初探Pad教學對小學課堂教學模式的影響

雷成敏

摘要：近年來，移動互聯(lián)技術(shù)走進人們的生產(chǎn)生活當中。將新技術(shù)、新媒體運用于教學實踐中，讓科技與教育相融合是未來教育發(fā)展的趨勢。從2010年起，教育部相繼頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》等綱要性文件，提出了“信息技術(shù)與教育教學深度融合”的目標，也標志著信息技術(shù)與教育深度融合時代的到來。

關(guān)鍵詞：pad教學;電子書包;翻轉(zhuǎn)課堂

Pad教學也稱之為“電子書包”教學，是一款致力于提高中國教育信息化、提高家庭和學校配合效率的產(chǎn)品，產(chǎn)品將主要針對中小學教育。除了傳統(tǒng)家校通包含的家校溝通功能，電子書包還提供更加豐富的教育信息化功能，如數(shù)字化教育教學資源、學生成長史等，讓其真正成為孩子們學習和生活的信息助手。

一、基于Pad的教學對課堂教學模式的影響

（1）pad教學可以利用科技化手段提升傳統(tǒng)課堂模式下的學習效率。

Pad參與教學，替代了傳統(tǒng)的粉筆和黑板，就教師而言，通過廣播教學軟件及相應(yīng)的后臺支撐可以分享給學生資源、從海量題庫中推送給學生合適的課堂練習、學生做完提交后，老師可立即看到每一位學生的詳細答題情況，清晰掌握學生在學習過程中的每一個進步和遇到的每一個困難，從而及時幫助和引導(dǎo)學生，查漏補缺;就學生而言，圖文并茂的信息化資源能很好地激發(fā)孩子們的學習興趣。平板電腦的觸控和互動性，使得學生可以更快地掌握乘法表、圖形認知、數(shù)數(shù)字等數(shù)學能力;在閱讀方面，Pad讓學生在學習發(fā)音、拼寫和朗讀時更積極。這樣，學生在課堂上就能聽，能看，更能參與體驗，與老師、同學互動，并動手操作各類相關(guān)教學環(huán)節(jié)，使學生課堂學習更有效。

（2）基于pad的教學更有利于翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究及應(yīng)用。

1、傳統(tǒng)教學模式與翻轉(zhuǎn)課堂模式的區(qū)別

傳統(tǒng)教學模式

接受知識：課上——由教師傳遞。

知識內(nèi)化：課外——通過做作業(yè)完成。

翻轉(zhuǎn)課堂模式

獲得知識：課外——由學生完成。

知識內(nèi)化：課上——通過組織學生多主體、多層面、多維度的相互交流和拓展并及時給予有效輔導(dǎo)，以此促進知識的吸收與內(nèi)化。

Pad教學，可以將課堂由課內(nèi)預(yù)設(shè)到課外，拓展到課外，以數(shù)學課《年月日》為例，教師借助于pad端的“優(yōu)課”教學系統(tǒng)將資源提前發(fā)給學生，學生在課前針對教師的學習任務(wù)單及所需資源完成自我探究學習，對重難點進行預(yù)突破，隔日課堂，教師對于重難點講解之后，學生就可以通過小組合作學習對教學內(nèi)容進行認真交流、深入探討，留給學生展示、交流、反饋的時間則充分了許多，這樣就真正把課堂還給了學生。隨后，教師針對學生學習環(huán)節(jié)中遇到的問題，適時提供幫助，對學生的學習效果進行分析，讓學生在下階段學習中有更明確的目標和方向。

2、pad教學與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的契合還需做進一步研究

翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛到課堂，是一種將課內(nèi)與課外的學習活動顛倒的教學模式。它改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的革新。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)和活動學習為學習者構(gòu)建出個性化協(xié)作式的學習環(huán)境，有助于形成新型的學習文化。

在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。同時，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。老師更多的責任是去引導(dǎo)學生解決問題。這樣教師在把握課堂教學基本脈絡(luò)的基礎(chǔ)上更多地還原學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程。

二、pad應(yīng)用于小學教學現(xiàn)狀分析

（1）pad教學的軟資源支撐不夠充分，教學資源的建設(shè)亟待解決

目前智能教學管理系統(tǒng)的研發(fā)仍然處于初級階段。在實際操作中，多數(shù)教學系統(tǒng)設(shè)置單一，學生參與度不高，互動性強、參與度高、覆蓋面廣的智能系統(tǒng)相對匱乏，嚴重制約著我國教育信息化改革的進程。

（2）教師、學生的教育教學觀念要及時更新，順應(yīng)變革

新技術(shù)、新媒體變革同時，師生觀念和綜合專業(yè)素養(yǎng)也受到挑戰(zhàn)。首先觀念改變是內(nèi)推力。不少學?，F(xiàn)代化的教學設(shè)備，由于教師觀念陳舊，出現(xiàn)了資源浪費現(xiàn)象。如何實現(xiàn)老師教學全過程與學生的互動，從而師生在基于現(xiàn)代化設(shè)施基礎(chǔ)上的開放教育，能真正學得輕松、教得高效，才是關(guān)鍵所在。其次，一節(jié)pad教學參與的翻轉(zhuǎn)課堂，學生學習是無邊界的，這就要求教師必須調(diào)動所有的知識儲備來隨時“關(guān)照”學生的突發(fā)奇想，這需要教師提升專業(yè)素養(yǎng)，更新教育觀念，建立與學生共同學習成長的課堂新關(guān)系。

三、pad教學對小學課堂教學的應(yīng)用前景展望

基于pad教學的探索還要繼續(xù)，筆者認為，一方面在課程層面，可以借助電子書包這樣的媒介幫助老師拓展視野，更新課程理念、課程實施方式、課程目標實現(xiàn)等;另一方面在課堂層面，對教師電子書包環(huán)境下教學進行發(fā)展性比較研究，找出在提升課堂效能上可能的創(chuàng)新點，不讓技術(shù)成為教師的實踐障礙，又不讓實踐走入形式上的浮夸，讓pad教學意義真正發(fā)揮出來。還孩子們一個減負，高效的課堂。

參考文獻

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