核心素養(yǎng)下小學數(shù)學高年級運算能力的培養(yǎng)策略

黎家敏

摘 要：素質(zhì)教育與課程改革不斷推進，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為各個學科為之努力的主要任務，其中數(shù)學也不例外。對于小學高年級數(shù)學教學而言，要發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，那么就必須做好運算能力的培養(yǎng)，為學生日后學習數(shù)學打下良好的基礎。本文對小學數(shù)學高年級運算能力培養(yǎng)進行研究，并提出相應的能力培養(yǎng)策略，以期為小學高年級數(shù)學教學提供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;運算能力;高年級數(shù)學

小學階段是學生各項能力打基礎的關鍵時期，年級越高學生接觸到的知識就越多，但不能回避的是在我國小學數(shù)學的實際教學當中，運算能力訓練沒有得到應有的重視，運算能力較差已經(jīng)成為小學高年級學生數(shù)學學習當中較為普遍的問題，影響學生數(shù)學學習[1]。所以在核心素養(yǎng)視域下如何提高小學數(shù)學高年級運算能力，是值得研究與探討的問題。

一、注意培養(yǎng)學生口算與運算結(jié)合能力

小學階段的學生進入高年級，由于經(jīng)歷了低年級簡單的運算訓練，因此已經(jīng)掌握了一部分數(shù)學知識，能夠進行基本的數(shù)學學習。所以在高年級數(shù)學教學時，教師要培養(yǎng)學生運算能力，那么需要以之前學過的數(shù)學知識鞏固作為基礎來展開，消除學生的陌生感與對新事物的抵觸情緒。就小學高年級數(shù)學當中已有的運算題來分析，并不是所有的運算都可以依靠規(guī)律來完成，還需要教師引導學生反復做題加深知識點記憶，解決數(shù)學問題[2]。以北師大版小學數(shù)學六年級上冊中圓周率相關計算來舉例，圓周率與自然數(shù)相乘，在進行運算時并沒有公示可以套用，但是教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)運算方式上的相同之處。所以，針對上述這一類的題型組織學生進行訓練時，教師需要提升強度，幫助學生鞏固基礎知識的同時，提升學生的實際運算能力。

二、激發(fā)學生運算興趣提升參與度

對于小學階段的學生而言由于年齡較小，因此在認知方面仍然以興趣為導向，小學高年級學生雖然年齡有所增長，但仍然難以擺脫以興趣為出發(fā)點的學習方式，尤其是在數(shù)學學習當中面對相對枯燥的知識點很難提起興趣。所以小學高年級數(shù)學教師要培養(yǎng)學生運算能力，那么首要問題就是通過各種手段激發(fā)學生的運算興趣，提升學生的課堂參與度，使學生在學習運算的過程中能夠感受到成就感與快樂，激發(fā)其學習和參與熱情[3]。以北師大版五年級上冊當中《組合圖形的面積》為例，要計算多邊形面積，教師可以利用教具引導學生玩拼圖游戲，通過游戲讓學生分辨其中的基本圖形，討論這些圖形面積計算的方法。這個過程需要教師進行引導，同時對于學生的討論進行評價與總結(jié)，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，讓學生感受到運算的樂趣，以此為驅(qū)動力，使學生更好的掌握運算的規(guī)律。除此而外，教師還可以結(jié)合多媒體、白板以及多種教具來激發(fā)學生對于運算的學習興趣。

三、注意培養(yǎng)學生良好的運算習慣

俗話說得好，工欲善其事必先利其器。要培養(yǎng)小學高年級學生的運算能力，教師就必須引導學生養(yǎng)成良好的運算習慣。曾有研究表明，大多數(shù)小學高年級學生運算能力較差的根源就在于沒有養(yǎng)成良好的運算習慣，所以小學數(shù)學教師在實際教學過程當中，需要注意教學的核心是圍繞學生展開的，因此教學設計必須以學生視角進行，教師調(diào)整自身教學方式，以便于提高學生的運算能力。具體而言主要可以從以下幾方面入手：

