如何有效開展初中生物科學探究活動

吳秀艷

摘要：探究和創(chuàng)新能力是推動社會進步、增強競爭力的關(guān)鍵保證，而如何培育學生的科學探究素養(yǎng)和創(chuàng)造意識是當前廣大老師共同研究的重要課題。核心素養(yǎng)是中學生物課程的關(guān)鍵培養(yǎng)目標，而生物作為初中課程體系中的重要課程，其也是培養(yǎng)學生科學探究與創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在。因此，初中生物老師們需要通過運用豐富多元的技術(shù)手段，組織和實施科學有效的生物科學探究活動，為學生科學探究素質(zhì)和能力的養(yǎng)成提供幫助和保證?；诖耍疚闹靥接懥碎_展初中生物科學探究活動的有效性策略，以供有關(guān)人士交流借鑒。

關(guān)鍵詞：初中生物;科學探究;開展策略

引言：伴隨著新課程改革步伐的加快，各個學科相繼推出了學科核心素養(yǎng)，進一步清晰與明確了學科的育人價值與優(yōu)勢?？茖W探究作為生物學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成，能夠為學生綜合素質(zhì)與科學思維的有效培養(yǎng)鋪墊有力的基礎(chǔ)。所以為了促進學生個體今后的進步與發(fā)展，教師應當積極組織科學高效的生物科學探究活動，為學生科學探究素養(yǎng)的培養(yǎng)鋪墊基礎(chǔ)。因此，本文重點探究了開展初中生物科學探究活動的有效性策略，具有實質(zhì)性的價值與意義。

一、構(gòu)建實驗情境，激發(fā)學生興趣

對初中生物而言，其是研究生物功能、結(jié)構(gòu)、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，反映了自然界的變化規(guī)律和規(guī)律。為了激發(fā)學生的積極性，讓他們積極主動地投入到課堂中來，通過引入情境教學，將其和實驗教學有機結(jié)合創(chuàng)造出一個新的實驗情境，進一步豐富學生的實驗開展的渠道。生物實驗環(huán)境的創(chuàng)建方法氛圍信息技術(shù)環(huán)境和生活化環(huán)境兩種。生活情境是把生活的材料引入到實驗教學中，讓學生在現(xiàn)實生活中感受到生物的積極作用和影響，從而更有動力地進行實驗和探索;信息技術(shù)情境是利用多媒體手段把抽象的理論知識轉(zhuǎn)化成具體的圖像，既能增強其生動有趣，又能簡化實驗過程，從而大大減少了探究的困難[1]。

例如，在人教版初中生物《人類的遺傳和變異》一課的實驗課中，教師可以運用生活情境來提高學生的實踐效果。在開始實驗前，老師可以花費很多的時間去搜集那些常見的遺傳變異資料，并以此作為創(chuàng)設(shè)情境的依據(jù)與基礎(chǔ)。之后，在進行實驗時，老師會向?qū)W生展示所搜集到的資料，使學生能夠從所掌握的知識中了解到遺傳疾病的顯性和隱性。在富有生活氣息的實驗教室里，激發(fā)了學生對材料的探索和研究，并能有效地完成探究實驗任務與目標。

二、明確探究目標，推動活動開展

清晰和明確科學探究的任務和目的，是提高科學探究成效的關(guān)鍵手段和保障。在對課題展開研究后，老師們要圍繞課題展開方案設(shè)計、資源搜集與操作等。而學生們要明白，各個環(huán)節(jié)的中心目的以及研究的主要任務究竟是什么？唯有如此，我們才能更好地進行研究活動，為進一步有效地實施研究與進行實驗奠定牢固的理論基礎(chǔ)，進而構(gòu)建起高效地生物教學。

例如，在人教陪伴初中生物《人類活動對生物圈的影響》一課的教學開展中，教師可以運用問卷調(diào)查的方法進行教學。首先，老師要讓學生從自己的經(jīng)歷中找出影響生物生存的事例并進行分析。通過對老師所列舉的例子進行分析并進行歸納和總結(jié)。最后，在老師的引導下，在搜集鼠婦資料的基礎(chǔ)上經(jīng)過分析論證總結(jié)出基本的研究方法，再由小組討論擬定研究計劃。針對教學計劃中的問題，提出了變量與對照實驗，然后讓同學們自己進行互相答疑釋惑，讓學生了解哪些是變量和對照實驗。讓學生對課題研究目的有一個清晰的認識，從而更好地進行生物科學探究活動。

三、利用生物趣聞，培養(yǎng)探究興趣

大自然充滿著無窮的奧妙與神奇，通過生物的學習能夠帶領(lǐng)學生走進自然、走近科學，讓學生對生存環(huán)境以及人與自然之間的關(guān)系具有著更加清晰的認知與了解。興趣是推動學生積極學習、主動探究的催化劑，生物科學培養(yǎng)科學探究素養(yǎng)需要以興趣作為基引，因為在探究當中很容易受到多種多樣的坎坷與挫折，倘若缺少興趣的支撐，很容易促使學生喪失探究積極性與欲望。教師在教學開展中可以將生物趣聞導入其中，切實培養(yǎng)學生的探究積極性與欲望，促使個體形成學習動機，在興趣的推動之下展開高效的科學探究[2]。

例如，在人教版初中生物《人的起源和發(fā)展》這一課教學中，教師可以將女媧造人的故事講解給學生，隨后又將現(xiàn)存的有關(guān)人類起源的故事講解給學生，并由此引發(fā)人是從哪里來的思考？隨后教師可以將有關(guān)人類起源與進化的紀錄片播放給學生，創(chuàng)造直觀具體的教學情境，切實帶動學生的學習激情，既然使其動力滿滿的參與到生物科學探究活動當中。有關(guān)人類起源的知識，幾乎是每個學生從小就會接觸到的問題，也是一直以來人們所重點探究的生物學問題。利用這些有趣且生動的方式來展開課堂教學，能夠切實帶動學生的學習激情，促使其在學習當中感悟到生物學與實際生活之間的密切關(guān)聯(lián)，進而養(yǎng)成在生活中善于觀察與思考的優(yōu)良習慣。

四、結(jié)束語

綜上所述，在初中生物學教學中，教師不能忽略科學實驗探究活動自身積極的作用，應改變傳統(tǒng)的教學方式，使學生獲得更多的生物知識，并逐步構(gòu)建起一個完整的學習體系。在中學生物學教學過程中有效運用好實驗探究活動，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、構(gòu)建高效生物課堂的學家渠道。

參考文獻：

[1]瞿青青. 如何有效開展初中生物科學探究活動[J]. 教育（文摘版）， 2022（9）.

[2]莫零， 李焰斌， 朱碧純. 利用科技活動資源開展初中生物科學探究教學的實踐探索[J]. 教育觀察， 2021， 10（47）：4.