產(chǎn)教融合背景下的室內(nèi)設(shè)計課程改革研究

龔韜

摘要：室內(nèi)設(shè)計是一門適用性強(qiáng)、具有廣泛的技術(shù)應(yīng)用空間。在傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計課程中并沒有融入實踐性的教學(xué)方法，依舊采用傳統(tǒng)的授課方式為教學(xué)基礎(chǔ)。在現(xiàn)代化發(fā)展的今天，學(xué)生無法滿足社會發(fā)展的需求，為了促進(jìn)室內(nèi)設(shè)計課程的改革，為社會培養(yǎng)新型的設(shè)計人才，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)產(chǎn)教融合的模式為室內(nèi)設(shè)計課程的未來發(fā)展打開新的篇章。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;室內(nèi)設(shè)計;改革研究

前言：短短的幾年時間里，產(chǎn)教融合的教學(xué)方式逐漸被人們所青睞。大部分學(xué)校已經(jīng)將產(chǎn)教融合的教學(xué)方式融入到實際教學(xué)中，獲取了非常高的反響。許多的學(xué)校和老師一致認(rèn)為，自從融入了產(chǎn)教融合的教學(xué)方式，大大的提高了學(xué)生的實踐空間，開拓了學(xué)生的創(chuàng)造力。文章首先闡述了產(chǎn)教融合的背景，具體分析了影響室內(nèi)設(shè)計課程改革的因素，針對其因素科學(xué)的指出了在產(chǎn)教融合的背景下室內(nèi)設(shè)計課程改革的具體方向。

1產(chǎn)教融合的背景

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式更注重知識體系的完整性，在學(xué)歷教育階段規(guī)劃完成工作所需的所有知識結(jié)構(gòu)。這種人才培養(yǎng)模式削弱了實踐教學(xué)，嚴(yán)重影響了學(xué)生對未來發(fā)展的規(guī)劃，制約了學(xué)生的自主創(chuàng)造能力。產(chǎn)教融合是將產(chǎn)教緊密結(jié)合在一起，是改革教育教學(xué)方法的重要途徑。在教育理念、培養(yǎng)模式、技能等方面，主要以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)，提出專業(yè)建設(shè)要根據(jù)行業(yè)需求進(jìn)行，培養(yǎng)具有創(chuàng)新實踐能力的創(chuàng)新型復(fù)合型人才[1]。

2室內(nèi)設(shè)計原理課程在改革過程中存在的問題

2.1在教學(xué)過程中忽視了實踐教學(xué)

室內(nèi)設(shè)計課程遠(yuǎn)比人們的預(yù)想要簡單一些，其主要包括整體設(shè)計、繪圖和基礎(chǔ)計算。在以往的教學(xué)方式下，部分學(xué)校將設(shè)計分類為理科及建筑工程方面。隨著時間的推移，教育事業(yè)經(jīng)歷了無數(shù)次的變革和創(chuàng)新，對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)重新進(jìn)行了定位，在轉(zhuǎn)換的過程中，一些學(xué)校室內(nèi)設(shè)計課程應(yīng)用程序越來越弱，專業(yè)課程的內(nèi)容越來越模糊，無法實現(xiàn)學(xué)生在實踐中完成設(shè)立理念。由于對室內(nèi)設(shè)計課程缺乏固定的定位，特別是學(xué)校在現(xiàn)實的教學(xué)過程中沒有進(jìn)行專業(yè)的實踐，導(dǎo)致學(xué)生掌握的相關(guān)設(shè)計理論，不能完美的應(yīng)用到實際生活當(dāng)中，無法將學(xué)生帶入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研。傳統(tǒng)的教學(xué)方式嚴(yán)重缺乏實質(zhì)性，不能從本質(zhì)讓激發(fā)出學(xué)生的潛力，無法設(shè)計出出眾的作品[2]。

