小學語文培養(yǎng)學生閱讀能力的有效做法

更姐

摘要：過去，小學語文教師受到應試教育的嚴重影響。他們總是過于注重將課文中經(jīng)常測試的語文知識點傳授給學生，而很少根據(jù)學生的實際需要教會學生一定的閱讀技能，培養(yǎng)學生的語文閱讀能力。這種語文閱讀教學方法束縛了學生的思維，難以幫助學生的個性得到很大的提高，小學語文閱讀教學效果不佳。有鑒于此，廣大小學語文教育實踐者需要積極優(yōu)化自己的閱讀教學方法，做好學生語文閱讀能力的培養(yǎng)，讓學生真正把身心融入語文閱讀教學課堂，從而不斷提高小學語文閱讀教學的效率。接下來，我將闡述和解釋小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的有效方法。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;有效問題;有趣的游戲;課外讀物

引言

小學語文教師進一步改革和完善以往僵化的語文閱讀教學方法，注重培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，使學生能夠積極接觸閱讀文本，深入探究文本主題，不斷加深學生對語文閱讀學習的認識。因此，廣大小學語文教育實踐者應積極采取有效措施，培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，使學生獲得成長和發(fā)展所必需的語文技能，從而幫助學生實現(xiàn)全面和諧的發(fā)展。

一、 設計有效的問題，激發(fā)閱讀興趣

小學語文教師根據(jù)課文的主要內(nèi)容，為學生設計有效的閱讀問題，調(diào)動學生的閱讀興趣，使學生有興趣地參與閱讀教學實踐，更深入地探索文章的主題，幫助學生在語文閱讀探索中獲得強烈的成就感。因此，廣大小學語文教育實踐者應積極設計有效的課堂問題，鍛煉學生的閱讀思維，促進學生語文閱讀能力的進一步發(fā)展。

例如，以《去年的樹》為例，首先，結合課文的具體內(nèi)容，我為學生設計了以下問題：1。你能用什么詞來理解大樹和鳥兒之間的深厚感情？你還能想到什么漂亮的詞？這只鳥和那棵樹有什么對話？你能從這些對話中感受到什么？3.看完故事后，你想對誰說些什么？你想說什么？然后，針對這些問題，學生實現(xiàn)了明確的目標，探索文本中心，改變了以往學生閱讀效率低下甚至無效的現(xiàn)象?？傊瑸閷W生設計有效的問題高度關注學生的閱讀思維，使學生以強烈的探索和求知欲望參與具體的閱讀教學實踐，提高小學語文閱讀教學的時效性。

二、組織有趣游戲，保持閱讀動機

小學語文教師結合學生喜歡玩游戲，在游戲中能夠保持自己最佳閱讀狀態(tài)的特征，為學生組織有趣的閱讀教學游戲，可以讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中進行無壓力的閱讀學習，從而能夠切實緩解學生的閱讀負擔，促使學生身心得到健康發(fā)展。為此，廣大小學語文教育實踐者要積極組織有趣的閱讀教育游戲活動，讓學生帶著充足的熱情進行閱讀探究，不斷促進學生對文本內(nèi)容的透徹認識。

例如，以《陶罐和鐵罐》為例，在具體的閱讀教學實踐中，我為學生組織了常見的角色扮演游戲：我先讓學生說了說文章中有哪些角色，并引導學生對主要角色的性格特征進行了分析，幫助學生從整體認識了這篇文章。然后，學生進行了商討，明確了彼此要扮演的角色，生動形象地將文本故事再現(xiàn)在了課堂中，并根據(jù)我和未參與表演的同學提出的意見，完善了自己的表演，實現(xiàn)了共同進步的目標。最后，我引導學生說了說從文章中學到的道理，并以此對學生進行了德育教導，提升了班級學生的整體素質(zhì)。

三、引入課外讀本，豐富閱讀經(jīng)歷

小學語文教師拓寬自身的閱讀教學思路，引入課外讀本，彌補教材閱讀文本有限的局限性，可以增加語文閱讀教學課堂的容量，滿足班級學生的閱讀需求。為此，廣大小學語文教育實踐者要積極引入適宜的課外讀物，豐富學生的閱讀經(jīng)歷，增強學生的閱讀技能，獲得有目共睹的小學語文閱讀教學成績。

在具體的閱讀教學實踐過程中，我不僅引導學生分析了教材中的文本，向?qū)W生傳遞了有用的閱讀本領，還為學生引入了一些課外讀本，如《稻草人》、《我是一個可大可小的人》、《魯西西傳》等，讓學生主動進行了閱讀。在閱讀過程中，學生不僅對有關讀本的內(nèi)容進行了深層次的探究，還將文本中對自己有幫助的內(nèi)容記錄了下來，養(yǎng)成了良好的語文閱讀習慣。最后，學生還根據(jù)自身的閱讀實際，寫了讀后感，高效地輸入與輸出了所學知識，提升了學生的讀寫能力。

四、在練習中朗讀

要想做好朗讀教學，對學生進行系統(tǒng)的朗讀訓練是必須的，隨著持續(xù)的有計劃地訓練，學生的認知水平與朗讀能力都會一點一點地提升。在訓練時，教師可以將訓練分為幾個階段，每個階段設置具體的目標，從而能夠?qū)W生進行有針對性地訓練。在訓練時，教師還應當注意訓練形式的多樣化，這樣才能夠提升朗讀訓練的趣味性，不至于使得學生感到厭煩。具體來說，可以利用范讀、領讀、自讀、齊讀以及分角色朗讀等形式來進行。

例如：在進行《在牛肚子里旅行》教學時，教師就可以讓學生們進行分角色地朗讀，讓不同的學生分別扮演青頭與紅頭，再找學生專門讀旁白。青頭與紅頭有著不同的性格，因此在說話的時候語氣也會有很大的不同。這樣，學生在進行分角色朗讀的過程中，能夠充分注意到自己所讀的角色的性格與思想，能夠體會到在當時處境之下的內(nèi)心情感，從而便于學生更好地理解文本，提升學生的思維能力與朗讀水平。

總而言之，廣大小學語文教育實踐者要明確對學生的語文閱讀能力進行培養(yǎng)在發(fā)展學生語文綜合素養(yǎng)，助力學生得到長遠發(fā)展等方面所發(fā)揮的極為重要的教學作用，并要結合班級學生的實際特征，運營多種切實有效的策略指導學生進行閱讀，讓學生獲得適合自身實際的閱讀技能，從而能夠為學生今后在語文閱讀學習中取得滿意進步提供很好的助力。

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