小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)存在的問題及策略

葉海紅

摘 要：對(duì)于小學(xué)課堂教學(xué)而言，情境創(chuàng)設(shè)是比較普遍的一種教學(xué)方式，在課堂上應(yīng)用情境教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自主學(xué)習(xí)的能力。本文主要分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)存在的問題，并針對(duì)這些問題提出了相應(yīng)的解決策略，以供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境創(chuàng)設(shè);課堂教學(xué);情景教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生由于認(rèn)知能力有限，因此數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)興趣相對(duì)較低，情境創(chuàng)設(shè)模式的開展有效解決了這一問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。因此教師需要對(duì)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的影響因素進(jìn)行分析，有針對(duì)性的利用，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)常用模式

（一）用故事描述

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性相對(duì)較差，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率并不高。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，有效改善了這種情況，情境創(chuàng)建模式最常見的方式就是教師通過故事性描述引入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)[1]。

（二）用游戲體驗(yàn)

游戲是兒童接收信息以及學(xué)習(xí)知識(shí)的主要方式，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中引用游戲活動(dòng)能夠有效提升學(xué)生的參與積極性。但是需要注意的是，教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生在游戲過程當(dāng)中能夠更好的理解知識(shí)點(diǎn)和數(shù)學(xué)概念。除此而外，利用游戲也能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的想象力，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成與發(fā)展大有裨益。

（三）用多媒體創(chuàng)造情境

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)同樣可以引入信息化技術(shù)手段來(lái)提高教學(xué)效率，尤其是對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法而言，多媒體能夠更好的輔助情境創(chuàng)造，因此在大部分小學(xué)當(dāng)中都已經(jīng)引入了相關(guān)信息技術(shù)手段，并取得了一定的效果[2]。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中利用多媒體的視頻、圖片、音頻等方式為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)概念以及相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

（一）教師理解不到位，教學(xué)不符合學(xué)生認(rèn)知

情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中并不鮮見，但由于部分教師對(duì)于情景教學(xué)的理解不到位，其觀念不清晰，因此導(dǎo)致這種教學(xué)方式不能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用。有部分教師為了完成教學(xué)目標(biāo)而引入情景教學(xué)，使得這種模式流于形式，大多數(shù)教師更傾向于傳統(tǒng)滿灌式教學(xué)，除了公開課使用情景創(chuàng)設(shè)模式之外，傳統(tǒng)教學(xué)方式依然是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主流，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，限制了情境創(chuàng)設(shè)模式的發(fā)展。

（二）教師對(duì)于情景教學(xué)內(nèi)涵認(rèn)知存在誤區(qū)

對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，除了觀念與認(rèn)知上存在局限性之外，教師對(duì)于這種模式的內(nèi)涵也存在一定的認(rèn)知誤區(qū)。在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師使用情景創(chuàng)設(shè)一般在剛開課的幾分鐘，情境創(chuàng)設(shè)的主要目的在于活躍課堂氣氛，這種內(nèi)涵認(rèn)知導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)的精髓與作用沒能得到真正的利用與發(fā)揮，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中很難得到推廣[3]。

（三）教師對(duì)于情境營(yíng)造方式掌握不到位

情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式是一種相對(duì)比較新穎的教學(xué)模式，因此大部分教師缺少對(duì)其專業(yè)的培訓(xùn)，在實(shí)際應(yīng)用的過程當(dāng)中就會(huì)出現(xiàn)相關(guān)技能運(yùn)用不純熟、掌握不到位的情況發(fā)生。很多教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中以課堂完整性為考慮重點(diǎn)，并沒有從學(xué)生認(rèn)知的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，而且課堂情境創(chuàng)設(shè)的終極目的在于提升課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生更好的理解知識(shí)點(diǎn)，教師操作技能不純熟則會(huì)影響對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)，最終影響學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)存在問題的解決策略

（一）調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心較強(qiáng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的情境創(chuàng)設(shè)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)合理利用這一點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理化設(shè)計(jì)，圍繞學(xué)生的好奇心展開情境創(chuàng)設(shè)，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨的問題，幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)[4]。舉例來(lái)說(shuō)，在北師大版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《混合運(yùn)算》教學(xué)當(dāng)中教師可以進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問題：小明與奶奶到菜市場(chǎng)買菜，購(gòu)買蔬菜花費(fèi)12元，購(gòu)買熟食花費(fèi)30元，小明奶奶總共拿了100元，最終能剩下多少錢？在學(xué)生熟悉的生活情境當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析與探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與效率，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的運(yùn)算能力。

（二）強(qiáng)化教師對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)涵的理解

針對(duì)教師對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)涵理解存在誤區(qū)的問題，學(xué)?？梢约訌?qiáng)相關(guān)培訓(xùn)，幫助教師革新教學(xué)理念。從教師本身來(lái)講，需要學(xué)習(xí)最新教學(xué)知識(shí)，精準(zhǔn)掌握情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵并能夠進(jìn)行靈活的運(yùn)用，發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有的作用，使得教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能夠符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異制定有針對(duì)性的教學(xué)方案。比如在北師大版一年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》的情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，教師要根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合身邊實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)小學(xué)生尋找身邊各種形狀的物品，從而掌握相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)水平的提升。

（三）提高教師自身教學(xué)能力

情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中應(yīng)用出現(xiàn)問題與教師自身的能力存在一定的關(guān)系，所以為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，教師必須充分重視自身教學(xué)能力的提高。不但要提高自身理論水平，同時(shí)也要注意將理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，避免情境創(chuàng)設(shè)淪為紙上談兵和表面文章，使得教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都能夠真正符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在此基礎(chǔ)上教師還可以進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，更好的激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其想象力與思維力，促使學(xué)生能夠更好的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升其綜合能力[5]。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，情境創(chuàng)設(shè)模式之所以能夠在教學(xué)，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中普遍使用，并取得良好效果，主要是由于這種模式打破了傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的刻板、枯燥的授課模式，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)革新自身教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、掌握課本重點(diǎn)知識(shí)并靈活運(yùn)用，提高情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的實(shí)際效率。

參考文獻(xiàn)

[1]林建欣.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略探究[J].科技資訊，2020，18（22）：140-141+144.

[2]王德文.談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有效問題情境[J].才智，2020（21）：124-125.

[3]宋雪梅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[J].才智，2020（17）：141.

[4]蘇宗混.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)存在的問題與改進(jìn)措施[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（05）：251-252.

[5]歐艷紅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（07）：79.