積極教育在小學班級文化建設中的策略研究

岳清清

摘要：積極心理學倡導教育要尊重學生主體，增進學生的積極體驗，塑造學生積極人格。班級在學生學習生涯中扮演著重要的角色，良好的班級文化不僅可以使學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和完善人格，還能促進學生的全面發(fā)展。小學班級文化建設是學校教育的重要組成部分， 主要包括突出精神文化、強化制度文化建設、加強物質(zhì)文化建設和重視活動文化建設四個方面。

關鍵詞：班級文化;積極教育;策略;

構建良好的班級文化對促進學生個體的社會化及個體的身心發(fā)展都發(fā)揮著重要作用。首先，健康的班級文化能促進學生個體的社會化進程，促進學生順利而有效地掌握社會規(guī)范。其次，班級文化能促進學生個體的身心發(fā)展。學生在班級組織中通過師生之間、學生之間潛移默化的相互熏陶，使學生個體在身心上獲得全面的發(fā)展。由此，教育者應努力創(chuàng)造條件，為學生的全面發(fā)展營造優(yōu)良的班級文化環(huán)境。

一 積極教育的提出和探索

積極教育理念的提出是基于積極心理學，它既關注教育，又關注幸福。積極教育的基本觀點是在對學生進行傳統(tǒng)技能教育的同時，增加學生人格發(fā)展的教育內(nèi)容。積極教育理念注重使師生在教育過程中獲得積極的情感體驗。讓師生獲得積極的情感體驗是教育的應然追求，是與整個社會發(fā)展的需要相吻合的。積極教育是一種學業(yè)發(fā)展與人格發(fā)展并重的教育，它的目標是讓人的生理與心理、人格與社會性實現(xiàn)相互融合、轉化，并努力創(chuàng)造幸福資源，充分利用幸福資源。

二 小學班級文化建設中存在的問題

文化內(nèi)涵建設不足班級文化的內(nèi)涵屬于班級的一種群體意識，維護班級文化需要班級全體成員的共同努力。在班級中，各項班級規(guī)章制度應由班級成員共同參與制訂。而實際上，在很多班級中，這一事務則由班主任和他指定的少數(shù)班干部完成。這就使得其他學生的積極性受到了抑制。

忽視學生自我教育學生的自我教育能力是學生品德形成的內(nèi)部因素也是其成長不可或缺的終身財富。要保證學生自我教育的效果，班主任就要為學生構建良好的自我教育環(huán)境。班級文化具有無形的教育力量，良好的班級文化氛圍是引|導學生進行自我教育的重要保證[1]。（三）班級活動效果不佳班級活動是班級文化建設的重要組成部分。組織開展符合育人目標的班級活動，能夠切實培養(yǎng)學生的合作意識和實踐能力。而在實際管理中，班級活動效果不佳也是較為突出的問題。例如主題班會的召開，主題班會是班主任與學生在思想品德、學習紀律等方面進行互動交流的一種高效形式。然而，部分班主任抱著完成任務的態(tài)度，導致主題班會收效甚微。

三 積極教育在班級文化建設中的應用策略

（一）積極開展班級物質(zhì)文化建設

教室作為學生進行學習、交流的重要場所，教師首先要對教室環(huán)境進行重新布置，注重對學生主觀體驗的考慮。具體可以從以下幾個方面入手：第一，定期對教室衛(wèi)生進行清理，保持室內(nèi)整潔，教師還可以在班級黑板上設置座右銘等。第二，設計內(nèi)容豐富的黑板報，使班級的個性文化風采充分展現(xiàn)。第三，在班級設計圖書角，讀書活動能夠有效彰顯班級內(nèi)涵。

（二）積極的班級制度文化建設

教師可制定不同層級的制度，如義務制度，懲罰制度和獎勵制度[2]。義務制度，主要用于對學生的基礎行為進行規(guī)范，如不得遲到早退、按時完成作業(yè)等。懲罰性制度，即學生違反了某項義務之后，便要接受相應的處罰。獎勵性制度，主要通過對優(yōu)等生及取得重大進步的學生進行表彰。

（三）積極的班級精神文化建設

班級精神文化建設指被絕大部分班級成員所認可的價值觀、文化觀等，并通過健康、積極的班風班貌，為班級內(nèi)部營造積極向上的整體面貌[3]。第一，通過培訓使學生養(yǎng)成良好的團隊精神，并強化其集體責任感。第二，注重學生班級榮譽感的培養(yǎng)，班主任需要從學生的性格特點出發(fā)，通過分工合作的方式完成活動任務，如制作班服、繪制黑板報等活動，使其在參與活動的過程中獲得成就感，進而逐步強化其班級榮譽感。

（四）積極的班級活動文化建設

當前的班級活動文化主要指各類主題班會、文體活動等，這是反映班級文化建設的重要途徑，有助于學生養(yǎng)成良好的學習及生活習慣。班級組織各種各樣的活動，可以豐富學生的課余內(nèi)容，讓學生在活動中體驗和感悟，進而形成健康的人生態(tài)度和良好的個人修養(yǎng)。如舉辦書法、繪畫、攝影、器樂以及主題演講等校內(nèi)比賽活動，給學生提供充分展示自己的機會。

四 結語

學生班級文化建設是一個循序漸進的過程，需要在實踐中不斷摸索前行。積極教育應用于小學班級文化建設，可以有效激發(fā)學生對自身優(yōu)勢的利用，產(chǎn)生“春風化雨，潤物無聲”的教育作用[4]。學生在健康和諧的班級文化中奮發(fā)向上、積極進取，既可以讓整個班級的管理更加高效，又為學生的終身發(fā)展奠定了堅實的基礎。作為教師，應該積極主動地關注班級文化建設，與學生共筑一個和諧美好并有助于學生健康發(fā)展的班集體。

參考文獻：

夏美奇.小學班級文化建設中存在的問題及改進措施[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（02）：242-243.

[2]佘婷婷，袁華.班級制度化管理的層次[J].教學與管理，2005（29）：14-15.

[3]鄭韋唯.新課程標準化視角下積極教育在班級文化建設策略研究[J].大眾標準化，2021（19）：142-144.

[4]董樹梅.以積極教育理念引領教師優(yōu)化學生觀[J].教育理論與實踐，2013，33（26）：3-5.