議題式教學(xué)在中職職業(yè)生涯規(guī)劃課中的探索

陳革

【摘 要】本文基于議題式教學(xué)的優(yōu)勢及其與素質(zhì)教育理念的契合性，論述議題式教學(xué)在中職職業(yè)生涯規(guī)劃課中的實踐策略，從議題的確定、議題式教學(xué)活動設(shè)計、議題式教學(xué)評價三方面提出具體做法，以提升職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲得更好的個人發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】議題式教學(xué) 職業(yè)生涯規(guī)劃課 設(shè)計 實踐

【中圖分類號】G ?【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）02-0054-03

議題式教學(xué)是“立德樹人”素質(zhì)教育理念下提出的一種全新的教學(xué)方式。議題式教學(xué)即圍繞議題，借助情境開展邏輯性較強的認知思辨和可選擇的活動探究的教學(xué)過程，是以“議”為解決問題主要方式的意義建構(gòu)過程。其通過設(shè)置開放性的教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)造自主探討、感悟內(nèi)化、實踐體驗的機會，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。將議題式教學(xué)應(yīng)用于職業(yè)生涯規(guī)劃課中，教師需要根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容選定議題，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需求設(shè)計議題式教學(xué)的實踐過程，以議題為紐帶，通過創(chuàng)設(shè)情境和開展活動，提高學(xué)生的參與度，引導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中獲得職業(yè)生涯規(guī)劃知識，幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生得到更好的成長與發(fā)展。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程極富職教特色，貼近社會、貼近中職學(xué)生，承擔(dān)著培養(yǎng)政治認同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與和健全人格的任務(wù)。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的議題式教學(xué)包括議題的確定、議題活動設(shè)計、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)，突出教學(xué)的重點和學(xué)習(xí)的難點以及職業(yè)生涯規(guī)劃課的價值觀導(dǎo)向性和針對性，強調(diào)與職業(yè)生涯規(guī)劃知識的關(guān)聯(lián)性。本文結(jié)合實情和課程內(nèi)容進行實踐探索。

一、議題的確定

議題的確定是實施議題式教學(xué)的前提，是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)達成的關(guān)鍵?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準（2020年版）》（下文簡稱《新課標(biāo)》）對議題的解釋是“議題的確定既要包括學(xué)科課程具體內(nèi)容，又要展示價值判斷的基本觀點，體現(xiàn)教學(xué)重點和難點;既要了解學(xué)生對議題相關(guān)問題的認識狀況及原有經(jīng)驗，又要了解議題的實踐價值，引導(dǎo)學(xué)生正確面對生活、職場中的各種現(xiàn)實問題”。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃課程議題式教學(xué)的議題應(yīng)該是能將情境、活動、任務(wù)、價值觀導(dǎo)向等要素聯(lián)系起來并形成問題鏈;確保學(xué)生能運用職業(yè)生涯規(guī)劃的知識和技能來認識、分析和解決現(xiàn)實生活、職場生活中的問題;契合學(xué)生的關(guān)注點和興趣點，能進入學(xué)生視野的能“議”可“議”之題。

（一）從教材中挖掘議題

教材是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。教師聚焦于教材教學(xué)重難點挖掘議題，有助于學(xué)生對學(xué)科知識的理解和應(yīng)用。那么教師如何篩選、確定體現(xiàn)教學(xué)重難點的議題呢？教師可以從以下三個方面著手：第一，深入解讀文本，找出文本的重難點知識和常用的方法，以重難點知識和方法為內(nèi)容設(shè)計議題;第二，看教材互動項目及案例，如“想一想”“問一問”“議一議”“試一試”“問題聚焦”等，從中挖掘體現(xiàn)教學(xué)重難點的議題;第三，看課后習(xí)題，教材課后習(xí)題“學(xué)以致用”基本上以提問的方式隱藏了教學(xué)重難點，可以用這些資源來挖掘議題。

