“亦師亦友”型管理模式的小學(xué)班主任管理研究

陳文媛

摘 要：隨著教育事業(yè)的改革，小學(xué)教育的重要性更加突出，人們更加重視小學(xué)教育中，班主任的啟蒙作用，而“亦師亦友”型的管理模式也得到了廣大師生的推薦與喜愛。因此班主任要對“亦師亦友”型管理模式進(jìn)行研究，不只成為學(xué)生的老師，也要和學(xué)生成為朋友，和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。由于“亦師亦友”的管理模式對學(xué)生成為具有重要意義，本文重點(diǎn)分析了“亦師亦友”管理模式的重要途徑。

關(guān)鍵詞：亦師亦友;小學(xué)班主任;管理研究

一、引言

“亦師亦友”決定了小學(xué)班主任在班級管理過程中具有雙重身份，班主任不僅擔(dān)任教師的角色，也扮演著學(xué)生朋友的角色。這種新型的師生關(guān)系是對傳統(tǒng)教師角色與定位的一種突破，是教育工作的一種進(jìn)步。同時，這也符合當(dāng)代“教師觀”的基本要求，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的成長成才。

因此，小學(xué)班主任要通過多種途徑來打造這種“亦師亦友”的師生關(guān)系，對這種“亦師亦友”的管理方式進(jìn)行更加深入細(xì)致的研究，更好地促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展。

二、懷有一顆“慈愛寬容”的心

由于小學(xué)生的年齡較小，不可避免地會出現(xiàn)各種各樣的錯誤。面對學(xué)生犯下的錯誤，一些教師會暴跳如雷，責(zé)罵毆打?qū)W生。這類教師認(rèn)為學(xué)生“不長記性”、“太笨了”，對學(xué)生缺乏耐心。小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要一個重復(fù)的過程，對于學(xué)生的錯誤，教師不能一味地批評指責(zé)學(xué)生，要耐心地和學(xué)生講道理，言傳身教，為學(xué)生做示范。如果教育工作者沒有一顆“慈愛寬容”的心，不懂得關(guān)愛學(xué)生，那么就不能稱之為一名合格的教育工作者。班主任在面對學(xué)生的錯誤和不足時，要能夠?qū)捜輰W(xué)生，給學(xué)生機(jī)會讓其改正、讓其成長。

例如，對于班級中較為調(diào)皮和搗蛋的小學(xué)生，班主任不能對他們做出一副不耐煩的樣子，而應(yīng)該心存關(guān)愛，包容這些學(xué)生，讓其逐漸成為優(yōu)秀的學(xué)生。對于調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，班主任要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，用優(yōu)點(diǎn)“帶動”缺點(diǎn)，讓這些學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，找到自己在班級中的價(jià)值，改變通過調(diào)皮搗亂來吸引別人注意、獲得關(guān)注的不良習(xí)慣。這樣一來，調(diào)皮搗蛋的學(xué)生很容易喜歡上自己的班主任，和班主任成為好朋友。例如，小亮的性格比較孤僻，對班主任抱有敵意。當(dāng)班主任對其進(jìn)行管理時，雖然班主任的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是小亮并不能理解班主任的苦心，認(rèn)為班主任是在“找茬兒”。對此，小亮的班主任在對小亮進(jìn)行管理時，會給小亮講道理，尊重小亮的一些意見。在小亮犯錯誤時，班主任對小亮進(jìn)行嚴(yán)厲批評，其他時間則經(jīng)常對小亮微笑，讓小亮明白班主任是關(guān)心自己的，是和藹可親的。

三、應(yīng)當(dāng)公正對待學(xué)生，樹立公正嚴(yán)明的形象

每一個孩子都不希望自己被班主任疏遠(yuǎn)，都希望班主任能夠重視、喜歡自己。對于班主任而言，漂亮的孩子、學(xué)習(xí)成績好的孩子、聽話的孩子往往更受班主任的喜歡。一些班主任習(xí)慣將自己的喜惡帶到班級管理中，不能客觀公正地評價(jià)和管理學(xué)生。小學(xué)生的內(nèi)心是非常敏感的，班主任喜歡哪個學(xué)生，不喜歡哪個學(xué)生，小學(xué)生很容易就能感受到。這在無形中給學(xué)生排了名次，使學(xué)生感受到了優(yōu)劣之分，是對學(xué)生幼小心靈的一種傷害。這樣一來，不被班主任喜愛的學(xué)生就會對班主任產(chǎn)生疏遠(yuǎn)、抵觸的情緒，班主任無法拉進(jìn)和這部分學(xué)生的關(guān)系。

