淺談?wù)Z文課堂“小老師+大單元教學(xué)法”

魏江

摘要：課堂教學(xué)改革就是要打造優(yōu)質(zhì)、高效課堂，注重學(xué)生自主、合作和探究能力的培養(yǎng)，突出學(xué)生的“主人”地位。課堂上，讓學(xué)習(xí)成績較好、表現(xiàn)突出的學(xué)生當(dāng)“小老師”可以較好地調(diào)動學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而全面提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 小老師 大單元教學(xué)

前言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，變“灌”為“導(dǎo)”，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主角，教師做組織者，引導(dǎo)者和激發(fā)者。在小學(xué)語文教學(xué)不斷推進(jìn)的過程中，教師在教育中的舉措是不斷進(jìn)步的，為了探索更適合教育發(fā)展理念的教學(xué)方法。探索小學(xué)語文教學(xué)方法的教育理念，在傳統(tǒng)模式中占據(jù)主導(dǎo)地位的小學(xué)課堂。如何利用好單元整體教學(xué)法，在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要的突破與創(chuàng)新，一為了提升小學(xué)語文的素質(zhì)，培養(yǎng)專業(yè)的語文教學(xué)人才。單元整體教學(xué)法的實踐性，以及在課堂中取得的成就，都驗證了整體教學(xué)法，為小學(xué)語文教學(xué)過程中發(fā)揮的重要的力量與價值。

一、小學(xué)語文教學(xué)單元整體法教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，語文學(xué)科在學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有重要的。指導(dǎo)學(xué)生啟蒙對文學(xué)的思考，對于學(xué)生如何學(xué)好語文這門科目，教師如何教好語文這門學(xué)科，使學(xué)生在普及語文知識中具有重要的影響。語文教學(xué)不僅是培養(yǎng)小學(xué)生對于人文知識基礎(chǔ)的認(rèn)知，同時也是培養(yǎng)學(xué)生對于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文學(xué)作品的認(rèn)知，對學(xué)生在文化精神領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與研究。小學(xué)語文在學(xué)生的發(fā)展中，是一門極為重要的學(xué)科，具有提升小學(xué)和素質(zhì)以及小學(xué)生對于文化建設(shè)能力的重要內(nèi)容，對于提升學(xué)生的全面人格，鍛煉學(xué)生的文化水平具有重要的研究意義與影響。

可以看出，單元教學(xué)法對小學(xué)語文質(zhì)量的提升，具有良好的促進(jìn)作用。單元教學(xué)法并不是從復(fù)雜的文章傳遞出來，而是以多模塊的方式發(fā)展，是教師與學(xué)生之間的對話與交流促進(jìn)文學(xué)知識的積累達(dá)到更好的提升作用。

當(dāng)前人才專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)的知識方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)員課堂執(zhí)政的學(xué)習(xí)能力和單元教學(xué)法。促進(jìn)課程培養(yǎng)，明確教學(xué)目標(biāo)的重要作用。在小學(xué)校園內(nèi)能夠培養(yǎng)更加專業(yè)及模塊化的訓(xùn)練操作方式。專題教學(xué)法體現(xiàn)出專業(yè)語文老師的專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和能力。

教師通過研究該理念對于自身課程的專業(yè)能力，學(xué)習(xí)程度，熟悉文章講解過程中，通過小學(xué)語文單元整體教學(xué)法，將文章的內(nèi)容作出合理的解釋與整合，通過單元教學(xué)法提升語文課堂質(zhì)量與影響。之前的傳統(tǒng)教育是老師主宰課堂，再加之小學(xué)生自制能力差，課堂上，老師講學(xué)生聽，老師問學(xué)生答，這樣呆板的課堂教學(xué)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣全無，學(xué)習(xí)效率自然低，學(xué)生也得不到發(fā)展。面對新課標(biāo)的改革，校長高屋建瓴，提出了“小老師+大單元教學(xué)”，很好地詮釋了學(xué)生主宰課堂，學(xué)生成為課堂的主人。