例如，職業(yè)生涯規(guī)劃課程第二單元第一課“專業(yè)和專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)群”，教師讀完課文后明確“讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)對應(yīng)的兩個職業(yè)群，認識職業(yè)素養(yǎng)對職業(yè)生涯發(fā)展的作用，樹立正確的成才觀”是教學(xué)重點，“認識職業(yè)對從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)要求”既是重點也是難點。關(guān)注到以“各行各業(yè)里人才輩出”內(nèi)容為第一課的收尾，結(jié)合“問題聚焦”，教師可以設(shè)置貼近學(xué)生專業(yè)實際的議題“我的專業(yè)對社會有什么作用”，實現(xiàn)對兩個職業(yè)群、崗位要求、職業(yè)素養(yǎng)及所學(xué)專業(yè)的社會價值重難點知識的理解，正確解讀和應(yīng)對生活、職業(yè)中的各種問題，幫助學(xué)生樹立中職生能成才的信念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。

（二）從學(xué)生生活中挖掘議題

這里的生活議題主要指學(xué)生在學(xué)校生活、社會生活和家庭生活中所經(jīng)歷所感知的與職業(yè)生涯規(guī)劃課程相關(guān)的議題。圍繞學(xué)生生活選擇議題，更能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對生活的反思，幫助學(xué)生理解和掌握職業(yè)生涯規(guī)劃知識，提高學(xué)生解決生活實際問題的能力，促進學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的養(yǎng)成，幫助教師更有針對性地落實教學(xué)目標(biāo)。

例如，教師可以根據(jù)優(yōu)秀畢業(yè)生訪談、技術(shù)大比武、下企業(yè)見習(xí)、創(chuàng)業(yè)班等學(xué)校活動，設(shè)置議題“如何成為企業(yè)管理者眼中的優(yōu)秀員工”，學(xué)生通過調(diào)查分析、親自實踐了解用人單位對一線從業(yè)者的素養(yǎng)要求，真正理解職業(yè)素養(yǎng)對職業(yè)生涯發(fā)展的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。此外，還可以開發(fā)家庭活動議題，比如調(diào)查家庭成員職業(yè)情況，繪制家庭職業(yè)樹，設(shè)置議題“家庭職業(yè)樹對我確定職業(yè)目標(biāo)有何影響”，分析影響職業(yè)目標(biāo)確定的因素，明確自己的職業(yè)目標(biāo);或者挖掘身邊與抗疫有關(guān)的鮮活素材作為議題，結(jié)合職業(yè)理想的作用、職業(yè)價值觀取向及其調(diào)整、職業(yè)對從業(yè)者素養(yǎng)的要求等教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)置，這些都是學(xué)生身邊非常熟悉的生活話題。

（三）從網(wǎng)絡(luò)素材中挖掘議題

網(wǎng)絡(luò)素材往往包含著豐富的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)資源，是挖掘議題的重要來源。教師要在繁雜的網(wǎng)絡(luò)素材中抓取學(xué)生關(guān)切的熱點問題，緊扣教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，緊跟時代發(fā)展動向，啟發(fā)學(xué)生深度思考、參與討論、價值印證、產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生學(xué)會識別媒介的立場，提高對網(wǎng)絡(luò)信息資源的辨識能力。

例如，在“職業(yè)理想的作用”教學(xué)中，設(shè)置議題“‘中國制造2025為我們職業(yè)發(fā)展提供了怎樣的舞臺”。以網(wǎng)絡(luò)新聞《廣西25歲廚師被認定“高層次人才”有望獲40萬購房補貼》創(chuàng)設(shè)問題情境，通過小組討論的方式，讓學(xué)生領(lǐng)悟職業(yè)理想對人生發(fā)展的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀、成才觀，堅定專業(yè)學(xué)習(xí)的信心，為未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。又如，收集“大國工匠”相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資料，設(shè)置議題“大國工匠是如何煉成的”，讓學(xué)生了解大國工匠的感人事跡，探討新時代工匠精神的內(nèi)涵和培養(yǎng)方法，感悟并學(xué)習(xí)高技能人才追求卓越的優(yōu)良品質(zhì)。

（四）從真實的職場案例中挖掘議題

職場中的案例，特別是學(xué)長或?qū)W姐在職場中的表現(xiàn)或所選擇的職業(yè)生涯路徑對在校學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展影響很大，也特別能提起學(xué)生“議”的興趣。因此教師可以搜集本校實習(xí)生、畢業(yè)生的典型案例，挖掘與職業(yè)生涯規(guī)劃課程相關(guān)聯(lián)的議題。