2.2實驗設(shè)備不完善

許多高校都有自己的實驗室和相對完善的教學(xué)設(shè)備，但在實際的教學(xué)模式中依然存在很多的不足。首先，實驗設(shè)備過于傳統(tǒng)，與現(xiàn)代化的教學(xué)模式相差甚遠(yuǎn)。就拿計算機(jī)來說，有些學(xué)校在很早以前就已經(jīng)安裝了計算機(jī)設(shè)備，隨著時間的推移，現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，傳統(tǒng)的計算機(jī)設(shè)備早已不能符合當(dāng)下的教學(xué)所需。學(xué)生在應(yīng)用計算機(jī)設(shè)計的時候經(jīng)常出現(xiàn)電腦死機(jī)的現(xiàn)象，耽誤了學(xué)生的創(chuàng)作時間，影響了教學(xué)質(zhì)量。其次，近年來，許多大學(xué)已經(jīng)開始擴(kuò)大招生，學(xué)生的數(shù)量大大增加，所需教室的數(shù)量也相對的增加了不少。為了緩解教室的緊缺，學(xué)校只能就地取材將原有的實驗室改裝成普通的教室以供使用，給本該就不充裕的實驗室造成了更大的使用危機(jī)，導(dǎo)致許多教師取消了實驗教學(xué)方式。因此，實驗設(shè)備的不足，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生實踐發(fā)展的機(jī)會，將實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)模式的發(fā)展前景扼殺在搖籃里。

2.3室內(nèi)設(shè)計教學(xué)方法單一

雖然目前室內(nèi)設(shè)計原理課程的教學(xué)方法呈現(xiàn)多元化趨勢，由黑板教學(xué)向多媒體教學(xué)轉(zhuǎn)變，但總體上室內(nèi)設(shè)計原理課程的教學(xué)方法仍然比較單一。首先，從理論和實踐的角度來看，目前的教學(xué)方法仍然傾向于理論教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)CAD繪圖時，教師主要通過課堂演示向?qū)W生演示繪圖過程。在課堂演示的過程中時間往往過得很快，老師不能有充足的授課時間，只能采用布置任務(wù)的方式增加他們的練習(xí)效率。在此當(dāng)中對于學(xué)生遇到的難題也無法向老師進(jìn)行有效的溝通，由此發(fā)現(xiàn)，課堂演示的教學(xué)模式無法從意義上來提高學(xué)生的設(shè)計水平[3]。其次，加強(qiáng)室內(nèi)設(shè)計課程的實踐性能，在教學(xué)的過程中老師們采用了案例分析，但也有滯后性，也就是說，一個優(yōu)秀的案例經(jīng)過多年的打磨，已經(jīng)失去了原有的作用。同時，案例教學(xué)法也在一定程度上抑制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

2.4教學(xué)模式比較陳舊

傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于古板，教師只是單一的以授課為主要目的對學(xué)生進(jìn)行講解，為了加深學(xué)生的掌握情況，通過布置課下作業(yè)的方式來鞏固學(xué)生的課堂知識。相對于室內(nèi)設(shè)計來說，學(xué)習(xí)的任務(wù)量還是非常大的，老師為了促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，采取分組的形式來完成所布置的作業(yè)，在實施分組的過程中，有些學(xué)生投機(jī)取巧，對老師布置的作業(yè)糊弄完成，完全失去了分組方式的實質(zhì)性作用，降低了部分學(xué)生對學(xué)習(xí)的樂趣。最嚴(yán)重的是個別學(xué)生通過利用電腦來完成設(shè)計作品，這使得他們依賴互聯(lián)網(wǎng)，很容易失去創(chuàng)新能力。老師看到學(xué)生統(tǒng)一的作業(yè)，很容易降低教學(xué)的積極性。

3產(chǎn)教融合背景下室內(nèi)設(shè)計原課程的改革方向

3.1多樣化的教學(xué)方法和手段

多年來，教師的教學(xué)方法和手段以理論教學(xué)為主。學(xué)生只能靠理解來掌握所學(xué)的知識，然而室內(nèi)設(shè)計課程所涉及的知識面非常的廣泛，從字面上或圖形上都具有龐大的知識體系。往往會出現(xiàn)設(shè)計理念不明確、作品表現(xiàn)不佳、沒有實質(zhì)性的創(chuàng)造能力等不良現(xiàn)象。因此，為了全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，教師鼓勵學(xué)生積極的參加各種社會實踐，通過在社會實踐中不斷的完善自我，增強(qiáng)自身的創(chuàng)新方式[4]。

