淺談自然材料支持下的山區(qū)幼兒園科學(xué)探索活動舉措

王國珍

摘 要：在《指南》中明確強調(diào)了在開展幼兒教育活動的過程中，教師要重點關(guān)注幼兒在整個活動中的體驗，并注重幼兒探索興趣的培養(yǎng)。作為具有一定實踐性和探索性功能的活動，科學(xué)活動在教學(xué)實施的過程中在材料方面面臨全新的要求。教師需要積極發(fā)掘當(dāng)?shù)厮哂械淖匀徊牧?，并在此基礎(chǔ)上對具體的活動授課模式進行創(chuàng)新，從而讓幼兒在自然環(huán)境的支撐下更好的感受科學(xué)的魅力。因此，本文主要從自然材料的類型、利用形式以及功能等方面進行有效的分析，就自然材料的科學(xué)利用進行深入的探索。

關(guān)鍵詞：自然材料;山區(qū)幼兒園;科學(xué)探索;活動支持

自然材料具體指利用自然環(huán)境所具有的資源，而構(gòu)建的教學(xué)材料體系。在幼兒園階段，尤其是在山區(qū)在組織科學(xué)探索活動的過程中，需要注重自然材料的合理發(fā)掘。讓根據(jù)科學(xué)活動目標(biāo)對探索活動具體落實過程中的材料進行合理的發(fā)掘。將當(dāng)?shù)刎S富的自然材料有效的引入到科學(xué)活動當(dāng)中，并以此為依據(jù)對具體的活動體系進行優(yōu)化和完善，從而為幼兒營造健康、和諧的科學(xué)活動學(xué)習(xí)和探索空間，助力幼兒高效完成科學(xué)探索，強化幼兒科學(xué)常識建設(shè)。

一、多角度挖掘自然材料

（一）從兒童視角，發(fā)現(xiàn)眼前的自然材料

在組織科學(xué)探索活動的過程中，教師需要站在兒童的角度，根據(jù)幼兒的興趣特點，將幼兒身邊的自然材料合理的應(yīng)用到科學(xué)活動當(dāng)中。讓幼兒在感受自然材料的過程中也能夠形成對科學(xué)活動自主探索的思想認知，從而端正幼兒的科學(xué)態(tài)度。在山區(qū)，風(fēng)是一種比較熟悉的自然材料。教師不妨利用風(fēng)來引導(dǎo)幼兒對天氣的現(xiàn)象和規(guī)律進行自主的探究和感受。

例如，引導(dǎo)幼兒觀察風(fēng)吹樹葉，聆聽樹葉颯颯的聲音，感受風(fēng)帶給人的涼爽體驗，讓幼兒在感受自然環(huán)境的過程中對自然中所蘊含的科學(xué)特征和規(guī)律加深理解。

（二）用專業(yè)眼光，挖掘隱藏的自然材料

在開展科學(xué)活動的過程中，作為教師需要根據(jù)活動的具體目標(biāo)，本著促進學(xué)生科學(xué)思維和能力建設(shè)的原則，對山區(qū)中所存在的自然材料進行深入的發(fā)掘。并以此為基準(zhǔn)合理的構(gòu)建科學(xué)主題活動。讓幼兒在探索的過程中能夠?qū)A(chǔ)的科學(xué)知識形成準(zhǔn)確的認知，進而進一步豐富幼兒的科學(xué)常識[1]。

例如，在山區(qū)的幼兒園環(huán)境中有很多的綠植和小草，為了讓幼兒對植物的生長形成準(zhǔn)確的認知，培養(yǎng)幼兒形成正確的生命觀念，教師可以利用幼兒園中所具有的自然材料，引導(dǎo)幼兒觀察小草的生長情況，讓幼兒在觀察和思考的過程中感受到生命的力量，同時也能夠培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成善于觀察生活的好習(xí)慣。

（三）集家園合力，擴容探索自然材料

在開展科學(xué)活動的過程中，幼兒教師需要有效發(fā)掘山區(qū)所具有的自然材料資源，并做好與家長之間的溝通配合。通過協(xié)作配合的方式對具體的活動空間進行拓展，從而讓幼兒獲得更加豐富的探索環(huán)境。讓幼兒在家長的引導(dǎo)下積極的利用自然材料進行科學(xué)探索[2]。

