淺析小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方式

李慧蓉

摘要：新課程實施后，給教師的教學(xué)帶來前所未有的沖擊，不少教師把傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式全部打包封存，重起爐灶，重形式，輕實效。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析生活情境中的數(shù)學(xué)因素，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的主要矛盾，分析數(shù)學(xué)問題中的內(nèi)在聯(lián)系，以及學(xué)會一些構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的具體方法等等，都可以成為小學(xué)數(shù)學(xué)課改時，老師引導(dǎo)學(xué)生去“自主地從實際問題情境中探索隱含的數(shù)學(xué)模型，然后試圖去解決的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)數(shù)學(xué)化的過程”值得傳承的好辦法.

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題教學(xué);新課程

數(shù)學(xué)教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中的中心環(huán)節(jié)之一。隨著全國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進，如何在新課程理念的指導(dǎo)下改革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，把先進的教學(xué)理念融入到日常的教學(xué)行為之中，已日益成為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師和教學(xué)研究人員關(guān)注和探討的熱點問題?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）在總體目標(biāo)中指出：要使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。這是進行應(yīng)用題教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題及原因分析

當(dāng)前應(yīng)用題教學(xué)，許多老師在教育教學(xué)方式上追求“花樣百出”，尤其是一些作為樣板，起著示范作用的公開課，注重課堂的形式，忽視數(shù)學(xué)的實質(zhì)?！皠?chuàng)設(shè)情境”成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教師煞費苦心的一件事。老師們在賽課或上公開課時，如果沒有創(chuàng)設(shè)情境，都會擔(dān)心聽課者會怎么評價這節(jié)課，總是挖空心思去思考。創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，使得課堂更有活力了，但有的老師忽視情境創(chuàng)設(shè)的目的，不管是什么內(nèi)容，片面追求情境，甚至把購物作為必不可少的情景，脫離了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的目標(biāo)。

新教材常將應(yīng)用題作為第一情境，但在實際教學(xué)中，有些老師僅僅把“第一情境”作為一種“導(dǎo)入”手段，或作為一塊“敲門磚”。不能很好地把握應(yīng)用題在學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型過程中的作用，有些老師只要活動的過程，不去引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，其結(jié)果是學(xué)生的每一次活動都只是一個孤立的“個案”，沒有及時加以必要的 “梳理”與“整合”，沒有通過問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探索并構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。新課程實施后，教師的教學(xué)的理念發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，但對傳統(tǒng)教學(xué)的精華，許多老師全盤否定，教學(xué)往往另起爐灶。有些老師在研讀教材，設(shè)計方案時目標(biāo)把握不準(zhǔn);有些老師不敢把傳統(tǒng)課堂中的精華運用到自己的課中，特別是上公開課，怕別人說自己理念落后，在實踐中失去自我，這實際上是對新課改的褻瀆。反思應(yīng)用題教學(xué)，傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)有許多值得繼承的亮點。強調(diào)學(xué)生認(rèn)真審題，重視應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的分析;特別注意訓(xùn)練學(xué)生分析應(yīng)用題中已知量與未知量，已知量與未知量之間存在的相依關(guān)系，把數(shù)量關(guān)系從應(yīng)用題中抽象出來。在傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)中以指導(dǎo)思考方法為重點，讓學(xué)生掌握解答應(yīng)用題的基本規(guī)律，形成正確的解題思路。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的方法

由于受到應(yīng)試教育的多年影響，家長和教師都為了學(xué)生的考試結(jié)果能夠足夠優(yōu)秀而忽略了學(xué)生的獨立思考、綜合素質(zhì)的能力?，F(xiàn)如今，科學(xué)技術(shù)得到了迅猛發(fā)展，使得多媒體輔助教學(xué)得到了廣泛的應(yīng)用。在這樣的情況下，教師要對各種教學(xué)手段充分進行認(rèn)識理解，盡可能多地把實際生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識展示出來，從而將復(fù)雜的小學(xué)數(shù)學(xué)知識，更加直接的展示出來，從而提高學(xué)生的理解程度，讓學(xué)生主動參與到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，教師可以積極利用生活中的一些實物，讓學(xué)生直觀觀察到實物帶來的視覺刺激，從而主動探索數(shù)學(xué)新知，并在實踐中感悟到了學(xué)習(xí)的最大樂趣。例如，在教學(xué)“圓的面積”的相關(guān)知識時，為了讓小學(xué)生更加直觀地觀察到圓形面積公式的推導(dǎo)過程，教師可以在課前準(zhǔn)備一套橡皮泥，利用橡皮泥具有的超強可塑性，讓小學(xué)生動手揉捏圓形面積的推導(dǎo)圖形。

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題課堂教學(xué)也存在的不少問題。在處理教材上，教師的主導(dǎo)作用沒有得到充分發(fā)揮，教師過分地迷信教材。受凱洛夫《教育學(xué)》的影響，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)固定。往往是單向的靜聽式，過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生之間的競爭性，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要體現(xiàn)個體性，信息交流處在一種不暢通的狀態(tài)。學(xué)生缺乏自主探索，合作學(xué)習(xí)，獨立獲取知識的機會;在問題的設(shè)計上，缺乏思考價值，阻礙了學(xué)生思維獨立性與創(chuàng)造性。

三. 結(jié)束語

總之，在教學(xué)中，只要充分利用新課標(biāo)教材的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)情景，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們學(xué)會創(chuàng)造性地解決問題，正確處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系，使學(xué)生體驗到課堂上40分鐘參與學(xué)習(xí)的快樂，思考問題的興趣，有新發(fā)現(xiàn)的愉悅，師生共同營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有這樣，才能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，才能是學(xué)生的素質(zhì)不斷提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用生活化教學(xué)方式，不僅可以使學(xué)生對于教學(xué)知識充滿學(xué)習(xí)積極性，感受到學(xué)習(xí)知識的愉快和有趣，而且可以極大地增強學(xué)生對于教材內(nèi)容的理解和掌握能力，促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效開展。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來，讓日常生活課堂化，讓課堂教學(xué)生活化，使課堂教學(xué)充滿了對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的滿足，讓課堂充滿了生活氣息，煥發(fā)了師生的生命活力。數(shù)學(xué)即生活，只有將學(xué)生引到生活中去，切實地感受數(shù)學(xué)的價值，才能使他們真正地理解數(shù)學(xué)，從而更加熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)。

參考文獻：

[1] 劉兼：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》北京師范大學(xué)2002.4。

[2] 李志勇：《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》遼寧教育雜志社2004.4。9E5836BF-DE64-4D6E-9D02-EE0DA349BC98