例如，在班級管理過程中，班主任大多喜歡成績優(yōu)異的學(xué)生，而不太喜歡成績很差的學(xué)生。對于班級資源的分配和處理，班主任大多傾向于“好學(xué)生”，而不考慮“差生”。班主任應(yīng)該公平、公正地對待每一個學(xué)生，樹立公正嚴(yán)明的形象。當(dāng)好學(xué)生和差生犯了同樣的錯誤時，處理和懲罰的標(biāo)準(zhǔn)要一致，不能因?yàn)閷W(xué)生成績優(yōu)異而減輕處罰力度。只有這樣，才能樹立班主任的威信，讓學(xué)生更加信服自己的班主任，和班主任做朋友。

四、亦師亦友，做孩子學(xué)習(xí)上的鼓勵者

班級管理模式不是一成不變的，班主任要注重“亦師亦友”管理模式的合理應(yīng)用。班主任在管理班級時，不能一味地批評、責(zé)罵學(xué)生，而應(yīng)該做學(xué)生的鼓勵者。一味的批評學(xué)生，會讓學(xué)生的自尊心受挫，沒有信心和勇氣面對學(xué)習(xí)上的困難和難題。班主任要能夠“喚醒”學(xué)生的天賦，挖掘?qū)W生的潛力，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生減少無意義、無效率的學(xué)習(xí)活動。

例如，小紅是一個非常內(nèi)向的小女孩，平常不喜歡主動和別人交流和玩耍，也非常害怕和班主任交流談話。升入五年級后，小紅的學(xué)習(xí)成績逐漸下降，跟不上班級的步伐，逐漸對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了懷疑。小紅的班主任了解到這一情況后，就鼓勵小紅，讓小紅調(diào)整學(xué)習(xí)方式。班主任告訴小紅：你不是一個笨孩子，而是五年級的知識難度逐漸增大，以前的學(xué)習(xí)方式可能無法適應(yīng)五年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容。你試著調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，看會不會好一些。小紅聽了班主任鼓勵的話語，深受感動，并按照班主任的話去做，經(jīng)過一段時間的努力，小紅的學(xué)習(xí)成績也趕了上來。正是由于班主任像一個朋友一樣鼓勵小紅，在維護(hù)小紅自尊心的同時，增強(qiáng)小紅的自信心，使小紅取得了巨大的進(jìn)步。

五、亦師亦友，做孩子情感里的溝通者

在教育不斷發(fā)展的當(dāng)代社會，班主任要樹立正確的管理態(tài)度與管理觀念，注重“亦師亦友”師生關(guān)系的營造。班主任在和學(xué)生溝通時，避免高高在上的語氣和態(tài)度，要平易近人地和學(xué)生進(jìn)行溝通。這種亦師亦友的班級管理模式不僅能夠改變班級風(fēng)貌，而且能夠使班主任的心和學(xué)生的心緊緊聯(lián)系在一起。

例如，小娟近期很不開心，上課無心聽講，下課也是一副無精打采的樣子。在一個課間時，班主任和其他同學(xué)溝通，了解小娟近期的情況。班主任主動和小娟進(jìn)行交流，溫聲細(xì)語地和小娟進(jìn)行談話，小娟逐漸卸下了防備，和班主任講述了自己家里的狀況。原來小娟的父母離婚了，這對小娟的傷害很大。班主任安慰小娟，并告訴小娟即使她的父母離婚了，他們還是小娟的父母，依然愛著小娟。經(jīng)過班主任的安慰，小娟的情緒得到了穩(wěn)定。在今后的學(xué)習(xí)過程中，小娟經(jīng)常和班主任主動交流，成為了好朋友。

六、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生的內(nèi)心通常是脆弱的，經(jīng)不起打擊，有時班主任一句無心的話語會對學(xué)生幼小的心靈造成傷害。除此之外，如果班主任和學(xué)生之間的距離感過重，學(xué)生便不會和班主任敞開心扉，不愿意把喜怒哀樂告訴班主任。素質(zhì)教育提倡建立新型師生關(guān)系，和諧的師生關(guān)系不僅能夠提高教師的工作效率，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。班主任要通過多種途徑和學(xué)生建立“亦師亦友”的師生關(guān)系，更好地促進(jìn)學(xué)生成長。

參考文獻(xiàn)

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