淺析數(shù)學(xué)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的價(jià)值及實(shí)踐路徑

李麗萍

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，不能急功近利，就如喝茶，需慢慢品嘗，才能回味無(wú)窮。學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)會(huì)遺忘，而數(shù)學(xué)思想和方法，則會(huì)在學(xué)生的工作生活中發(fā)揮著重要的作用，這是對(duì)數(shù)學(xué)文化的完美詮釋。作為新形勢(shì)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，也應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)文化進(jìn)行深入探討，以抓住契機(jī)促進(jìn)數(shù)學(xué)文化融入課堂，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生走入真正的數(shù)學(xué)世界，感受數(shù)學(xué)文化的精彩，在渲染之中提高文化素養(yǎng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想與方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)文化;價(jià)值及路徑

引言

數(shù)學(xué)文化包括數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)美育內(nèi)容、數(shù)學(xué)符號(hào)美、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法等，每一種文化都有其獨(dú)特的特征。數(shù)學(xué)史體現(xiàn)了數(shù)學(xué)家追求真理、克服困難的品質(zhì)，即以數(shù)學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)作為依托，在于引領(lǐng)學(xué)生閱讀后了解數(shù)學(xué)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感、自尊心、自信心。

1論述數(shù)學(xué)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂價(jià)值

1.1學(xué)生不僅能夠解答數(shù)學(xué)題，還能夠從故事中學(xué)習(xí)精神，感受數(shù)學(xué)之妙，進(jìn)而間接發(fā)展學(xué)生的德育精神。

1.2學(xué)生在感知數(shù)學(xué)思想時(shí)不僅會(huì)從中思考，更會(huì)以數(shù)學(xué)的眼光觀察生活、理解生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合化。

1.3在課堂之中融入文化，還能夠讓學(xué)生受到文化的熏染，進(jìn)而提高學(xué)生的審美能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率更高效。

2探討數(shù)學(xué)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐途徑

2.1構(gòu)建數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)思考能力

2.1.1教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，抓住問(wèn)題情境當(dāng)中的文化元素，帶領(lǐng)學(xué)生解析問(wèn)題，突破學(xué)習(xí)盲點(diǎn)。

2.1.2教師還可以在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中創(chuàng)設(shè)討論情境，以引領(lǐng)學(xué)生抓住討論情境當(dāng)中的數(shù)學(xué)文化學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

2.1.3在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師還可創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，在角色扮演之中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化，幫助學(xué)生闖過(guò)難關(guān)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《公頃和平方千米》一課時(shí)，公頃和平方千米對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是抽象的概念，所以教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中可以挖掘情境元素，借助這些單位為學(xué)生打造不同單位探索情境。在具體的操作過(guò)程當(dāng)中，教師把本班學(xué)生帶入了模擬情境之中，學(xué)生分成4人一組自主探索單位之間的差異性，以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困惑。此情境當(dāng)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)文化為“對(duì)比思想”。

2.2深挖圖畫(huà)背后的含義及數(shù)學(xué)思想，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率

小學(xué)數(shù)學(xué)教材之中不僅隱藏著“文字”，還擁有豐富的圖畫(huà)文化，這些圖畫(huà)文化是數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)概念的載體。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中，圖形傳遞了數(shù)學(xué)的對(duì)稱美、勻稱美。小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的曲線美、表格美也能夠以簡(jiǎn)易化的形式讓學(xué)生接觸數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。如此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可首先帶領(lǐng)學(xué)生找尋小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中存在的圖畫(huà)，并以圖畫(huà)為依托，引領(lǐng)學(xué)生探索揭示圖畫(huà)背后的含義以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想和方法，進(jìn)而增加數(shù)學(xué)教材的厚度，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加深入。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形和正方形》一課時(shí)，長(zhǎng)方形和正方形都是規(guī)則的圖形，如此教師便抓住了圖形中的數(shù)學(xué)文化元素，有效地呈現(xiàn)不同類(lèi)型的長(zhǎng)方形、正方形，在引領(lǐng)學(xué)生在接觸曲線美、直線美、對(duì)稱美的過(guò)程當(dāng)中，感知長(zhǎng)方形、正方形的差異性，以此幫助學(xué)生深入探索長(zhǎng)方形和正方形。在剛開(kāi)始的探索之中，教師并不將圖形美界定為數(shù)學(xué)文化元素，而是不設(shè)限制的引領(lǐng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的外形進(jìn)行思考，讓學(xué)生在思考的過(guò)程當(dāng)中對(duì)圖形形成自己獨(dú)特的感知，能夠間接使得長(zhǎng)方形和正方形的內(nèi)涵豐富，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“由傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”過(guò)渡到“文化要素學(xué)習(xí)”。這是教師在順勢(shì)將此種思考過(guò)程與教學(xué)新知融合起來(lái)，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有效化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

2.3使生活文化元素與數(shù)學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，教師要挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)中的生活文化元素。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知后，就是要有意識(shí)地拓展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的領(lǐng)域，基于生活視角挖掘生活元素。如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“10以內(nèi)的加減”時(shí)，便可有效將數(shù)學(xué)延展至生活，抓住生活中的數(shù)學(xué)文化元素——應(yīng)用思想，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，將此次數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)文化融合，以推進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的拓展。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《條形統(tǒng)計(jì)圖》一課時(shí)，條形統(tǒng)計(jì)圖當(dāng)中蘊(yùn)含著生活化數(shù)學(xué)文化元素——推理思維。課堂的學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須在解析條形統(tǒng)計(jì)圖特征的基礎(chǔ)之上，類(lèi)比生活中的事例，將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活之中，以有效完成推理過(guò)程，進(jìn)而完成新知學(xué)習(xí)。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上述，在數(shù)學(xué)教材當(dāng)中隱藏的文化包括數(shù)學(xué)發(fā)展史、數(shù)學(xué)家探索歷史、數(shù)學(xué)符號(hào)美，這些數(shù)學(xué)文化深深隱藏在小學(xué)數(shù)學(xué)的教材之中，這需要教師帶領(lǐng)學(xué)生走入其中，感知數(shù)學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)，欣賞數(shù)學(xué)的優(yōu)美。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材已將數(shù)學(xué)文化當(dāng)成學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要部分，如此，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中必須探索數(shù)學(xué)文化與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效融合。

參考文獻(xiàn)

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