基于統(tǒng)編初中語文教材的寫作教學(xué)對(duì)策探析

邵穎

[摘 ?要：統(tǒng)編初中語文教材寫作部分編寫體例科學(xué)、體系完備，更加注重寫作目標(biāo)的階段性、讀寫結(jié)合的關(guān)聯(lián)性和寫作過程的實(shí)操性，更加有利于寫作教學(xué)的組織實(shí)施。基于此，結(jié)合日常語文寫作教學(xué)存在的困難與問題，深入探析教材寫作部分教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)，提出了通過讀寫結(jié)合進(jìn)行關(guān)聯(lián)性訓(xùn)練，通過聚焦知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，通過點(diǎn)面結(jié)合進(jìn)行思維拓展訓(xùn)練等方面的寫作教學(xué)對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;初中語文;寫作教學(xué);對(duì)策建議]

一、前言

寫作教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，歷來是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。人教版語文教材在寫作部分的設(shè)計(jì)上還存在寫作目標(biāo)相對(duì)籠統(tǒng)、寫作內(nèi)容相對(duì)散亂、針對(duì)性實(shí)操性還不夠強(qiáng)等方面的問題，影響了教師寫作教學(xué)效率，出現(xiàn)了教學(xué)方式簡單重復(fù)，學(xué)生興趣不高，寫作技能偏弱等問題。寫作教學(xué)成為了影響和制約語文教學(xué)質(zhì)量的障礙和瓶頸。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高寫作教學(xué)的效率，已經(jīng)成為語文教學(xué)亟需解決的問題。在此背景下，統(tǒng)編版初中語文教材（以下稱“統(tǒng)編教材”）對(duì)寫作部分做了較大的改動(dòng)，以下從統(tǒng)編教材入手，深入探析其寫作部分課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，并給出相應(yīng)的對(duì)策建議，與同行共研。

二、統(tǒng)編教材寫作部分特點(diǎn)分析

統(tǒng)編教材的寫作專題設(shè)計(jì)在三個(gè)年級(jí)中共有36次寫作訓(xùn)練，呈現(xiàn)出“寫作目標(biāo)的階段性”“讀寫結(jié)合的關(guān)聯(lián)性”“寫作過程的實(shí)操性”等特點(diǎn)，三個(gè)特點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)，教學(xué)序列呈“螺旋上升”趨勢，下面分別進(jìn)行探析。

（一）注重寫作目標(biāo)的階段性

從三個(gè)方面看，統(tǒng)編教材寫作目標(biāo)設(shè)置循序遞進(jìn)，每個(gè)寫作專題都有具體的寫作任務(wù)，符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，有利于學(xué)生逐步提高寫作水平。具體是：

從能力層級(jí)方面看：七年級(jí)側(cè)重做好小升初銜接，側(cè)重基礎(chǔ)寫作能力訓(xùn)練;八年級(jí)側(cè)重提升學(xué)生多種文體寫作能力，作文教學(xué)突出專項(xiàng)寫作訓(xùn)練;九年級(jí)側(cè)重提高寫作整體質(zhì)量，作文教學(xué)突出修改潤色訓(xùn)練。從文體寫作方面看：七年級(jí)安排“學(xué)會(huì)記事”“寫人要抓住特點(diǎn)”等專題，重點(diǎn)突出記敘文寫作訓(xùn)練;八年級(jí)安排“學(xué)寫傳記”“說明事物要抓住特點(diǎn)”“學(xué)寫游記”等專題，引導(dǎo)學(xué)生做文體專項(xiàng)寫作訓(xùn)練，拓寬學(xué)生寫作視野;九年級(jí)除了“詩歌創(chuàng)作”外，更側(cè)重于“觀點(diǎn)要明確”“論證要合理”等議論性文體的寫作，符合學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律。從語言運(yùn)用方面看：七年級(jí)安排“文從字順”“語言簡明”，解決把事情說清楚的基本表達(dá)問題;八年級(jí)安排“語言要連貫”“表達(dá)要得體”，解決把事情說好的高階表達(dá)問題;九年級(jí)安排“有創(chuàng)意地表達(dá)”等專題，在前二者的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)表達(dá)個(gè)性化。

