優(yōu)化初中《歷史與社會》教學(xué)中史料應(yīng)用

摘 要：在《歷史與社會》這門課程的實際教學(xué)進程中，史料是重要的組成部分，其根本屬性在于輔助教師開展各類教學(xué)活動。本文將對初中《歷史與社會》教學(xué)中史料應(yīng)用的基本原則進行分析，探究初中《歷史與社會》教學(xué)中史料應(yīng)用的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：史料應(yīng)用;夢溪筆談;歷史與社會

引言

為向?qū)W生傳遞社會、歷史的原貌，教師對史料應(yīng)用進行優(yōu)化，基于唯物主義，大力培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀、價值觀?；诖?，對于優(yōu)化初中《歷史與社會》教學(xué)中應(yīng)用史料的探究有著重要意義。

一、初中《歷史與社會》教學(xué)中史料應(yīng)用的基本原則

（一）真實性

在新課改背景下，圖片與文字是《歷史與社會》初中版本教材的主要史料形式。在設(shè)置史料時，應(yīng)嚴格遵循真實還原的基本原則，始終堅持真實性為首要原則。史料的真實性直接關(guān)系到史料的教學(xué)價值與研究價值，與《歷史與社會》的教學(xué)效果與以及教學(xué)效率密切相關(guān)。真實的史料能夠強化初中生對歷史與教學(xué)這門課程的理解與感悟水準，有助于學(xué)生掌握更加完整、精確、真實的歷史知識，強化相關(guān)教學(xué)活動的完整性、可信性、準確性。同時，圍繞《歷史與社會》教學(xué)所開展的收集資料、應(yīng)用史料活動務(wù)必要杜絕未經(jīng)證實尚處考證階段的資料，也不可將戲說資料放入其中，避免其影響教學(xué)活動的有效性、真實性。

（二）適當性

在《歷史與社會》這門課程的實際教學(xué)進程中，史料是重要的組成部分，其根本屬性在于輔助教師開展各類教學(xué)活動，并不能完全替代現(xiàn)有的教材內(nèi)容。因此，初中教師應(yīng)時刻把握教學(xué)本源，不可舍本逐末，不能過于注重史料的應(yīng)用與教學(xué)，要適當引用史料，避免影響正常的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)進度。在課堂教學(xué)進程中，教師不一定要詳細講解每個史料，也不一定要將其與教學(xué)細節(jié)一一對應(yīng)。在教學(xué)活動中，教師可以按照一定的選擇、方向、有針對性地開展教學(xué)活動?；诖耍妨蠎?yīng)用更應(yīng)適度，不可過多也不可過少，要結(jié)合教學(xué)實際內(nèi)容，以期強化教學(xué)效果，使得教學(xué)活動事半功倍。

（三）趣味性

現(xiàn)階段，國內(nèi)絕大多數(shù)的初中生還不夠成熟，智力、體力都處于發(fā)育期，心智不夠成熟，智力也處于開發(fā)階段，尚不能按照成年人標準對初中生進行嚴格要求，教師應(yīng)從深度、廣度兩方面，提升初中生的問題理解能力?；诖?，教師應(yīng)充分利用《歷史與社會》這門課程特點，該課程與人類社會的運行規(guī)律密切相關(guān)，有助于將正確的方法論、世界觀、價值觀傳遞給初中生。初中教師在應(yīng)用史料，開展課程教學(xué)時，應(yīng)盡可能靠攏、貼近現(xiàn)實生活，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，提升其學(xué)習(xí)熱情，強化教學(xué)效果。

