研學(xué)模式課程思政建設(shè)的邏輯機(jī)理與實(shí)施路徑探索

劉東杰

課題：仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目

摘要：新課改對(duì)教育提出了更高的要求，要求應(yīng)深度挖掘不同學(xué)科中的思政元素，改變傳統(tǒng)思政教育孤島教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)學(xué)科限制，將立德樹人作為基礎(chǔ)教育目標(biāo)，融入不同學(xué)科中。課程思政由此衍生，期望以此實(shí)現(xiàn)立德樹人教育目標(biāo)?；诖吮疚膶ｉT針對(duì)研學(xué)模式課程思政建設(shè)的邏輯機(jī)理與實(shí)施路徑進(jìn)行探索，以供參考。

關(guān)鍵詞：研學(xué)模式;課程思政;邏輯機(jī)理;實(shí)施路徑

研學(xué)模式課程思政建設(shè)的邏輯機(jī)理

研學(xué)模式主要是指將學(xué)生視為主體，進(jìn)行教學(xué)與研究。課程思政是指將立德樹人作為基礎(chǔ)教育目標(biāo)，倡導(dǎo)協(xié)同育人?；谘袑W(xué)模式構(gòu)建課程思政時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生主體地位，精心進(jìn)行教學(xué)研究，深度挖掘不同學(xué)科中的思政元素，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求，將核心教育價(jià)值、勞動(dòng)教育、心理健康教育、文化自信等將思政元素融入各個(gè)學(xué)科中，遵循課程思政教育原則，對(duì)各個(gè)課程進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建協(xié)同育人體系，創(chuàng)新教學(xué)思維，不斷提升思政教育水平，發(fā)揮協(xié)同育人教育作用。以上是研學(xué)模式課程思政建設(shè)的邏輯機(jī)理。

研學(xué)模式課程思政建設(shè)的實(shí)施路徑

將立德樹人作為教育目標(biāo)，落實(shí)課程思政

根據(jù)研學(xué)模式進(jìn)行課程思政建設(shè)，教師應(yīng)將立德樹人作為重點(diǎn)教育目標(biāo)，深度探索各個(gè)學(xué)科中的思政元素，將思政元素巧妙設(shè)計(jì)融入課程中，突出學(xué)生學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)發(fā)揮思政教育作用，例如在數(shù)學(xué)課程中融入思政元素時(shí)，教師可以在數(shù)學(xué)案例中滲透思政教育，教師可以在課程中為學(xué)生組織小組學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探討與交流，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與思辨能力，發(fā)揮協(xié)同育人的作用，使學(xué)生具備獨(dú)立判斷能力。

改變傳統(tǒng)灌輸式教育，重視價(jià)值觀滲透

根據(jù)研學(xué)模式開展課程思政，教師應(yīng)積極進(jìn)行課程研究，根據(jù)課程特點(diǎn)將思政教育合理融入不同學(xué)科中，保證能夠與學(xué)科教育有效融合，發(fā)揮協(xié)同育人作用。為此教師應(yīng)改變傳統(tǒng)灌輸式教育方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科內(nèi)容的研究，挖掘課程中思政元素，將思政元素合理設(shè)計(jì)，踐行課程思政教育目標(biāo)。語文課程包含了大量的思政元素，教師可以在語文課程中挖掘思政元素，合理設(shè)計(jì)與構(gòu)建課堂，發(fā)揮協(xié)同育人教育作用。例如在講解語文課程“國家情懷”時(shí)，其中涵蓋了我國風(fēng)土人情與語言文化，教師可以在課程學(xué)習(xí)過后，鼓勵(lì)學(xué)生立足于課文，將愛國主義精神作為主題開展情境表演活動(dòng)。根據(jù)課程思政進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過組織愛國主義精神活動(dòng)，抒發(fā)學(xué)生對(duì)祖國的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生無私奉獻(xiàn)精神，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語文課程內(nèi)容的深度理解，提升課程思政教學(xué)效果，踐行課程思政教育目標(biāo)。