（二）注重讀寫結(jié)合的關(guān)聯(lián)性

2011年頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于寫作的具體實(shí)施建議中指出“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系”“善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)”。在此要求與指導(dǎo)之下，統(tǒng)編教材設(shè)計(jì)了讀寫同步推進(jìn)的編排體系，緊緊抓住“學(xué)會(huì)閱讀”“學(xué)會(huì)寫作”兩個(gè)核心，“按主題組元，從語文的具體現(xiàn)象出發(fā)，以閱讀與寫作的操作流程和邏輯順序編排，雙線交織，整體推進(jìn)，具有高度的綜合性、實(shí)踐性和引領(lǐng)性”。[1]

有些單元在寫作內(nèi)容指導(dǎo)上與本單元的閱讀文本契合。單元內(nèi)部閱讀文本與寫作任務(wù)聯(lián)系得非常緊密。比如：八年級(jí)上冊(cè)第三單元安排《三峽》《答謝中書書》等寫景散文，而本單元的寫作任務(wù)就是“學(xué)習(xí)描寫景物”，這樣的安排為學(xué)生寫作準(zhǔn)備了范例，使學(xué)生寫作有本可依。有些單元在寫作方法指導(dǎo)上與本單元的閱讀文本契合。比如：八年級(jí)下冊(cè)第一單元“學(xué)習(xí)仿寫”中，結(jié)合本單元《葉圣陶先生二三事》《安塞腰鼓》等課文從篇章結(jié)構(gòu)和寫作手法等方面指導(dǎo)學(xué)生以讀促寫，使學(xué)生寫作有法可依。

（三）注重寫作過程的實(shí)操性

統(tǒng)編教材的寫作部分包括“導(dǎo)寫短文”和“寫作實(shí)踐”兩個(gè)板塊，這兩個(gè)板塊對(duì)寫作部分進(jìn)行了知識(shí)講解并提供了具體操作路徑。

“導(dǎo)寫短文”內(nèi)容具體、針對(duì)性性強(qiáng)，在引導(dǎo)學(xué)生了解基本概念之后，“提出寫作中的基礎(chǔ)要求、有效方法和規(guī)避事項(xiàng)，使學(xué)生閱讀之后一定有新的收獲，有新明白和新了解到的一些寫作方法和技巧”。[2]“寫作實(shí)踐”按照由易到難、由小到大的順序安排了三個(gè)層級(jí)的寫作實(shí)踐活動(dòng)。第一層級(jí)緊密結(jié)合“導(dǎo)寫短文”，采用選角度、仿修辭、列提綱、寫片段等方法，根據(jù)“導(dǎo)寫短文”的指引，從小處入手引導(dǎo)寫作，把學(xué)生帶入到寫作情境中去。比如：七年級(jí)上冊(cè)“熱愛生活，熱愛寫作”中，結(jié)合“導(dǎo)寫短文”引導(dǎo)學(xué)生“到生活中去細(xì)心觀察、體驗(yàn)，選取一個(gè)場景，寫一段文字，描述這些變化”，寫作內(nèi)容設(shè)計(jì)精巧，要求具體，易于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，達(dá)成單元寫作目標(biāo)。第二、三層級(jí)，或以第二層級(jí)過渡引出第三層級(jí)，或兩個(gè)層級(jí)并駕齊驅(qū)，從不同維度布置作文任務(wù)，給學(xué)生留下選擇的空間。比如：九年級(jí)上冊(cè)“觀點(diǎn)要明確”中，第二層級(jí)要求“在第一題的基礎(chǔ)上，寫一段議論性的文字”，既承接了第一層級(jí)“選定其中的一個(gè)觀點(diǎn)，列出你的作文提綱”的寫作要求，又為第三層級(jí)寫一篇完整的議論性文章作好鋪墊;九年級(jí)下冊(cè)“學(xué)習(xí)擴(kuò)寫”中，第二、三層級(jí)分別以不同文體（敘事性和議論性）布置寫作任務(wù)，為擅長不同文體寫作的學(xué)生提供了便利。