首先，教師在實際教學當中言傳身教，讓學生意識到良好運算習慣的重要性;其次，在學生進行習題運算的時候，教師需要注意引導學生，讓其掌握正確的解題步驟;最后，給學生教授提高運算效率的有效方法[4]。例如北師大小學四年級數(shù)學《簡易方程》的教學，在“4×（0.3+x）=4.8”這道題的計算當中，教師需要指出在題目當中包含“（）”與“×”這兩個符號，因此在計算的時候必須要注意相關順序。又比如，在一些看圖計算當中，首先學生要收集圖中包含的信息，然后再進行計算，先厘清解題思路再進行解題。養(yǎng)成這樣的良好運算習慣，對于培養(yǎng)學生的運算思維是很有幫助的，同時也有助于培養(yǎng)學生的運算能力。

四、教師注意轉(zhuǎn)變教學理念與教學方式

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學當中，教師教學內(nèi)容一直圍繞教學大綱展開，在實際教學過程當中對于學生采取滿灌式教學方式。也就是說教師在實際課堂教學當中會先做好教學內(nèi)容的總結(jié)，上課的過程中將總結(jié)的內(nèi)容灌輸給學生，每個階段的教學內(nèi)容都以教學大綱為核心，因此在教學內(nèi)容與方式上存在問題。另外，對于傳統(tǒng)小學數(shù)學的教學而言，教師一般認為運算能力培養(yǎng)的重點時期應該放在小學低年級階段，高年級學生已經(jīng)具備運算能力，因此無需重點培養(yǎng)，這種教學理念是錯誤的，導致學生運算能力培養(yǎng)被忽視，也是造成我國小學高年級學生運算能力較弱的重要原因?；诖耍處熜枰D(zhuǎn)變教學理念與教學方式，調(diào)整教學內(nèi)容，將學生作為教學主體，重視高年級小學生運算能力的培養(yǎng)[5]。

舉例來說，在北師大版小學數(shù)學六年級上冊的《分數(shù)混合運算》教學當中，教師必須充分意識到學生的主體地位，同時將重點放在運算能力的培養(yǎng)上來，因此在實際教學當中教師需要做好引導，可以利用翻轉(zhuǎn)課堂、合作學習以及自主探究學習等方式方法，提高學生對于數(shù)學課堂的參與度，讓學生對所要學習的知識進行積極主動的探尋與研究，在與其他學生相互配合之下，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，找出解決問題的辦法，在這個過程中鍛煉學生的運算思維，培養(yǎng)學生的運算能力。

五、結(jié)語

綜上，對于小學階段的學生而言，培養(yǎng)其運算能力是數(shù)學教學非常重要的一項內(nèi)容，對于學生思維能力與邏輯能力的發(fā)展大有裨益，同時還能在鞏固學生基礎知識方面發(fā)揮重要作用。所以作為小學高年級數(shù)學教師應當有針對性、有側(cè)重點的培養(yǎng)學生的運算能力，為其日后的數(shù)學學習打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]李玉紅.小學高年級數(shù)學問題解決能力培養(yǎng)策略探究[J].亞太教育，2019（12）：25.

[2]李君.論核心素養(yǎng)下小學生運算能力的培養(yǎng)[J].華夏教師，2019（26）：16-17.

[3]楊建榮.發(fā)展數(shù)學素養(yǎng) 提升學習能力——培養(yǎng)小學高年級學生數(shù)學素養(yǎng)有效策略的研究[J].科學咨詢（教育科研），2018（07）：139.

[4]張榮寧.小學高年級數(shù)學運算能力的培養(yǎng)策略研究[J].華夏教師，2017（20）：24.

[5]盧堅曉.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學低年級運算能力的培養(yǎng)策略[J].中國新通信，2020，v.22（10）：206-206.