發(fā)揮榜樣作用，有效指導(dǎo)

教師是課程思政的執(zhí)行者，要想發(fā)揮課程思政的效果，教師應(yīng)發(fā)揮榜樣作用，為此教師應(yīng)自己提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力。運(yùn)用自身的言行引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。首先教師應(yīng)具有極高的政治覺悟，在課程中積極履行課程思政教育職責(zé)。其次教師應(yīng)在教學(xué)中以德育人，運(yùn)用言行引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生具備高尚的道德品行，培養(yǎng)學(xué)生具備道德情感、社會(huì)責(zé)任感及愛國主義精神。再次，教師應(yīng)在課程中滲透以生為本的教育理念，結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)，不斷對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，將思政元素有效融入課程中，注重學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)與熏陶，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程的興趣，使學(xué)生能夠在思政教育中感受到樂趣，提升課程思政教學(xué)效果。最后，基于研學(xué)模式進(jìn)行課程思政建設(shè)時(shí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)權(quán)威主導(dǎo)教育地位，在課程思政教育中擔(dān)任引導(dǎo)者，與學(xué)生構(gòu)建亦師亦友的良好關(guān)系，在不知不覺中滲透思政教育，發(fā)揮協(xié)同育人的教育作用。為此教師應(yīng)多加關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展情況，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)與生活中的問題，發(fā)揮思政教育價(jià)值。

加強(qiáng)德育評(píng)價(jià)，提升評(píng)價(jià)效果

基于研學(xué)模式進(jìn)行課程思政建設(shè)，教師應(yīng)根據(jù)課程思政完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，突出各個(gè)學(xué)科中德育知識(shí)體系的評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)不同學(xué)科中學(xué)生德育知識(shí)學(xué)習(xí)成效，便于教師針對(duì)性調(diào)整與改革。在傳統(tǒng)思政教學(xué)評(píng)價(jià)中常用的教學(xué)評(píng)價(jià)形式以總結(jié)式考試為主，為此教師應(yīng)完善思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在各個(gè)學(xué)科中設(shè)置德育考核，重視學(xué)生“知情意行”四個(gè)維度的綜合評(píng)價(jià)。教師可以將學(xué)生在不同課程中的表現(xiàn)，結(jié)合知情意行四個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，突出對(duì)學(xué)生情感與收獲的評(píng)價(jià)，提升教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性與實(shí)效性，通過完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，滿足課程思政教學(xué)需求，突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮協(xié)同育人作用。

構(gòu)建協(xié)同教育機(jī)制

基于研學(xué)模式進(jìn)行課程思政建設(shè)，教師應(yīng)在學(xué)校中構(gòu)建協(xié)同育人管理體系，通過構(gòu)建協(xié)同育人管理體系，對(duì)各個(gè)學(xué)科進(jìn)行統(tǒng)籌管理與安排，對(duì)課程思政開展進(jìn)度與效果進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)測，保證課程思政有效落實(shí)。為此應(yīng)在校內(nèi)組織課程思政建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，明確課程思政建設(shè)要求與管理責(zé)任，細(xì)化領(lǐng)導(dǎo)小組中各層級(jí)領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)與責(zé)任，保證課程思政有序進(jìn)行。同時(shí)在校內(nèi)構(gòu)建問責(zé)機(jī)制、反饋機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)各個(gè)部門有效合作，推動(dòng)課程思政有效開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉小勇，嚴(yán)俊杰，黃對(duì)娥.通識(shí)課程與思政理論課同向同行的內(nèi)在機(jī)理與邏輯層次[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，29（05）：10-14+35.

[2]盧立濤，龔慧芳，劉可鳴.研學(xué)旅行課程思政建設(shè)的邏輯機(jī)理與實(shí)施路徑[J].教學(xué)與管理，2021（25）：35-37.F696C21D-9EE0-468F-B271-33094BA6C5B3