探討核心素養(yǎng)下如何優(yōu)化提高高中生數(shù)學(xué)運算能力的校本教材

張小桑

摘要：在高中階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科時，教師通常會要求學(xué)生扎實掌握多個方面的能力。在實際數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生自身具備的基礎(chǔ)能力相對較為重要，其不僅是學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)學(xué)科的重要基礎(chǔ)，還是數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的牢固根基。但是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力卻并未引起教師的高度重視，基于此，數(shù)學(xué)教師需要改變自身教學(xué)觀念，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行著重培養(yǎng)。本文主要基于高中數(shù)學(xué)課堂，從具體教學(xué)實例出發(fā)，探討如何優(yōu)化并提升高中學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);運算能力;校本研究

引言：所謂數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，實際上就是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時需要達(dá)成的一種特定綜合性能力?；谛抡n程背景下，高中生擁有一定的學(xué)習(xí)自主權(quán)。在人才培養(yǎng)計劃制定之初，教師需要尊重學(xué)生提出的建議。由于各地區(qū)學(xué)生個體之間存在明顯差異，因此教師需要從學(xué)生自身特點出發(fā)制定培養(yǎng)方案，而這就是校本研究。由于學(xué)生個體的運算能力各不相同，所以教師不能過多干涉學(xué)生的自主訓(xùn)練，必須充分尊重學(xué)生做出的選擇，這樣才可以讓學(xué)生自身個性化得到良好發(fā)展。

一、制定出的運算計劃需要參考學(xué)生提出的建議

基于新課程改革背景下，學(xué)習(xí)自主性是當(dāng)前高中生享有的一種權(quán)利，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較而言，二者存在較大區(qū)別。基于此，在此種情況之下，數(shù)學(xué)教師需要以高中生提出的建議作為主要參考依據(jù)。同時，在校本研究當(dāng)中實際運算數(shù)學(xué)時，教師需要讓學(xué)生充分意識到自身所扮演的角色已悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變，與傳統(tǒng)形式相比，新課改要求具有明顯差異性。除此之外，讓學(xué)生意識到自己在教學(xué)過程當(dāng)中所占據(jù)的主體地位是教師目前的首要教學(xué)任務(wù)，這樣在實際課堂教學(xué)當(dāng)中可以不斷增加學(xué)生的話語權(quán)。雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)上擁有了高度自主權(quán)，值得注意的是，在進(jìn)行運算訓(xùn)練時，教師需要要求學(xué)生遵守課堂秩序。而且在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師所扮演的角色也發(fā)生較大改變，這些改變讓教師所說的話語不再具有一定權(quán)威，學(xué)生并不會立即執(zhí)行教師發(fā)出的指令，并且學(xué)生可以從自身學(xué)習(xí)情況出發(fā)，對教師提出的要求進(jìn)行評測，如果教師課堂上所教授的知識不能滿足自身需求，學(xué)生應(yīng)勇于向教師提出一些建設(shè)性的建議以此來維護(hù)自身學(xué)習(xí)權(quán)益。對于數(shù)學(xué)教師而言，即使自身教學(xué)角色在不知不覺間進(jìn)行改變，但教學(xué)依舊是其肩負(fù)和承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。

例如，在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)有關(guān)于“冪函數(shù)與指數(shù)函數(shù)”知識時，對于二者的定義和概念，學(xué)生十分容易混淆，從而導(dǎo)致運算方法出現(xiàn)錯誤。而在此種情況之下，教師必須細(xì)致耐心的幫助學(xué)生找尋根源問題所在，并對問題進(jìn)行集中解決。在具體教學(xué)過程中，雖然學(xué)生提出的問題具有一定的代表性，但由于學(xué)生原本就處于問題漩渦中心，導(dǎo)致學(xué)生提出的建議相對較為片面，主觀臆斷太強。數(shù)學(xué)教師在考慮學(xué)生自身情況時需要從俯瞰全局角度出發(fā)，這樣才能給予學(xué)生行之有效的幫助。基于此可以看出，雖然學(xué)生提出的意見具有代表性，具備一定參考價值，但是教師卻并不能直接采納，而是需要進(jìn)行細(xì)致入微的甄別，這樣才可以從細(xì)枝末節(jié)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生正在面臨的一切困難，教師需要具體分析學(xué)生所遇到的實際情況，這樣才能幫助學(xué)生更好的解決困難問題。簡單來說，教師不可以偏聽偏信，更不可以被學(xué)生牽著鼻子走，自身必須具備一定客觀性，這樣才可以站在旁觀者角度來發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的運算問題，從而為學(xué)生帶來最行之有效的幫助。由于學(xué)生自身情況具備一定特殊性，教師在制定教學(xué)計劃時需要留出部分可調(diào)整的空間。另外，在高中生開展自主訓(xùn)練時，教師需要從學(xué)生自身實際情況出發(fā)，對教學(xué)計劃做出針對性的改進(jìn)[1]。

二、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主訓(xùn)練的良好習(xí)慣

隨著最近幾年新課改的不斷實施，在新課程提出的明確要求之下，自主學(xué)習(xí)要領(lǐng)學(xué)生必須扎實掌握，這樣才可以形成一個良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時從運算角度來看，教師引導(dǎo)學(xué)生所開展的一系列教學(xué)活動屬于整體學(xué)習(xí)活動，對于學(xué)生而言，提升自身能力最有效的方式就是進(jìn)行自主訓(xùn)練。在高中數(shù)學(xué)當(dāng)中，自學(xué)是學(xué)生必須掌握的一種重要學(xué)習(xí)方式，并對自學(xué)方式進(jìn)行合理利用，這樣學(xué)生才能夠得到與自身最相符合的訓(xùn)練。此外，從學(xué)生反饋中來看，運算并未在日常訓(xùn)練項目當(dāng)中占據(jù)重要地位，而此時教師需要做的就是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自我訓(xùn)練習(xí)慣。如此一來，通過長時間的訓(xùn)練，學(xué)生才能夠一直保持較高的運算水平。長期堅持促使良好習(xí)慣的養(yǎng)成，結(jié)合學(xué)生實際情況來看，進(jìn)行運算訓(xùn)練不管是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)還是對未來發(fā)展需求皆會產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在實際訓(xùn)練過程中，教師與學(xué)生皆會受益匪淺，基于此，教師需要從學(xué)生學(xué)習(xí)情況入手，進(jìn)一步制定出有效的訓(xùn)練方案，而學(xué)生需要做的就是在教師指導(dǎo)下一步步完成運算訓(xùn)練[2]。

結(jié)語：綜上所述，作為高中階段數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，學(xué)生應(yīng)高度重視運算能力。在對學(xué)生運算能力進(jìn)行培養(yǎng)的實際過程中，教師需要對運算認(rèn)識做出改變，結(jié)合實際情況對教學(xué)計劃進(jìn)行調(diào)整。還需要聽取學(xué)生提出的建設(shè)性意見，以此來推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展。在師生共同努力之下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量會日益提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘普昂. 普通高中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之?dāng)?shù)學(xué)運算能力的校本研究[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2017（13）：90-91.

[2]羅人全. 基于核心素養(yǎng)下提高高中生數(shù)學(xué)運算能力策略初步探究[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2019（05）：90.