例如，針對學(xué)長、學(xué)姐在頂崗實習(xí)過程中出現(xiàn)的“半途而廢”事件及優(yōu)秀實習(xí)生韋某獲評“企業(yè)最佳合作伙伴獎”榮譽稱號案例，可設(shè)置“如何提高能力以適應(yīng)職業(yè)生涯發(fā)展的需要”“如何制訂近期目標(biāo)，才能避免現(xiàn)實發(fā)展脫離職業(yè)規(guī)劃”“如何讓職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)的選擇更適合自己”等議題，讓學(xué)生先討論，自主探討職業(yè)能力的作用及提高職業(yè)能力的措施，再合作交流、制訂并展示個人職業(yè)生涯發(fā)展的近期目標(biāo)、長遠目標(biāo)。又如，利用多媒體展示學(xué)校制冷專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生龔某憑借自己的努力創(chuàng)辦“南寧某家用電器維修服務(wù)有限公司”并被美的企業(yè)授予“優(yōu)秀服務(wù)商”榮譽稱號的創(chuàng)業(yè)成功案例，以“為什么‘新生活從確定目標(biāo)開始”為議題，探討職業(yè)生涯規(guī)劃的意義，幫助學(xué)生認識到有明確的夢想才能積極向上、有目標(biāo)才能勇往直前。

（五）從社會熱點中挖掘議題

社會熱點是指能觸動社會大眾的關(guān)注點、敏感點、興奮點，引起大眾的熱議和反思，并與大眾的切身利益攸關(guān)的問題。從社會熱點中挖掘議題，可以增強課堂教學(xué)的親和力和感染力，引導(dǎo)學(xué)生懂得明辨是非，確保人生選對路、走正路。

例如，針對當(dāng)下職業(yè)教育領(lǐng)域關(guān)注的“1+X”證書制度試點啟動問題，以“職業(yè)資格證對職業(yè)生涯發(fā)展是否有用”為議題，引發(fā)學(xué)生對職業(yè)資格證書的重要性與當(dāng)前部分學(xué)生不熱衷考證或認為職業(yè)資格證書無用論的現(xiàn)狀進行探討與辨析，讓學(xué)生對考證與不考證對個人職業(yè)生涯發(fā)展的影響進行價值判斷和價值選擇，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的成長、成才觀。

此外，教師還可以將教學(xué)過程中學(xué)生認知沖突產(chǎn)生的新問題設(shè)置為議題。總之，議題的確定，需要教師時刻關(guān)注學(xué)生中發(fā)生的沖突，關(guān)注社會、生活、職場等熱點問題和典型問題，思考它們與職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，及時收集、記錄、歸類認為可能對教學(xué)有用的議題材料，以便及時提取。

二、議題式教學(xué)活動設(shè)計

《新課標(biāo)》指出：“議題活動設(shè)計應(yīng)有明確的目標(biāo)和清晰的思路，統(tǒng)籌議題涉及的主要內(nèi)容和相關(guān)知識，給學(xué)生自主探究、感悟內(nèi)化、實踐體驗的機會。”因此，在職業(yè)生涯規(guī)劃課議題式教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)邏輯和學(xué)生的認知規(guī)律精心設(shè)計教學(xué)議題所要呈現(xiàn)的問題鏈條，在確定議題的前提下設(shè)計議題式教學(xué)活動的流程，包括創(chuàng)設(shè)情境、開展活動、執(zhí)行任務(wù)等步驟。

以一年級烹飪專業(yè)“能力及其提高”內(nèi)容的議題式教學(xué)活動設(shè)計為例。教學(xué)內(nèi)容整合為：職業(yè)能力的種類和作用、烹飪專業(yè)的職業(yè)能力、烹飪專業(yè)職業(yè)能力提高的方法和途徑。其中教學(xué)重點是“掌握烹飪專業(yè)職業(yè)所需要的能力”，難點是“運用所學(xué)知識尋找提高職業(yè)能力的方法和措施”。議題問題鏈條及議題式教學(xué)活動設(shè)計如下。

