淺談小學數(shù)學教學中邏輯思維能力培養(yǎng)

陳祖清

【摘要】當前小學數(shù)學教育非常注重學生的邏輯思維能力，這既是教學要求，又是提高學生綜合實力的途徑，所以在國內(nèi)受到高度重視。在小學數(shù)學教學中要注重培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神和能力，為他們今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。圍繞這一命題，結(jié)合教學實踐，從培養(yǎng)的前提、抓手、手段和過程四個方面，對如何在小學數(shù)學教學中注重培養(yǎng)小學生具有創(chuàng)新精神和能力進行探討。數(shù)學對邏輯思維有一定的要求，思維邏輯能力的提升，不僅能方便數(shù)學學習，而且對提高學生的綜合能力也大有幫助，所以在當前教育中備受關(guān)注。邏輯思維應從小培養(yǎng)，小學生更容易接受形象化的事物，增加了數(shù)學教學中的困難。如何采取有效措施，更好地培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力，值得教育工作者深思。

本文以小學生為對象，從意識和語言表達、教學方法、實踐練習三大方面入手，提出了一些提高學生邏輯思維能力的建議。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;邏輯思維能力;語言表達;實踐

一.增強意識，注重語言表達

教師應當轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立起培養(yǎng)學生邏輯思維能力的意識，且要從一年級時就抓起。由于年齡限制，小學生的邏輯思維較弱，通常到三年級后才有明顯改變，所以每個階段的培養(yǎng)目標和重點都不同，需要教師合理安排。比如剛接觸數(shù)學時，應培養(yǎng)學生的興趣，使他們愿意和數(shù)學接觸，打牢基礎(chǔ)知識，學會辨別最常見的單位概念，包括數(shù)字大小、距離長短等。識數(shù)之后，可結(jié)合教學進度，適當鍛煉學生的概括能力，使其從形象化思維逐漸朝著抽象思維過渡。加減算法是小學數(shù)學的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師應當通過多種渠道，令學生對加減的原理和數(shù)字規(guī)律進行了解。過程中的對比、分析、概括等都是思維邏輯的關(guān)鍵。因此，教師有必要把培養(yǎng)學生的邏輯思維能力貫穿于整個教學過程。有些教師認為，語言表達是語文學科，數(shù)學主要是跟數(shù)字打交道。其實有失偏頗，語言是人類最基本的交流溝通的載體，語言邏輯也屬于邏輯思維范疇，教育應培養(yǎng)出實用型的人才，不但具備專業(yè)知識，還能夠把邏輯思維和思考方式用語言清晰準確地表達出來。所以，教師在平常課程中，還需鍛煉學生的語言表達能力，包括對概念的概括，加減法的總結(jié)等。

二.更新方法，豐富教學形式

對于小學數(shù)學教學，方法極其重要。在當前教學中，借助形象事物進行講解是常用的方法，可以減輕學生理解的困難，符合小學生的身心特點。而且這種方式，可以避免理論知識太枯燥，能夠吸引學生興趣。今后要做的是，在此基礎(chǔ)上，融入邏輯思維鍛煉，使學生的邏輯思維能力逐漸強大起來，應該防范學生對各種道具形成依賴，意識懶惰，不愿主動思考。比如在講蘇教版二年級數(shù)學《厘米和米》時，可先給出一些實物，然后令學生發(fā)揮想象，聯(lián)想相關(guān)事物，并能對其長度作出大概判斷。二年級數(shù)學下冊《認識角》時，教師經(jīng)常會舉鐘表為例子，不妨略過實物環(huán)節(jié)，由小學生主動去想象，尤其是角的移動和變化，如果有實物在手，很容易辨識，但如果僅憑想象思考，對不少學生來說都很難;之后鼓勵同學們利用尺子對兩個圖形邊和角的大小進行測量，對其關(guān)系有機總結(jié)等，這樣既可以將學生的學習興趣激發(fā)出來，又可以對學生的邏輯思維能力有效培養(yǎng)。小學數(shù)學的知識相對較為零散，以基礎(chǔ)知識為主，所以需要合理設計課程，把這些知識點串聯(lián)起來，形成一個較為完善的體系，這一過程會對學生的概括能力、組織能力、分析能力等都起到良好的幫助。課堂上應掌握多種方法，并靈活運用。比如分類比較法，數(shù)學學科非常龐大，為防止亂成一團，內(nèi)部知識都有較為系統(tǒng)的分類，而且不論是分類內(nèi)外，都或多或少存在著異同性。概括和歸納是另一種非常重要的能力，對同一本質(zhì)屬性的事物進行整合，可以加深理解，從中獲取新的認識。數(shù)學中有很多公式、定理，為計算提供了技巧，可以縮短浪費的時間。當然，教師需要根據(jù)具體內(nèi)容和實際需求，選擇最為適應的方法，使得教學效率達到最高。

三.加強練習，積極參與實踐

邏輯思維能力需要經(jīng)過不斷練習，積累經(jīng)驗，才能逐步增強。教師在教學中，可以準備各種能夠鍛煉學生邏輯思維的習題，供他們練習。所選習題需要跟教學內(nèi)容緊密結(jié)合，具有啟發(fā)性和一定的邏輯，如有必要，可以準備一些易錯題，令學生從中吸取經(jīng)驗教訓。要鼓勵同學們自己動腦思考，獲取問題的答案，對其邏輯思維能力有效培養(yǎng)。經(jīng)常舉辦實踐活動，既鍛煉了學生的動手操作能力，又能夠?qū)崿F(xiàn)理論實際的結(jié)合，把所學知識運用到實際生活中。比如，在蘇教版四年級數(shù)學《對稱、平移和旋轉(zhuǎn)》一節(jié)中，可鼓勵學生自己動手，利用木條、膠水等工具，制作出對稱圖形。這需要學生對教材內(nèi)容有深刻地理解，然后逐步探索制作方法，基本相當于理論運用到實際中的過程。校園也可以設置一些相關(guān)活動，如數(shù)獨游戲、數(shù)字推理等，令學生根據(jù)給出的數(shù)字和條件，能夠推理出最終結(jié)果。

四.結(jié)束語

邏輯思維能力是數(shù)學學習中必須具備的能力，但受年齡限制，小學生的邏輯思維較弱，如果不從小培養(yǎng)，可能會影響到日后學習。所以，應當熟悉教育現(xiàn)狀，重視小學生邏輯思維能力的鍛煉，針對存在的問題，及時想辦法解決，以提高學生的邏輯思維能力。要想達到提升學生實踐操作能力的目標，教師除了要在正式的課堂中為學生模擬情境、創(chuàng)建良好的操作條件，在課下也要引導學生開展活動，讓學生在課堂中學到的知識得以鞏固，學以致用。例如在學習“比例尺”相關(guān)知識時，在學生對概念及計算方法有了較好的把握之后，教師可以給學生布置課下的操作題：讓學生在課余時間通過仔細觀察教室里的中國地圖，并找到該地圖的比例尺，用自己的尺子測量出北京——上海的直線距離，再讓學生通過所學方法計算出實際中北京——上海的直線距離。教師可以在每節(jié)課后都為學生設計一些與教材知識相關(guān)的現(xiàn)實問題，讓學生通過有趣的實踐操作既加深了對知識的理解，又提高了學生的動手能力，有利于學生的全面發(fā)展。