二、初中《歷史與社會》教學(xué)中史料應(yīng)用的優(yōu)化策略

（一）強化史料應(yīng)用的針對性

當前，國內(nèi)各地區(qū)、各機構(gòu)內(nèi)擁有大量的中外史料，但是不同類型的史料編纂人員的立場、觀點、時代各有不同，疊加其認知水準受所處階層、所處年代的局限，在真實性、客觀性方面很難符合教材要求。因此，極少有史料能夠被應(yīng)用到初中教學(xué)活動中。為盡可能向?qū)W生傳遞當時社會、歷史的原貌，向?qū)W生傳授更為科學(xué)、全面、精確、真實的社會知識、歷史知識，教師要強化專業(yè)學(xué)習(xí)力度，持續(xù)增強自身的史料辨別能力，基于唯物主義，大力培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀、價值觀;結(jié)合《歷史與社會》課程的實際教學(xué)需求，強化史料應(yīng)用的針對性、真實性。比如，教師可在課堂中向?qū)W生推薦《孫子兵法》《論語》等著作，強化諸子百家思想教學(xué)的全面性，引導(dǎo)學(xué)生從歷史名著中了解戰(zhàn)國時期中華大地上層出不窮的優(yōu)秀、杰出的思想家，并對各學(xué)派治國理念進行學(xué)習(xí)，感受在歷史長河中我國傳統(tǒng)文化的發(fā)展進程[1]。與此同時，教師可結(jié)合當今黨和國家的先進治國理念，將和諧社會、以德治國傳遞給學(xué)生，向?qū)W生普及可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略;引導(dǎo)學(xué)生進行古今聯(lián)想，由學(xué)生自主探討當今社會的新理念與春秋戰(zhàn)國時期的哪種思想密切相關(guān)。此外，教師還可以將補充史料傳遞給學(xué)生，強化課程教學(xué)內(nèi)容與史料的關(guān)系，拓展學(xué)生視野，擴大其知識面，適當延伸教學(xué)知識，強化教學(xué)效果，進一步增強初中教學(xué)活動的有序性、科學(xué)性、合理性。

（二）簡化史料應(yīng)用

將史料應(yīng)用到《歷史與社會》初中教材中，應(yīng)確保其內(nèi)容精簡、語言精練、概括性強。教師為在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)向?qū)W生講解更多的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)把控好史料應(yīng)用的時機與分寸感，始終以課程的教學(xué)內(nèi)容為核心，不能舍本逐末;不可出現(xiàn)知識點講解時間過少、而史料應(yīng)用講解時間過長的現(xiàn)象，要始終堅持以教學(xué)為核心、史料應(yīng)用服務(wù)各項教學(xué)環(huán)節(jié)的基本原則，以理論教學(xué)為首要原則，不可過分強調(diào)史料應(yīng)用的重要性?；诖?，教師在備課過程中應(yīng)限制史料字數(shù)，增強史料應(yīng)用的代表性、特征性，用最簡練的語言對知識點進行概括、歸納。比如，在對《兩宋科技文化》這一章節(jié)進行教學(xué)時，為更好地向?qū)W生傳遞中華文化發(fā)展史，教師可將清明上河圖展示給學(xué)生，將繁榮的汴梁景象展現(xiàn)的學(xué)生[2]。此外，教師也可以引用《夢溪筆談》中沈括對光學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、天文學(xué)的理論論述，用經(jīng)典語句將兩宋時期中華民族所取得的文化成就、科技成就傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在更高層次、更廣范圍，掌握社會文化、歷史知識，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）引入多媒體設(shè)備

為更好地應(yīng)對史料浩如煙海的特點，教師不但可以對史料應(yīng)用進行簡易化處理，還可以引入多媒體技術(shù)手段，強化史料應(yīng)用的靈活性，將史料的魅力清晰、直觀地展示給學(xué)生，強化史料應(yīng)用的研究價值、學(xué)術(shù)價值。比如，在《歷史與社會》課程中的第三單元，教師需要向?qū)W生講解手工業(yè)在我國先秦時期的發(fā)展狀況;為強化教學(xué)效果，教師可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示史料圖片、史料紀錄片;在教學(xué)的開頭階段引入青銅器，以其古香古色的特征為基礎(chǔ)，逐步向?qū)W生傳遞手工業(yè)在我國幾千年前就已取得的輝煌成就。同時，在課件制作過程中，教師應(yīng)不斷強化課件的精煉屬性，融合書本知識，充分發(fā)揮史料應(yīng)用的各項優(yōu)勢，增強《歷史與社會》課程的教學(xué)效果。

結(jié)論

綜上所述，初中《歷史與社會》教學(xué)中史料應(yīng)用的基本原則為真實性、適當性、趣味性，通過強化史料應(yīng)用的針對性，簡化史料應(yīng)用，引入多媒體設(shè)備能夠優(yōu)化史料在《歷史與社會》初中課程教學(xué)中的應(yīng)用效果。

參考文獻

[1]孫勝娜.高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)法的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020，（22）：77-78.

[2]陶君君.探討初中歷史教學(xué)中史料教學(xué)法的合理應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（22）：31.

作者簡介：

邸力力，1981年5月，女，黑龍江雙鴨山人，本科，中學(xué)一級，學(xué)科教學(xué)