分層教學模式在小學數(shù)學教學中的實踐探究

陳姬頻

[摘 要] ?分層教學法，是教學改革背景下形成一種全新課堂教學手段。對于分層教學法，不同教育學者對其有著不同看法，因此，分層教學法并沒固定形式或是內(nèi)容。本文從結(jié)合學生差異，合理劃分層次;根據(jù)學生能力，內(nèi)容分層教授;注重教學指導，多元分層評價三個方面對分層教學模式在小學數(shù)學教學中的實踐展開討論和分析。

[關鍵詞] ?分層教學模式;小學數(shù)學;實踐探究

[正 ?文] ?新課標明確指出：“教學應當面向所有學生，促進學生個性發(fā)展，讓人人有所學、有所得，最終實現(xiàn)教育公平”。分層教學理念的提出，正是基于整體教學和個別授課模式的基礎上形成的，并且在該方法中充分考慮到了學生的差異性、整體性和特殊性，從而為學生學習目標的達成，以及個體能力、人格、品質(zhì)的形成指明道路和方向。

一、結(jié)合學生差異，合理劃分層次

分層教學模式是否能夠成功，取決于學生分層是否合理。在傳統(tǒng)教育模式中，也有分層教學，但是，這種分層教學是一種純能力分層，并不會因為學生分層而對教授內(nèi)容、方法、目標進行分層，因此，并不利于學生整體水平的提升和發(fā)展。[1]所以，在新時代環(huán)境下，進行分層教學的時候，教師需要對每個學生的學情有所了解，并結(jié)合學生的特點、基礎、能力和個性對學生進行評估后，最后再進行分層。這種分層模式在很大程度上，保證學生所在層次的公平性、全面性和發(fā)展性。通常情況下，第一層會被稱為A層，即優(yōu)等生;第二層會被稱為B層，即中等生;最后一層被稱為C層，屬于差等生和學困生的一層。當學生層次完成劃分后，便是教學活動的開展。

二、根據(jù)學生能力，內(nèi)容分層教授

小學數(shù)學是數(shù)學學科中的基礎構(gòu)成部分，從內(nèi)容難度上來講，相對較為簡單。但是，小學生各方面能力、思維尚處于薄弱階段，并不符合個體能力的學習，因此，需要教師結(jié)合學生能力間的差異性，進行內(nèi)容分層教授。[2]內(nèi)容的分層，可以讓A層次的學生的能力得到突破，讓B層次學生的基礎更加牢固;引發(fā)C層次學生對數(shù)學知識學習的興趣和熱情。

例如：二年級《用7、8、9乘法口訣求商》，本節(jié)內(nèi)容的學習重難點，是讓學生學會利用7、8、9的乘法口訣進行求商，鍛煉學生利用除法解決問題的能力。針對A層次的學生，教師在布置教學內(nèi)容的時候，可以在基礎課程的內(nèi)容上，提出一些思考性的問題，如加入《有余數(shù)除法》的問題，“在進行除法運算的時候，如果除不盡怎么辦？”“除法有余數(shù)嗎？”通過這些問題的提出，能夠進一步加深學生對除法的學習和研究;針對B層次的學生，教師可以布置一些基礎性的內(nèi)容，如2×7=？、？÷4= 28、？÷8=48、？÷6= 24、？×8= 7、？÷3=27等基礎題，通過對這些基礎題目的練習，不僅可以增強學生對7、8、9乘法口訣記憶，還可以提高學生計算除法習題的速度和效率;針對C層次的學生，可以安排學生以背誦7、8、9乘法口訣為主，再加上少量的基礎習題，既可以保障習題內(nèi)容符合學生能力，又可以樹立學生學習數(shù)學知識的信心，從根本上改善學困生、差等生的學習狀態(tài)和心理。

通過內(nèi)容分層教學，能夠滿足不同層次學生的學習需求，逐步培養(yǎng)學生數(shù)學自信心，增強學生戰(zhàn)勝數(shù)學難題、生活困難的毅力和品質(zhì)。

三、注重教學指導，多元分層評價

在教學活動中，課堂評價是教學中的最后一個環(huán)節(jié)，很多教師往往會忽視這個環(huán)節(jié)的作用。因此，在分層教學背景下，教師可以嘗試將教學評價進行分層多元開展，給予學生更為貼合的評價指導。[3]在評價過程中，需要遵循差異性、發(fā)展性、鼓勵性原則。

例如：四年級《小數(shù)的讀法和寫法》這節(jié)課程是小學數(shù)學中非常重要一部分知識，但是，也是相對較難的一部分知識，許多學生在學習的過程中，常常會出現(xiàn)各種各樣的錯誤。在傳統(tǒng)教學中，學生一旦出現(xiàn)錯誤，教師的指導方式就只有“對、錯”兩種，并不能對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展帶來積極影響。因此，在分層教學評價中，教師可以根據(jù)學生的層次不同進行針對性評價。

習題：寫出下面的小數(shù)。

零點零三四、三十點三零七、十點零一二、四百四十點五八、一點五四二、零點零六三七

A層次的學生全部答對，教師再對其進行評價的時候，需要以給予一些心理方面的建議，告誡學生成功每個人都會有，但是這種成功往往都是暫時的，不要驕傲，繼續(xù)保持努力學習的習慣;

B層次的學生常常會出現(xiàn)粗心的錯誤，如四百四十點五八，錯寫成44.058，教師可以給予一些指導性的評價，如這次只錯了3道題，比上次少錯了5道題，不錯！老師相信你一定可以的;

對于C層次的學生，首先應當在習題數(shù)量做到減少，難度上降低，再對其進行鼓勵，如習題錯了不少，不過卷面清晰、書寫工整，慢慢來不要著急。

通過分層評價，可以讓每個層次的學生找到適合自己的定位和發(fā)展方向，從而逐步實現(xiàn)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，分層教學法在小學數(shù)學課堂中的落實，能夠有效降低學生學習數(shù)學知識的阻礙，為學生數(shù)學思維、計算能力的形成具有深遠的意義和作用。數(shù)學本身就是一門抽象性的學科，學習過程中遇到困難也是在所難免的，但是，小學生心理脆弱，經(jīng)不起太多的打擊，從而失去學習數(shù)學興趣和積極性，而分層教學法的徹底落實，便可以輕松解決這些問題，推動學生數(shù)學素養(yǎng)全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 陳忠海. 分層教學法在小學數(shù)學教學實踐中的有效應用[J]. 新教育（海南）， 2020（10）：61-62.

[2] 曾令娟. 基于分層教學法的小學數(shù)學教學實踐探討[J]. 山海經(jīng)：教育前沿， 2020（2）：0171-0171.

[3] 王國民. 基于分層教學法的小學數(shù)學教學實踐探討[J]. 讀寫算， 2020（22）.