借力思維導(dǎo)圖，優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)

周玲

摘 要：在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)十分重要。從目前的實(shí)際情況來看，很多學(xué)生在語文寫作中經(jīng)常出現(xiàn)語法錯(cuò)誤、用詞不當(dāng)、無話可說、不會(huì)造句等問題。對此身為教師必須要予以高度重視，全面迎合新課改教學(xué)要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，在語文寫作教學(xué)中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，對其思維進(jìn)行良好的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握寫作技巧，提高寫作質(zhì)量。本文對此做了深入研究，結(jié)合小學(xué)語文寫作教學(xué)實(shí)際情況提出了幾點(diǎn)運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展習(xí)作教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);思維導(dǎo)圖

引言

對于語言學(xué)習(xí)來說基本上都是圍繞聽、說、讀、寫、考幾方面進(jìn)行的，聽和讀指的是內(nèi)容的獲取，說和寫則是強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的表達(dá)，考則是對于學(xué)習(xí)效果的考核，由此可見，寫作作為語文學(xué)習(xí)的基本技能十分重要。在語文寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的延伸，全面培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)高效的寫作教學(xué)。

一、思維導(dǎo)圖概述

在課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)通過關(guān)系圖的方式展現(xiàn)出來，其中結(jié)合了文字、符號(hào)、數(shù)字、圖形等很多種不同的元素，繪制過程需要良好的運(yùn)用人類的跳躍性思維和發(fā)散性思維，以中心思想主，不斷向外發(fā)散，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造有著一定重要意義。這種特殊的圖像通過圖文結(jié)合的方式將復(fù)雜繁瑣的知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)的展現(xiàn)了出來，具一定的抽象性和高效性，屬于一種新型的知識(shí)表達(dá)方式，有助于拓寬學(xué)生的思維寬度。顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中的語言描述，而是采用圖像的方式給學(xué)生帶來了直觀的引導(dǎo)，強(qiáng)化了學(xué)生的寫作水平。

二、借力思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)的策略

下面以人教版小學(xué)語文六年級下冊《習(xí)作：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》一課為例進(jìn)行了研究，探討思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的應(yīng)用。具體如下：

1 .加強(qiáng)詞匯積累，奠定寫作基礎(chǔ)

詞匯是寫作中的重要元素，也是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對此必須要對詞匯的練習(xí)與積累予以重視。在教學(xué)過程中可以首先以主題詞作為起始，提前劃分學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式展開聯(lián)想將寫出相關(guān)詞匯，并用思維導(dǎo)圖的方式畫出來。

（1）首先確定主題，給出主題詞“家鄉(xiāng)”;

（2）引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，充分構(gòu)思，小組內(nèi)展開討論和互動(dòng)，以頭腦風(fēng)暴的方式寫出與該主題詞有關(guān)聯(lián)的詞語，并進(jìn)行系統(tǒng)性的總結(jié)，例如：節(jié)日、傳統(tǒng)、風(fēng)俗、美食、風(fēng)景、人民等等，奠定寫作基礎(chǔ)。

2 .開展造句練習(xí)，提高造句水平

隨后組織學(xué)生圍繞中心詞展開造句練習(xí)，過程中教師適當(dāng)予以引導(dǎo)和幫助，避免學(xué)生在組詞造句過程中出現(xiàn)語病問題，具體如下：

（1）確定本次寫作主題“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”;

（2）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系這一主題用自己寫出的詞匯造幾個(gè)句子，過程中教師需要加以指導(dǎo)，盡可能的運(yùn)用一些優(yōu)美的詞匯，包括成語或者或者歇后語等等，注意避免學(xué)生出現(xiàn)造句錯(cuò)誤等問題。例如：“百里不同風(fēng)，千里不同俗?！啊拔覀兊淖鎳鶈T遼闊，民族眾多，各地的風(fēng)俗也都多種多樣，精彩紛呈?！钡鹊??！皩τ诩亦l(xiāng)的情感是特殊的、是纏綿的，宛如涓涓細(xì)流，時(shí)刻在我的心中流淌?！?.

（3）讓學(xué)生以主題詞作為中心思想逐漸向外延伸畫出思維導(dǎo)圖，通過訓(xùn)練學(xué)會(huì)從詞語到短語再到句子的擴(kuò)展，不斷強(qiáng)化學(xué)生的組詞以及造句能力，實(shí)現(xiàn)寫作水平的提高。

3 .注重行文練習(xí)，完善文章內(nèi)容

最后是行文練習(xí)，也是寫作中最重要的環(huán)節(jié)，在經(jīng)過上述一系列的組詞、造句練習(xí)之后，接下來就可以結(jié)合本課的實(shí)際內(nèi)容安排給學(xué)生寫作任務(wù)，通過實(shí)踐來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合寫作要求以“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”為題進(jìn)行寫作。過程中引導(dǎo)學(xué)生積極構(gòu)建思維導(dǎo)圖，構(gòu)建寫作框架，然后按照圖片進(jìn)行文章創(chuàng)作，最后教師予以點(diǎn)評和總結(jié)。

（1）首先將“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”作為中心思想畫出中心主題。

（2）然后是畫出整體、開頭、正文以及結(jié)尾等四個(gè)分支?！罢w”指的是對于文章的結(jié)構(gòu)把握，其中內(nèi)容要標(biāo)出文章的內(nèi)容、段落結(jié)構(gòu)、主要話題;“開頭”，這一分支主要是確定文章開頭的寫作方式;“正文”這一部分又可以再畫出三個(gè)小分支：一是會(huì)涉及到的相關(guān)詞匯;二是會(huì)用到的句子，三是大致的風(fēng)俗內(nèi)容，和具體的話題;“結(jié)尾”是文章的最后一部分，結(jié)尾需要精煉短小，情感升華，正式寫作過程中再進(jìn)行整理和潤色。

過程中教師需要加以引導(dǎo)，整個(gè)寫作過程中教師要注意做好學(xué)生的引導(dǎo)，除了內(nèi)容的設(shè)計(jì)之外，還可以靈活運(yùn)用之前學(xué)過的詞語和句子以及習(xí)作技巧，將過程以思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)出來，并幫助學(xué)生將思維導(dǎo)圖上的信息整合到作文本上，加以修改和潤色，做到學(xué)以致用，通過這樣的方式把松散的各個(gè)句子組合成一篇作文。在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)創(chuàng)新思維，使其在最短時(shí)間內(nèi)找到寫作頭緒，明確寫作目標(biāo)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，還有助于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總而言之，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢，教師應(yīng)該重視起來，在小學(xué)語文教學(xué)過程中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在開發(fā)思維的同時(shí)強(qiáng)化寫作能力，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)與寫作水平的共同提升。

參考文獻(xiàn)

[1]楊海燕.借力思維導(dǎo)圖，提高小學(xué)生語文寫作能力[J].課程教育研究，2019，（51）.

[2]何梅.活用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐研究[J].中國農(nóng)村教育，2019，（33）：80-81 .

[3]張日芬.巧借思維導(dǎo)圖優(yōu)化作文教學(xué)[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019，（26）：44-45 .