農(nóng)村小學語文小組合作學習中口語表達能力的培養(yǎng)策略

黃艷珍

[摘 ?要：本文對小組合作學習具有激發(fā)學生表達欲望、增加學生表達機會、增強學生表達信心等優(yōu)點進行闡述，農(nóng)村小學語文教師可以利用這一優(yōu)點，在課堂中展開小組合作學習，來提升學生口語表達能力。在小組合作學習當，老師應(yīng)該明確學習要求，合理分配小組，教學中要做好引導(dǎo)，學習結(jié)束后，應(yīng)該展示學習成果，這樣才可以達到鍛煉和提升學生口語能力的目的。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;語文;小組合作學習;口語表達能力]

對學生語文能力的培養(yǎng)，最基礎(chǔ)的就是進行“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)，口語表達能力是一個不能忽略的關(guān)鍵組成部位。傳統(tǒng)的語文教學已經(jīng)出現(xiàn)了很多的缺點，例如老師只關(guān)注學生的成績，不重視學生其他能力的培養(yǎng)，忽略了口語表達訓(xùn)練，致使學生害怕“說”，不會“說”，不想“說”，學生的課堂口語表達，尤其是農(nóng)村小學生課堂表達能力表現(xiàn)出一種低迷的狀態(tài)。培養(yǎng)學生的口語表達能力，加強學生的表達欲望，成為目前農(nóng)村小學語文老師需要解決的問題。

一、小組合作學習在提升學生口語表達能力方面的優(yōu)點

1.激發(fā)學生的表達欲望

小學生的年齡偏小，尤其是低年級的學生，很難在一節(jié)課里可以一直保持視為集中的狀態(tài)，課堂上時常出現(xiàn)東張西望、說悄悄話、打鬧等現(xiàn)狀，而小組合作學習正好可以在學生學習產(chǎn)生疲憊感的過程中改善這個問題，給他們“說”的機會，引發(fā)他們“說”的想法。小組合作學習不單單可以引發(fā)他們的興趣，還可以活躍課堂的氣氛，活躍學生的思維，更加可以培養(yǎng)學生的合作精神。

2.給每一名學生“說”的機會

課堂學生人數(shù)比較多，假如只指名讓部分學生在課堂上發(fā)言，那么在有限的課堂時間內(nèi)，學生發(fā)言的機會也是有限的，老師沒有辦法照顧到每一位學生，更沒有辦法給每一名學生說的機會，這時，安排小組進行討論，就可以給每一名學生發(fā)言的時間與空間，學生就會得到更多的鍛煉[1]。

3.增加孩子們的自信心

根據(jù)統(tǒng)計，不愿在課堂上回答老師問題的中年級學生比例達到了39%，高年級學生的比例更是達到了53%，在這些學生里，有61.35%的學生是因為緊張，導(dǎo)致不敢發(fā)言，有51.35%的學生因為害怕回答錯誤而被同學嘲笑導(dǎo)致的不想發(fā)言，而20%的學生擔心發(fā)言后被老師否定或者批評而不愿意發(fā)言。在小組合作學習的人數(shù)偏少，針對那些不敢在全班中發(fā)言的學生，可以先將他們在小組內(nèi)進行討論交流，解除他們的緊張感，培養(yǎng)他們的自信心。

二、開展小組合作學習的方式

1.明確學習要求

在開始小組交流討論之前，筆者先和學生明確學習的目的、要求、內(nèi)容，使學生做到心中有數(shù)，而不是行云流水，說跑了內(nèi)容。在《美麗的小興安嶺》這個課題進行小組合作學習之前，筆者可以先讓學生明確這篇課文中所表達的是對祖國美好風光的贊美，培養(yǎng)他們對祖國大好河山的熱愛之情。再一個，明確這次小組合作學習的內(nèi)容是討論“如果你有機會去小興安嶺，你會選擇在哪一個季節(jié)去？為什么？”最后，對這次小組討論作出一個總結(jié)，那就是“積極討論，認真傾聽別人的發(fā)言，并且做好相關(guān)的記錄”[2]。

2.合理分配小組

學生的性格各有差異，表達能力也各有高低，這就要求老師在安排小組學習的過程中。要考慮到學生的個體差異性，合理進行分工，杜絕出現(xiàn)小組和小組學生能力相差很大的情況，確保每組學生的能力平均，才不會出現(xiàn)個別小組能力太差沒有人帶頭發(fā)言的情況。我班學生的口語表達能力展現(xiàn)出彼此分化的情況，有的表達能力比較好，還有的甚至連一句完整的話都不敢當著大家說出來。所以，在進行小組分配的時候，按照成績“優(yōu)+差、性格“活潑+安靜”原則進行分組，每四到六名學生為一個小組，并且在每一個小組里安排組長與記錄員，使學生在小組合作活動可以有序進行，保證每一個小組都會有人說，帶著能力稍差的學生達到“能說?！?/p>

3.老師做好指導(dǎo)

小組合作學習的主體是學生，那么掌握整條主線的應(yīng)該還是老師，在學生交流討論的過程中，老師應(yīng)該深入到學生當中，認真傾聽學生的發(fā)言，還有獲取學生的意見，并在適當?shù)恼f進行引導(dǎo)。在傾聽當中發(fā)現(xiàn)亮點，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的學生為小組討論后的集體交流做好準備。在巡視學生小組討論的過程中，我發(fā)現(xiàn)，有些平時不敢在課堂上發(fā)言的孩子，在和小組同學討論“為什么喜歡冬季”這個話題時，可以做到滔滔不絕，即使語句之間并不算通順，但是敢于表達的態(tài)度使我對小組合作學習方式的優(yōu)點有了進一步的認識。經(jīng)過對學生發(fā)言的認真傾聽，及時了解哪些學生表達能力強，哪些學生仍舊不善于口語表達的信息反饋，方便在后面的集體匯報中進行相關(guān)的指導(dǎo)[3]。

4.展示學習成果

小組合作學習結(jié)束之后，組織全體學生對討論的結(jié)果進行集體交流展示，展示的形式可以有很多種，可以小組內(nèi)派代表展示，也可以集體進行展示，方便更好的掌握討論的成效，老師賦予簡單的點評，并且進行鼓勵表揚，保持學生針對小組合作學習的熱情與動力。

三、結(jié)語

總的來講，學生表達能力的培養(yǎng)不是短時間能完成的，老師應(yīng)該重視孩子各方面的細節(jié)，多采取不同適合學生的教學方法，創(chuàng)建良好的語言交流環(huán)境，培養(yǎng)學生的自信心，使學生敢說、會說。

參考文獻

[1]張穎.合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用[J].新智慧，2019（22）：56-56.

[2]黃婧淑.談"小組合作學習"在農(nóng)村小學語文教學中的實踐應(yīng)用[J].中外交流，2019，26（038）：270.

[3]周麗娜.淺談小學語文教學小組合作學習中學生傾聽能力培養(yǎng)的策略[J].魅力中國，2019（13）.

基金項目：本文系2020年度南寧市武鳴區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃（微型課題）《在合作學習中提高農(nóng)村小學生口頭表達能力的實踐研究》（2020098）的研究成果

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