信息技術(shù)與幼兒園美術(shù)教學活動的融合研究

管清云

摘 要：幼兒園美術(shù)教學活動對培養(yǎng)幼兒審美，發(fā)展幼兒繪畫、手工能力具有十分重要的價值。信息技術(shù)在幼兒園教學中得到了廣泛的應(yīng)用，逐步成為幼兒美術(shù)教學的重要方式，有效提升了幼兒對美術(shù)活動的學習興趣。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);幼兒園教學;美術(shù)活動

前言

《幼兒美術(shù)教學大綱》中提出：幼兒園美術(shù)活動是幼兒較喜歡的一種藝術(shù)活動，是幼兒認識世界、探索世界的重要手段[1]。在教學過程中，幼兒教師要積極利用多種教學手段不斷提升課堂教學的質(zhì)量。近幾年信息技術(shù)在幼兒教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，教師在教學指導過程中應(yīng)積極利用信息技術(shù)帶來的優(yōu)勢，做好幼兒美術(shù)教學活動的創(chuàng)新不斷提升美術(shù)活動的質(zhì)量。

一、信息技術(shù)與幼兒繪畫活動的融合

信息技術(shù)與幼兒繪畫活動的融合體現(xiàn)了信息技術(shù)的優(yōu)勢。繪畫是幼兒學習美術(shù)的第一步，也是培養(yǎng)幼兒美術(shù)形象和思維的關(guān)鍵一步，將信息技術(shù)與美術(shù)融合可以實現(xiàn)美術(shù)繪畫的多維呈現(xiàn)，為幼兒提供更多繪畫的素材和想象的空間，激發(fā)幼兒興趣的同時發(fā)展幼兒繪畫能力。

以《大眼睛》為例，教學的重點就是讓幼兒了解人類的眼睛形狀，包括構(gòu)造和特征等內(nèi)容并將眼睛以繪畫的方式呈現(xiàn)出來。在教學時教師通常會組織幼兒之間相互觀察后再進行繪畫，這種方式雖然可以調(diào)動幼兒參與積極性，但幼兒的眼睛隨時在動很難保持一致，容易造成繪畫困難和幼兒矛盾。因此在指導過程中教師可以利用信息技術(shù)呈現(xiàn)眼睛的內(nèi)容，引導幼兒觀察教師提供的眼睛圖片，吸引幼兒的注意力，激發(fā)繪畫的興趣[2]。如教師呈現(xiàn)“快樂的眼睛”時可以先播放幼兒活動的視頻，快速抓取幼兒活動時眼睛的樣子，通過白板技術(shù)放大、渲染的方式直觀地呈現(xiàn)給幼兒“快樂眼睛”的素材。教師示范畫出“快樂眼睛”的外輪廓并講解重點內(nèi)容，包括眼睛的特點、眼睛的輪廓和細微之處等。通過教師的講解、范畫，加上視頻、圖片的展示，快速幫助幼兒掌握“快樂眼睛”的表達技巧，使幼兒在繪畫的過程中心中有物，眼中有畫，畫中有情。

二、信息技術(shù)與幼兒美工活動的融合

信息技術(shù)與幼兒美工活動的融合為幼兒細致觀察和動手能力的培養(yǎng)提供了便利條件。信息技術(shù)對于幼兒美工課的實施，不僅能讓孩子有效地欣賞美、感受美，還能對孩子全面了解作品的特征起到十分重要的影響作用。傳統(tǒng)的手工制作過程中，教師不可能照顧所有幼兒的需求，在指導過程中容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，通過制作PowerPoint、電子白板、網(wǎng)絡(luò)視頻等手段的有效應(yīng)用，可以為幼兒提供更全面的了解，提升幼兒主動學習、自主探索的欲望，將幼兒的注意力從尋求教師幫助轉(zhuǎn)為主動獲取學習資料，提升的質(zhì)量。