3.2加強(qiáng)實踐，增加互動與合作

市場的設(shè)計在不斷地更新?lián)Q代。在逐漸變化的新材料和家具以及工藝當(dāng)中，對于風(fēng)格設(shè)計方面是否可行直接影響著設(shè)計內(nèi)容的品質(zhì)。根據(jù)實踐的過程，特別要注意同學(xué)之間相互協(xié)調(diào)的程度，然后與設(shè)計靈感相互結(jié)合。本篇文章的關(guān)鍵就是如何將學(xué)生培養(yǎng)成為樂觀積極能和團(tuán)隊和諧戰(zhàn)斗的能力，所以在設(shè)計室內(nèi)原理當(dāng)中進(jìn)行的課程改革，產(chǎn)教融合背景下的室內(nèi)設(shè)計課程改革就是將學(xué)生的能力以及技能進(jìn)行進(jìn)一步突破。

3.3深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)校企合作

產(chǎn)教融合的深化離不開學(xué)校的努力，更離不開政府給與的支持。根據(jù)教師悉心的指導(dǎo)以及實踐過程的經(jīng)驗，學(xué)生就能更容易的挖掘出更優(yōu)秀的公司進(jìn)而合作。然而在這些優(yōu)秀的公司當(dāng)中，工作人員沒有太多的閑暇時間，因此就沒有更多的時間給學(xué)生們進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計項目及案例的講解。所以基于政府，在這個階段一定要進(jìn)行充分的引導(dǎo)，將公司的責(zé)任感進(jìn)行提升，將室內(nèi)原理課程設(shè)計能夠力產(chǎn)教融合越來越近。根據(jù)政府的不斷推廣，學(xué)校要放開學(xué)生思想，讓其去企業(yè)進(jìn)行真正的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行企業(yè)實習(xí)階段，學(xué)生在濟(jì)寧企業(yè)設(shè)計學(xué)習(xí)的同時，還要對企業(yè)進(jìn)行充分的了解，明確自己的位置和職責(zé)，為自己樹立工作目標(biāo)。

3.4教學(xué)評價模式的改革

在原有的教學(xué)體系中，大多數(shù)設(shè)計專業(yè)院校都將學(xué)生的課堂和課后工作作為設(shè)計專業(yè)教學(xué)考核的依據(jù)，這也是直接反映專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的方法之一。當(dāng)前，在產(chǎn)教結(jié)合的新形勢下，評價模式應(yīng)轉(zhuǎn)變思維，不僅要對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和作業(yè)進(jìn)行評判。行業(yè)內(nèi)的導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)員在企業(yè)的設(shè)計績效和工作績效給出實訓(xùn)分?jǐn)?shù)。結(jié)合課堂表現(xiàn)和期末作業(yè)評價，行業(yè)導(dǎo)師可以對每個學(xué)生的課程master進(jìn)行綜合評分。這種評價模式是整合課程評價體系，強(qiáng)調(diào)課程在理論和實踐上對學(xué)習(xí)效果的檢驗，適應(yīng)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

結(jié)束語

綜上所述，在“產(chǎn)教融合”背景下的室內(nèi)設(shè)計課程教學(xué)相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很多的精進(jìn)之處，完全取代了傳統(tǒng)古板的授課方法，這不單單體現(xiàn)在課程安排上，而且在實踐學(xué)習(xí)和評價方法上也獲得了很好的成果，“產(chǎn)教融合”是現(xiàn)階段教育發(fā)展的新趨勢。因此，學(xué)校和教師應(yīng)該有效的采取這種全新的現(xiàn)代化教育模式，全面促進(jìn)學(xué)生的實踐能力，為學(xué)生的未來設(shè)計之路奠定堅實的根基。

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