例如，教師組織“參觀農(nóng)場”的科學(xué)探索活動，引導(dǎo)家長帶領(lǐng)幼兒共同參與到農(nóng)場活動當(dāng)中，指引幼兒完成農(nóng)作物種植體驗活動。讓幼兒在播種、施肥、澆水的活動體驗當(dāng)中形成良好的科學(xué)觀念，同時也能夠進一步拓展幼兒的生活常識。

二、多維度開發(fā)自然材料的利用形式

（一）周遭環(huán)境中的自然支持

在組織科學(xué)活動的過程中，教師需要積極發(fā)掘山區(qū)所具有的自然材料[3]。通過對周遭環(huán)境進行材料發(fā)掘和探索，來實現(xiàn)科學(xué)活動的執(zhí)行環(huán)境得到進一步優(yōu)化。帶領(lǐng)幼兒觀察山區(qū)環(huán)境中的花草樹木，各種動物和農(nóng)作物，讓幼兒能夠?qū)ιL環(huán)境中所存在的科學(xué)資源形成更加系統(tǒng)的認知。例如，引導(dǎo)幼兒觀察幼兒園中小樹的生長情況，觀察池塘中的蝌蚪、青蛙。

（二）集體探索中的自然利用

在科學(xué)探索活動當(dāng)中，教師需要將趣味的自然材料進行整合，并引導(dǎo)幼兒在此基礎(chǔ)上進行自主探究，從而保證所構(gòu)建的探索空間所包含的材料類型更加豐富、全面，也能夠助力幼兒形成良好的科學(xué)探索思維。

例如，在鼓勵幼兒對“物體沉浮”展開科學(xué)探索的過程中，則可以在山區(qū)環(huán)境中搜集幼兒比較熟悉的自然材料，例如農(nóng)作物的秸稈、石頭、樹枝等，然后引導(dǎo)幼兒進行沉浮實驗操作。讓幼兒根據(jù)所觀所感對其中所蘊含的具體科學(xué)規(guī)律進行自主總結(jié)和互動交流。

（三）科探區(qū)角的自然融入

在科學(xué)活動組織的過程中教師需要站在幼兒的興趣基礎(chǔ)角度考慮，根據(jù)自然材料的類型合理的設(shè)置科學(xué)區(qū)域主題活動，并對具體的互動環(huán)境進行優(yōu)化創(chuàng)設(shè)，從而保證所組織的科學(xué)活動具有一定的探索價值。

例如，教師可以設(shè)置實驗區(qū)、手工區(qū)，或者在幼兒園設(shè)置種植園，為幼兒提供廣泛的科學(xué)探索環(huán)境。讓幼兒可以根據(jù)自身興趣合理選擇活動類型，從不同層面對幼兒科學(xué)潛能進行有效激發(fā)。

三、多視角，挖掘自然材料的科探價值

在借助自然材料開展科學(xué)活動的過程中，需要針對自然材料所具有的活動功能進行深入發(fā)掘。以自然材料為依托引導(dǎo)幼兒對其中所蘊含的科學(xué)特征和規(guī)律進行自主探索。讓幼兒在觀察和實踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并在此基礎(chǔ)上進行研究假設(shè)，從而保證幼兒所掌握的科學(xué)文化內(nèi)涵更加有深度。

例如，鼓勵幼兒在家長的帶領(lǐng)下深入農(nóng)田觀察不同作物的生長情況，并思考為什么有的作物已經(jīng)長成幼苗，有的則沒有，從而培養(yǎng)幼兒從小便養(yǎng)成良好的科學(xué)探索精神。

四、結(jié)論

依前所述，在幼兒階段開展科學(xué)探索活動的過程中，教師需要有效利用山區(qū)所具有的自然環(huán)境。從中合理的開發(fā)自然材料，并以此為支撐對科學(xué)活動的具體組織形式進行有效的創(chuàng)新，從而讓幼兒獲得真實的科學(xué)體驗環(huán)境。讓幼兒在熟悉的并且具有一定開放性的科學(xué)活動氛圍中，積極的參與到科學(xué)探索當(dāng)中，讓幼兒的思維意識得到合理的發(fā)散。

參考文獻

[1]朱小鳳.自然材料支持下的農(nóng)村幼兒園科學(xué)探索活動初探[J].課程教育研究，2019（03）：176.

[2]周月青.幼兒園大班科學(xué)區(qū)游戲材料的選擇和投放文獻綜述[J].教育教學(xué)論壇，2018（44）：253-254.