如何在高考?xì)v史復(fù)習(xí)中加強(qiáng)信息處理能力的培養(yǎng)

朱陳龍

摘 要：對(duì)高中歷史復(fù)習(xí)進(jìn)行調(diào)查之后：發(fā)現(xiàn)目前的高考?xì)v史復(fù)習(xí)中學(xué)生信息處理能力存在如下的情況：一是高考?xì)v史復(fù)習(xí)中信息提取不完整;二是高考?xì)v史復(fù)習(xí)中信息提取不準(zhǔn)確。針對(duì)如上問題，提高高考?xì)v史復(fù)習(xí)中學(xué)生信息處理能力可以從如下幾方面進(jìn)行強(qiáng)化：一是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于高考?xì)v史復(fù)習(xí)中的審題能力訓(xùn)練;二是培養(yǎng)學(xué)生忠實(shí)于信息的能力;三是加強(qiáng)信息與教材相融合的能力;四是強(qiáng)化學(xué)生分析信息的能力。

關(guān)鍵詞：高考;歷史復(fù)習(xí);信息處理能力

高考?xì)v史復(fù)習(xí)中大量的信息對(duì)于高考學(xué)生來說是一大重?fù)?dān)和挑戰(zhàn)。歷史復(fù)習(xí)中，充斥著大量的信息和材料，如果此時(shí)高考生沒有較強(qiáng)的信息處理能力，那么歷史復(fù)習(xí)將浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力。高考生在歷史復(fù)習(xí)中對(duì)于信息的處理能力越強(qiáng)，越能提高歷史的復(fù)習(xí)效率與復(fù)習(xí)效果。強(qiáng)化歷史復(fù)習(xí)中信息處理的能力是高考?xì)v史復(fù)習(xí)的重中之重。要從大量的歷史復(fù)習(xí)材料中提取、分析出問題和答案，找到支撐答案的論點(diǎn)。

一、高考?xì)v史復(fù)習(xí)中學(xué)生信息處理能力的現(xiàn)狀

（一）高考?xì)v史復(fù)習(xí)中信息提取不完整

由于學(xué)生的思維具有跳躍性并且有的學(xué)生不能完全靜下心來閱讀大量的材料，因此導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于材料的閱讀存在粗略閱讀、流于表面，或者只是閱讀材料中的某一部分和某一段落。對(duì)于歷史復(fù)習(xí)中的信息提取不完整。由于學(xué)生掌握的信息不完整也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的理解存在偏差。另外很多學(xué)生會(huì)將高考?xì)v史材料進(jìn)行分段的閱讀與理解，對(duì)每一段歷史材料的理解還算完整。但是學(xué)生缺乏完整的材料分析能力，沒有對(duì)歷史材料從整體上來進(jìn)行理解。有的學(xué)生看材料時(shí)沒有完全的靜下心來看，只是看到了歷史材料的字面表面意思，沒有認(rèn)真地去了解材料的內(nèi)涵及其意義。有的學(xué)生對(duì)于材料的閱讀只是認(rèn)真地閱讀量文本而沒有認(rèn)真地閱讀其他材料如圖片、標(biāo)題等。上述的在歷史復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的問題都是學(xué)生對(duì)于整體此案系的提取不完整[1]。

（二）高考?xì)v史復(fù)習(xí)中信息提取不準(zhǔn)確

學(xué)生由于其信息處理能力有待完善，在歷史復(fù)習(xí)中對(duì)于歷史的材料理解不準(zhǔn)確，不能抓住其核心意思。對(duì)于大段的歷史材料及其信息，學(xué)生會(huì)迷失在大量的信息中。不能從所提供的信息中抓到關(guān)鍵信息，也不能對(duì)大段的信息進(jìn)行概括總結(jié)。對(duì)于對(duì)整體的理解或是答題沒有幫助的信息不能進(jìn)行及時(shí)的排除。由于不同的信息在不同的語言壞境背景下會(huì)有不同的意思，這種表達(dá)的對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，會(huì)希望學(xué)生能更好的對(duì)信息進(jìn)行深層次的理解。如果學(xué)生不能因?yàn)楸尘暗牟煌M(jìn)行準(zhǔn)確的理解，那么會(huì)導(dǎo)致最后的信息提取不準(zhǔn)確。影響歷史復(fù)習(xí)效率。

二、提高高考?xì)v史復(fù)習(xí)中學(xué)生信息處理能力

（一）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于高考?xì)v史復(fù)習(xí)中的審題能力訓(xùn)練