三、改進(jìn)寫作教學(xué)三點(diǎn)對(duì)策建議

統(tǒng)編教材寫作部分的設(shè)計(jì)更加科學(xué)，用好教材，對(duì)改進(jìn)寫作教學(xué)具有十分重要的意義。針對(duì)上文所述的三個(gè)特點(diǎn)，提出以下三點(diǎn)對(duì)策建議。

（一）通過讀寫結(jié)合，進(jìn)行關(guān)聯(lián)性訓(xùn)練

統(tǒng)編教材讀寫結(jié)合的設(shè)計(jì)使教師在教學(xué)中既能通過作文教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生更深層次地解讀課文，又能通過課文閱讀指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作知識(shí)、技能，進(jìn)而提高寫作能力，二者循環(huán)往復(fù)、相輔相成。葉圣陶先生認(rèn)為“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”，從這個(gè)意義上看，教師可以充分利用教材中的閱讀文本為寫作教學(xué)服務(wù)。一方面把單元課文的內(nèi)容作為寫作素材，解決學(xué)生寫作素材積累的問題。以九年級(jí)上冊(cè)第六單元的寫作專題“學(xué)習(xí)改寫”為例，教師結(jié)合第六單元的閱讀篇目《范進(jìn)中舉》，安排了把小說改寫成劇本的寫作任務(wù)。在忠于原作的基礎(chǔ)上，按照教材提示“劇本中的時(shí)間、人物、情節(jié)、場景應(yīng)該更加集中”“呈現(xiàn)方式要適當(dāng)改變”給出具體的改寫要求，引導(dǎo)學(xué)生把原文的心理描寫改為自白或旁白，環(huán)境描寫改為舞臺(tái)說明等等。這樣安排為改寫提供了素材，使學(xué)生在把握故事核心內(nèi)容、抓住其諷刺意味的基礎(chǔ)上成功改寫，事半功倍，提高寫作課的效率。另一方面把單元課文的閱讀技巧運(yùn)用到寫作中去，解決學(xué)生毫無技巧盲目寫作的問題。比如：把閱讀中的題解技巧轉(zhuǎn)化為寫作中的審題、擬題方法;把閱讀中的歸納概括中心技巧轉(zhuǎn)化為寫作中立意、確定中心的方法;把閱讀中的尋找中心句轉(zhuǎn)化為寫作中突出中心的方法。教師在教學(xué)實(shí)踐中，要善于發(fā)現(xiàn)文本閱讀與寫作教學(xué)之間的關(guān)系，善于建立二者的有機(jī)聯(lián)系，充分利用閱讀開展寫作訓(xùn)練，提升寫作教學(xué)的效果。

（二）通過聚焦知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練

唐建新先生說：“要徹底克服寫作教學(xué)求全責(zé)備的頑疾，每次寫作教學(xué)只聚焦主要問題，讓學(xué)生在這一方面悟到真切體驗(yàn)即可。雖然寫作是語文能力的綜合反映，但我們?cè)谶M(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，絕不能面面俱到，讓學(xué)生覺得無所適從?！苯y(tǒng)編教材每個(gè)寫作專題只選擇一個(gè)聚焦的問題，目的就是讓學(xué)生能夠在某一方面悟到真切體驗(yàn)，從而循序漸進(jìn)地把寫作的房屋建造起來。因此，教師在寫作教學(xué)中，一定要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到一課一得，使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地打好寫作的地基，切忌貪多嚼不爛。