提到“大單元教學(xué)”就是科學(xué)地整合教材，依據(jù)教材編排的邏輯，從學(xué)生的思維起點設(shè)計學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生思維深度和廣度全面發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)力。這就需要教師的改變，從“授之以魚”到“授之以漁”;從知識點的思考者到邏輯體系構(gòu)建者。他希望老師能系統(tǒng)化建設(shè)，嘗試學(xué)科間的融合，以“大單元”為最小單位，設(shè)計有利于學(xué)生參與、體驗、互動的真實的教育場，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

二、單元教學(xué)法在課堂中的具體應(yīng)用

統(tǒng)編版教材也是進(jìn)行單元間的整合，最終目的就是要使學(xué)生更加深入地理解課文，要求教師通過提煉單元主題將每篇課文有機(jī)聯(lián)系起來，這樣既加深了學(xué)生的整體印象，又提高了教學(xué)效率。另外，要使學(xué)生深入理解課文，教師們還可引導(dǎo)學(xué)生將課文中的精彩語句整理出來形成自己的素材庫，在實際應(yīng)用中加深感悟。如第一單元第二課《找春天》一文以擬人化的手法將春的到來描述成一個向我們迎面走來的活潑可愛的小姑娘，排比句的使用增強(qiáng)了文章的表達(dá)效果，為讀者呈現(xiàn)出春的美好和勃勃生機(jī)。孩子們可以逐一整理出來，分析各自的語境，在今后描寫春的作文中可以將其作為備用素材。

在教學(xué)中除了單元知識的整體構(gòu)建外，還應(yīng)重視班級“小老師”的培養(yǎng)。在教學(xué)中我大膽嘗試讓學(xué)生來當(dāng)“小老師”，充分發(fā)揮“小老師”的作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，為全班學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在體驗中扎實學(xué)好知識，提高綜合素養(yǎng)。

復(fù)課的一段時間，先后進(jìn)行了兩周的串講精講復(fù)習(xí)，班上已經(jīng)有20來個小老師參與了課堂呈現(xiàn)，課后備課。為了不增添家長們的負(fù)擔(dān)，除了提供做好的課件外，不局限于課件，視頻微課的展示，而是更多的采用現(xiàn)場隨機(jī)呈現(xiàn)，讓更多自信心，主動性不強(qiáng)的孩子參與其中。

小老師生字教學(xué)。在進(jìn)行最后一課《語文園地八》的新課學(xué)習(xí)時，我邀請了一位小老師和我共同呈現(xiàn)識字加油站板塊教學(xué)。小老師是隨機(jī)邀請上講臺的，沉穩(wěn)熟練的組織課堂，教學(xué)語言精煉直白，表達(dá)很清楚，講解了生字部首所代表的意義，引導(dǎo)其他孩子利用形聲字的構(gòu)字規(guī)律自主識記生字，了解字義。在講解“源”和“漲”這兩個字時，小老師還和臺下孩子進(jìn)行互動探討，孩子們出乎意料的理解了“水源、源頭，漲潮和漲價”，擴(kuò)展了詞語，豐富了詞語的積累。最后感嘆于小老師的口語表達(dá)能力，課堂組織能力，課堂上孩子們的專注度也的確提高很多，參與度也高漲。

結(jié)語

總之，“小老師+大單元教學(xué)法”使得教學(xué)場景不在局限在課堂，知識構(gòu)建也不在拘泥于課本，很好地將傳統(tǒng)語文課轉(zhuǎn)變?yōu)榇笳Z文，充分調(diào)動了學(xué)生多方面的感官，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)優(yōu)勢潛能。最后，一句話送給我自己，“從孩子的實際情況出發(fā)，讓每個孩子都能看到他每天取得的點滴進(jìn)步，才是教育應(yīng)該具有的情懷?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]薛法根.《為言語智能而取——薛法根與語文組塊教學(xué)》.教育科學(xué)出版社.2014

[2]何麗霞.《小學(xué)語文課堂教學(xué)充分發(fā)揮“小老師”作用淺談》.中國校外教育