以《捏橡皮泥動物》手工為例，教學的目的是幫助學生掌握捏、粘、揉、搓的技能，掌握手工制作和創(chuàng)新的能力。幼兒在橡皮泥捏動物時的思維通常會局限在小狗、小貓等小范圍動物方面，基于幼兒的美工實際水平，教師可以利用信息技術(shù)優(yōu)勢為幼兒呈現(xiàn)更多的動物形象，通過視頻反復(fù)播放的方式，讓幼兒了解如何用橡皮泥捏出更多的不同特征的動物。如教師可以播放大象、猴子等動物的橡皮泥制作過程視頻資料，幼兒可以根據(jù)視頻邊看邊學，同時教師還可以為幼兒提供更多動物形象，幼兒可以根據(jù)自己的選擇，通過點擊具體動物形象選擇自己要制作的動物，通過提供視頻的方式快速激發(fā)幼兒捏動物的興趣。此外在幼兒捏動物的過程中也會存在一些具體的問題，包括粘不上、捏不成等，幼兒教師要指導幼兒多看幾遍視頻資料[3]，根據(jù)看視頻過程學會主動制作，自主學習而不是一味等靠要，培養(yǎng)幼兒自主學習、自主創(chuàng)新應(yīng)用的能力。

總之，教師在指導過程中要積極發(fā)揮信息技術(shù)與幼兒美工活動融合的優(yōu)勢，不斷提升幼兒美工技能。

三、信息技術(shù)提升幼兒美術(shù)審美能力

提升幼兒審美能力是藝術(shù)課堂教學的重點。幼兒對美的認識有限，單純依靠教師的講解和說明是不夠的，通過信息技術(shù)的展示可以幫助幼兒了解什么是美、什么是協(xié)調(diào)，不斷豐富幼兒對美的認知，在美術(shù)學習過程中發(fā)展幼兒的審美能力。

以《指紋畫》為例，在繪畫過程中需要幼兒將指紋用紅色印泥進行印制，印制以后通過簡單的勾勒形成好看的指紋畫，學會用指紋變成各種各樣的東西。但在幼兒創(chuàng)作時由于審美能力的匱乏，導致幼兒在創(chuàng)作時的圖案千奇百怪，雖然體現(xiàn)了幼兒的天馬行空的想象，但缺乏審美會在客觀上影響幼兒美的成長。因此在教學過程中，教師應(yīng)為幼兒提供豐富的指紋畫的素材，通過視頻、圖片等方式展示具有藝術(shù)特征的指紋畫，幫助幼兒在欣賞指紋畫的同時，學會分析、探究，在觀察中成長。如一個食指指紋周圍加上五個大拇指指紋，就是一朵梅花;一個大拇指指紋前面加上一個小指指紋，后面再加上三個食指指紋，就是一只大公雞;一個手掌按下去就是一只小鴿子。通過提前了解指紋畫，讓孩子對指紋畫有了初步的興趣和表達欲望，幼兒就會在接下來的指紋畫創(chuàng)作過程中，創(chuàng)造出屬于自己的具有無限魅力的指紋畫。對指紋畫的規(guī)范性和藝術(shù)性明顯提升，為后續(xù)美術(shù)課的學習奠定進一步的基礎(chǔ)。

總之，教師在美工課的教學指導過程中應(yīng)積極發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為幼兒提供更多素材和資源，逐步培養(yǎng)起幼兒的審美意識，提升幼兒對美術(shù)的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。

總結(jié)

信息技術(shù)與幼兒園美術(shù)教學活動的融合有利于調(diào)動幼兒學習的興趣，幫助幼兒自愿接受學習，學會主動探索、創(chuàng)造，不斷豐富自身的美術(shù)經(jīng)驗，提升幼兒的美術(shù)欣賞能力和創(chuàng)造能力。

參考文獻

[1]蔣婷.淺談幼兒美術(shù)活動與信息技術(shù)相整合的策略[J].考試周刊，2020（84）：161-162.

[2]郭冰清.兒童視域觀照下幼兒園美術(shù)活動存在的問題與相關(guān)思考——以中班美術(shù)活動“煙花”為例[J].美術(shù)教育研究，2020（16）：129-130.

[3]李曉岑.幼兒園區(qū)角活動中音樂與美術(shù)的藝術(shù)和諧共建策略探究[J].考試周刊，2020（81）：163-164.