學(xué)生在歷史復(fù)習(xí)中如果對(duì)于問題的表述與問題的內(nèi)涵不理解，那么學(xué)生的信息處理能力會(huì)受到很大的影響。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于高考?xì)v史復(fù)習(xí)中的審題能力訓(xùn)練要從如下幾個(gè)方面來進(jìn)行：一是要從思想上更加的重視審題聯(lián)系。不論是歷史教師還是高考的學(xué)生，都要在審題訓(xùn)練上面加大頻率。高中教師要在復(fù)習(xí)中對(duì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析與理解，讓學(xué)生能掌握問題到底是考察的學(xué)生哪方面的能力？問題的核心意思是什么？如何對(duì)問題進(jìn)行準(zhǔn)確的理解等等。在歷史復(fù)習(xí)中，歷史教師可以讓學(xué)生帶著問題來看信息。帶著問題來到材料中具體有用的信息，提高信息提取的效率。學(xué)生在審題目的時(shí)候教師要帶著學(xué)生審題目和材料中的關(guān)鍵詞句，要抓主要的關(guān)鍵詞句。對(duì)于材料和信息如果有標(biāo)明出處，例如標(biāo)明了作者和出處能更好的幫助學(xué)生進(jìn)行理解，因?yàn)闅v史教科書上對(duì)于一些主流的觀點(diǎn)和人物都進(jìn)行了講授，在信息中心去閱讀材料的出處能更加好的理解信息內(nèi)容。

（二）培養(yǎng)學(xué)生忠實(shí)于信息的能力

高中歷史復(fù)習(xí)的信息來源多種多樣，有可能是出自于歷史教材，也有可能出自于學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過的文章。有些信息可能與教材的提法是不一樣的。如果出現(xiàn)這種情況的時(shí)候，要更加的偏向于信息本身所表達(dá)的意思。

（三）加強(qiáng)信息與教材相融合的能力

歷史復(fù)習(xí)中學(xué)生強(qiáng)化信息處理能與的一方面是要加強(qiáng)信息與教材相融合的能力。歷史復(fù)習(xí)中，更多的是基于教材。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中，一味的脫離教材會(huì)使的學(xué)生的答題及其復(fù)習(xí)沒有主干和核心內(nèi)容。歷史教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)引導(dǎo)時(shí)，要多注意與歷史教材的融合，強(qiáng)化信息的處理能力。

（四）強(qiáng)化學(xué)生分析信息的能力

歷史復(fù)習(xí)中，要強(qiáng)化學(xué)生能夠透過信息的表面看到信息及其事務(wù)本質(zhì)的能力。要強(qiáng)化學(xué)生分析信息的能力。分析信息的能力最基本的是需要學(xué)生能夠把材料看懂，然后結(jié)合所學(xué)知識(shí)與歷史教材，對(duì)信息進(jìn)行不斷地理解和深化，找到信息的核心點(diǎn)和問題的關(guān)鍵。在歷史復(fù)習(xí)中，學(xué)生要能提煉出重點(diǎn)知識(shí)信息和難點(diǎn)知識(shí)信息進(jìn)行不斷地強(qiáng)化。歷史教師還要對(duì)于學(xué)生的語言文字訓(xùn)練進(jìn)行相應(yīng)的加強(qiáng)。在目前的高考復(fù)習(xí)中，很多的歷史教師會(huì)提前告知學(xué)生重點(diǎn)的詞句。有些甚至對(duì)重點(diǎn)信息進(jìn)行直接的標(biāo)注。其實(shí)這種方式對(duì)于學(xué)生信息處理能力的加強(qiáng)是不利的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行尋找。另外，歷史教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息中除開文本的信息加以注意。例如圖片、著名人物、著作等等。對(duì)于這些信息的關(guān)注可以幫助學(xué)生對(duì)于整體信息的理解[2]。

三、總結(jié)

在目前的高考?xì)v史復(fù)習(xí)中，由于充斥著大量的信息。有些信息對(duì)于學(xué)生的幫助不大，浪費(fèi)這學(xué)生的寶貴時(shí)間。因此在高考?xì)v史復(fù)習(xí)中需要不斷地加強(qiáng)信息處理能力。目前的高考?xì)v史復(fù)習(xí)中學(xué)生信息處理能力存在如下的情況：一是高考?xì)v史復(fù)習(xí)中信息提取不完整;二是高考?xì)v史復(fù)習(xí)中信息提取不準(zhǔn)確。針對(duì)如上問題，提高高考?xì)v史復(fù)習(xí)中學(xué)生信息處理能力可以從如下幾方面進(jìn)行強(qiáng)化：一是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于高考?xì)v史復(fù)習(xí)中的審題能力訓(xùn)練;二是培養(yǎng)學(xué)生忠實(shí)于信息的能力;三是加強(qiáng)信息與教材相融合的能力;四是強(qiáng)化學(xué)生分析信息的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]黃桂賢，田效松.如何在高三歷史復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋的能力[J].中學(xué)英語之友：外語學(xué)法教法研究，2018（11）：114-115.

[2]田春苗，范英軍.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的中學(xué)歷史教學(xué)三著力點(diǎn)——以“評(píng)價(jià)秦始皇”一課為例[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2017（01）.