我們?cè)僖跃拍昙?jí)上冊(cè)第六單元“學(xué)習(xí)改寫”為例。寫作教學(xué)的任務(wù)是“學(xué)習(xí)改寫”，這個(gè)“改寫”是很寬泛的概念，包含了很多知識(shí)點(diǎn)，不同的文章、不同的文體改寫的方法也不同，面對(duì)眾多的知識(shí)點(diǎn)、方法技能，如何安排40分鐘的一節(jié)課呢？教師可以從教材、學(xué)情出發(fā)，把教學(xué)任務(wù)聚焦到某一個(gè)“改寫點(diǎn)”上，如上文提到的把小說改寫成戲劇。這樣的教學(xué)目標(biāo)具體而有針對(duì)性，教學(xué)過程便有了可操作性。一節(jié)課下來，教師與學(xué)生通過把小說改寫為戲劇這個(gè)載體直觀地、有講有練地掌握了改寫的要領(lǐng)。教師給學(xué)生的具體指導(dǎo)“哪些要改（文體、語體、角度等）”“哪些不用改（原文核心、風(fēng)格等）”“如何改”一目了然。最終學(xué)生由課堂的聚焦點(diǎn)把握了改寫的關(guān)鍵——把握原作內(nèi)容和精神，明確新作目的和特點(diǎn)。這種做法解決了以往寫作課堂看起來面面俱到，但實(shí)際上學(xué)生不得要領(lǐng)的難題。

（三）通過點(diǎn)面結(jié)合，進(jìn)行思維拓展訓(xùn)練

寫作教學(xué)“一課一得”更高層級(jí)的意義絕對(duì)不是只有這“一得”。如果僅限于此，勢必使學(xué)生思維僵化，不能觸類旁通。教師要以這“一得”為中心向外延伸，引導(dǎo)學(xué)生用課堂所學(xué)進(jìn)行相關(guān)創(chuàng)作，為寫作教學(xué)由點(diǎn)及面、學(xué)生舉一反三打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。課例“學(xué)習(xí)改寫”中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過改寫《范進(jìn)中舉》掌握小說改寫劇本的技法，并進(jìn)行合理地再創(chuàng)作，此為“一得”;在“互評(píng)展示”環(huán)節(jié)中，運(yùn)用評(píng)價(jià)量表，進(jìn)一步提煉改寫要點(diǎn)，將其拓展到改寫的共性問題上去，此為“一面”。

由表一可知，二級(jí)指標(biāo)羅列了小說改寫劇本的要求，同時(shí)將二級(jí)指標(biāo)歸屬為一級(jí)指標(biāo)中的“文體”“內(nèi)容”“方法”“目的”等共性的改寫點(diǎn)。在完成小說改寫任務(wù)后，教師以點(diǎn)帶面，由小說改寫拓展到改寫的共性問題，使學(xué)生明白改寫要在“文體”“內(nèi)容”“方法”“目的”等方面下功夫，這為學(xué)生接下來的改寫指明方向。在進(jìn)行其它文體改寫時(shí)，學(xué)生自然會(huì)調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，根據(jù)不同文體特征、篇目內(nèi)容等進(jìn)行不同文體的改寫。這種方式便于學(xué)生形成由點(diǎn)到面的發(fā)散性思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作中舉一反三。面對(duì)繁難的寫作任務(wù)，教師通過點(diǎn)面結(jié)合的方法使學(xué)生掌握寫作知識(shí)、提高寫作能力、拓展寫作思維勢在必行。

四、結(jié)語

統(tǒng)編教材是由教育部出面聘請(qǐng)主編和編寫專家，調(diào)集了全國最強(qiáng)的編寫隊(duì)伍編寫而成的國家版教材，其寫作專題設(shè)計(jì)糾正了現(xiàn)有寫作教學(xué)的弊病，是我們開展寫作教學(xué)的依據(jù)。語文教師要精研教材，緊扣寫作教學(xué)部分的課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)，通過讀寫結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合和思維拓展，在訓(xùn)練的階段性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)操性上下功夫，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建教法，引導(dǎo)學(xué)生把教材中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作實(shí)踐，做好教材與學(xué)生間的橋梁，為語文教學(xué)注入新活力。

參考文獻(xiàn)

[1]王佑軍.破解部編教材編寫的“密碼”[J].湖北教育：教育教學(xué)，2017（11）.

[2]唐建新.在理想與現(xiàn)實(shí)中構(gòu)建寫作教材序列——統(tǒng)編初中語文寫作教材的編寫與使用[J].語文建設(shè)，2020（03）.

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