導(dǎo)語，的確能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品格。要培養(yǎng)學(xué)生這些品格和能力，就必須為學(xué)生搭建合適的平臺，讓他們有機(jī)會步入科學(xué)的殿堂，從而使他們自覺成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。例如，教師講授直角坐標(biāo)系時，可以講述笛卡爾的故事，敘述笛卡爾從蜘蛛織網(wǎng)的情境中受到啟發(fā)，發(fā)明了什么——直角坐標(biāo)系。通過這則故事啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真觀察，積極質(zhì)疑，同時也讓學(xué)生對直角坐標(biāo)系產(chǎn)生興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

（二）基于核心素養(yǎng)，玩游戲，學(xué)知識

在課堂上，組織學(xué)生玩游戲，不是為了玩而玩，而是為了在玩中激發(fā)興趣，在玩中學(xué)到知識。玩游戲可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以把深奧的知識簡單化，把枯燥的數(shù)學(xué)計算過程變得形象易懂。例如，求近似數(shù)，保留小數(shù)點后兩位數(shù)，教師購得一盒圓珠筆，共有15支，讓學(xué)生估計總價格和每一支筆的均價，保留小數(shù)點后兩位數(shù)，猜中者即可領(lǐng)獎，獎品為一支筆，即全班同學(xué)中，所猜數(shù)字最接近者獲獎，這個活動可以采取分組猜測的方式;也可采取每個學(xué)生猜一個數(shù)字的方式，最后教師把數(shù)字歸攏，選出最接近的數(shù)字;也可以采取競猜的方式，教師給出提示等。就像做選擇題一樣采取競拍的方式，教師給出若干數(shù)字，讓學(xué)生競拍，只有一個數(shù)字是對的。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛應(yīng)太.淺談核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2020（9）：15-16.

[2]陳錦鳳.從核心素養(yǎng)角度談初中課堂情境創(chuàng)設(shè)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2020（2）：25-26.

注：本文系甘肅省臨夏州教育規(guī)劃課題“初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在教學(xué)目標(biāo)及課堂活動中的實踐研究”階段性研究成果。課題立項號：LX（2019）GH163。