小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中存在的問題與對策

張平 徐艷玲

摘要：伴隨新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革和推進(jìn)，在小學(xué)課堂教學(xué)過程對教學(xué)質(zhì)量的提升也進(jìn)入新的階段，在這個過程中，各種問題也逐漸出現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，想要提高教學(xué)質(zhì)量就要吧課堂中存在的教學(xué)問題進(jìn)行分析解決，只有這樣才能夠更好地確保數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率，確保教學(xué)任務(wù)的順利開展。學(xué)生們學(xué)好數(shù)學(xué)有利于邏輯思維能力的發(fā)展，因?yàn)椋瑪?shù)學(xué)是一門擁有嚴(yán)密邏輯性的學(xué)科，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和做習(xí)題的過程，學(xué)生需要特別嚴(yán)謹(jǐn)才能更好地完成數(shù)學(xué)課堂的任務(wù)，并且，對于日常生活來說，數(shù)學(xué)也是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的學(xué)科。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計;存在問題;對策

在新課程改革的大環(huán)境之下，小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中留存的問題逐漸被放大并擺在明面。在教學(xué)過程中，教學(xué)活動過于形式化，教師基本從頭到尾都在使用一個套路進(jìn)行教學(xué)，模式單一沒有新意等諸多問題層出不窮，這樣的教學(xué)方法不僅對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展有很大的阻礙，同時，也會使得教學(xué)效率大打折扣。就這一問題，教師在教學(xué)的過程中要先將存在的問題開始入手，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，教學(xué)的方式教師也可以根據(jù)自己的風(fēng)格進(jìn)行設(shè)計優(yōu)化，讓每一位學(xué)生都能夠積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深度的探討學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和個人素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)老師使用的教學(xué)方式都是單一且較為傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，對照教科書按部就班甚至照搬照抄，生硬且“毫無樂趣”可言。在教學(xué)的過程中，經(jīng)常會忽視學(xué)生課堂的主體地位，對學(xué)生的心理發(fā)展和實(shí)際的“學(xué)情”并不放在重點(diǎn)考慮范圍，只是為了教學(xué)而進(jìn)行講課。在教學(xué)的過程中，教師只是單方面的在講臺講課，缺少和學(xué)生進(jìn)行互動的環(huán)節(jié)，就可能會造成部分同學(xué)上課不在狀態(tài)思想不集中，并缺乏參與感，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣缺失[1]。教師忽略學(xué)生在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，那么學(xué)生自主發(fā)揮就會受到一定的限制。小學(xué)生在這個時期都是好動且充滿好奇心的，過于嚴(yán)肅則會使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性收到打壓，學(xué)生也就不愿意參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師要認(rèn)清自己的位置，在教與學(xué)的過程，教師是知識的傳播者對學(xué)生進(jìn)行組織、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，在這個過程如果教師只對課堂的教課后的練習(xí)以及對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價的話，會忽視學(xué)生的課堂參與，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生的思維變得狹隘。在課堂上，一味地要求學(xué)生被動的接受知識的灌輸，將會對學(xué)生今后的綜合發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。有興趣才能有學(xué)習(xí)的動力。在教學(xué)的過程，數(shù)學(xué)教學(xué)沒有辦法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，那么教學(xué)效率將會受到很大的影響。只有讓學(xué)生法子內(nèi)心的愛上數(shù)學(xué)這門學(xué)科，才可以讓學(xué)生集中注意力主動的參與到學(xué)習(xí)中。目前的教育教學(xué)則是在背道而馳，一些教師要求學(xué)生對數(shù)學(xué)例題和知識點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，雖然學(xué)生是記住了知識點(diǎn)，但是卻沒有辦法真正的運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，就算遇到類似的習(xí)題也沒有辦法正確的解答出來。

二、解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題的策略

首先，在課堂教學(xué)過程中，教師要多和學(xué)生進(jìn)行交流互動，尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)位置，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。因此，教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式和理念，對教學(xué)的模式做出調(diào)整[2]。教師盡可能的引導(dǎo)學(xué)生主動思考，大膽聯(lián)想，可以運(yùn)用小組討論的方式加強(qiáng)學(xué)生之間的互動和老師與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生能夠真正的參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中去。除此之外，教師還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解和掌握，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方案策略，對學(xué)生的真實(shí)想法有一定的了解，才能夠更好地幫助學(xué)生解決實(shí)際的問題。教師在教學(xué)的過程中，要充分的認(rèn)識到，教師的教和學(xué)生的學(xué)是密不可分的，教師要在學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)這一基礎(chǔ)上進(jìn)行教授，解決學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中學(xué)生遇到的實(shí)際問題，教師要充分的調(diào)動起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，不要在課堂上想要單方面的掌控全局，要明白只有師生雙方合作互動才能更好的提升教學(xué)效率。

其次，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)該將興趣培養(yǎng)放在主要位置，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生探索學(xué)習(xí)不斷用所學(xué)知識解決實(shí)際問題之后，學(xué)生就會明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是多么的重要。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)安排。在小學(xué)，學(xué)生基本都還比較好動，好勝心也較強(qiáng)因此，學(xué)習(xí)氛圍不宜過于沉重，最好是能夠在游戲中學(xué)習(xí)，所以，教師可以通過做游戲或者是競賽的方式進(jìn)行教學(xué)，活躍課堂氛圍的同時讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍學(xué)習(xí)，滿足這一時期孩子的特點(diǎn)，更有利于學(xué)生今后的發(fā)展[3]。但是，在進(jìn)行活動的過程，教師一定要掌握好課堂節(jié)奏，把控好課堂活動學(xué)習(xí)的方向，避免學(xué)生在游戲中無法自拔而忽視了課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。除了課堂教學(xué)任務(wù)之外，教師要對學(xué)生的課堂思維進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生盡量能夠自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，多通過小組討論的方式解決問題，教師主要對難點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)和講解，從而達(dá)到師生共贏的目的。這樣不僅可以讓學(xué)生練習(xí)數(shù)學(xué)思維能力，自主解決問題，還可以培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

總結(jié)：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還在不斷優(yōu)化，教育這條道路還有很長，需要教師不斷地摸索前行?！，F(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)的過程中還有非常多的地方需要后期的完善和變革，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中教師要不斷的發(fā)現(xiàn)問題解決問題，不斷地完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)問題，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曄. 小學(xué)數(shù)學(xué)初任教師教學(xué)設(shè)計的問題及對策研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2021.

[2] 王金鳳. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師單元教學(xué)設(shè)計存在的問題及對策研究[D].上海師范大學(xué)，2021.

[3] 吳明.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計問題及對策研究[J].新課程，2021（08）：77.