議題問題鏈條：主議題“如何提高職業(yè)能力以適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需要”在課堂構(gòu)建中起引領(lǐng)和紐帶作用，下設(shè)子議題1：“同學(xué)們在日常學(xué)習(xí)、生活、技能比賽、藝術(shù)節(jié)等活動中表現(xiàn)出哪些能力？”子議題2：“企業(yè)最看重職業(yè)能力中的何種能力？”子議題3：“你會選擇哪家企業(yè)頂崗實習(xí)？”每個環(huán)節(jié)都設(shè)置子議題，形成議題問題鏈條貫穿于教學(xué)始終。創(chuàng)設(shè)情境：由“調(diào)查活動，分析、匯總學(xué)生個人能力情況，‘問題聚焦中的9種能力—— 本校實習(xí)生典型案例《半途而廢》和《企業(yè)最佳合作伙伴獎》—— 分享家人或朋友能力提升的案例—— 三家企業(yè)頂崗實習(xí)面試通知，提供崗位情況，分別是南寧明園飯店西餐后廚崗位、南寧食尚麥點后廚崗位、上海喜來登大酒店前廳服務(wù)員崗位”等組成，通過創(chuàng)設(shè)開放的情境，采用深入淺出、圖文并茂的方式呈現(xiàn)，選擇貼近學(xué)生生活與職場的鮮活案例，為學(xué)生“議”的開展提供載體。開展活動：由“課前調(diào)查、自我探討、小組討論—— 組內(nèi)辨析、討論、代表展示—— 舉例論證、組內(nèi)討論、提出建議、個人展示”構(gòu)成，采用適合師生活動的方式，為學(xué)生在“議”中學(xué)提供路徑。執(zhí)行任務(wù)：由“描述職業(yè)能力的種類和作用—— 正反案例對比分析，明晰烹飪專業(yè)所需要的職業(yè)能力—— 分析個人能力結(jié)構(gòu)與能力要求之間的錯位情況，找出提高能力的具體方向和措施”等組成，充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

第一部分議題活動“同學(xué)們在日常學(xué)習(xí)、生活、技能比賽、藝術(shù)節(jié)等活動中表現(xiàn)出哪些能力”的設(shè)計目的是引出本課知識目標(biāo)“職業(yè)能力的種類和作用”，引導(dǎo)學(xué)生明晰自己的能力和優(yōu)點，增強自信心和學(xué)習(xí)的動力，有助于學(xué)生健全人格、培養(yǎng)職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng);第二部分議題活動“企業(yè)最看重職業(yè)能力中的何種能力”的設(shè)計目的是讓學(xué)生認識到掌握過硬的烹飪專業(yè)知識和技能、科學(xué)的學(xué)習(xí)和工作方法，培養(yǎng)協(xié)調(diào)溝通能力，才能勝任廚師工作，迎接未來社會的挑戰(zhàn)，至此既突出教學(xué)重點“掌握烹飪專業(yè)所需要的能力”，也鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力和合作交流能力，增強學(xué)生自我展示的信心，實現(xiàn)了政治認同、職業(yè)精神、公共參與職業(yè)素養(yǎng)等培養(yǎng)目標(biāo);第三部分議題活動“能力能否提高”的設(shè)計突破教學(xué)難點，提高學(xué)生尋求多種解決問題的方法和途徑的能力，增強學(xué)生的自信心和認同感，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

三、議題式教學(xué)評價

好的評價是好的教學(xué)不可或缺的一部分，也是教與學(xué)如何互動的一部分。好的評價，既有助于學(xué)生全面了解學(xué)習(xí)過程，促進主動學(xué)習(xí)，又有助于教師檢驗和改進教學(xué)方式，完善教學(xué)過程，提高專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量。

職業(yè)生涯規(guī)劃是一門實踐性較強的課程，其以往的教學(xué)評價方式主要是卷面考試或制作一份職業(yè)生涯規(guī)劃書，既無法調(diào)動學(xué)生的積極性，也不能完全實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。議題式教學(xué)評價以學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平作為評價標(biāo)準，倡導(dǎo)多元主體評價和多樣化評價，不僅注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，更注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的評價。首先，多元主體評價，確保學(xué)生評價主體地位，發(fā)展學(xué)生自我教育與自我反思的能力。除了師生互評、生生互評、學(xué)生自評，還邀請家長、專家、企業(yè)相關(guān)人員等參與到評價過程中。不同主體不同角度共同參與的評價方式，發(fā)揮了學(xué)習(xí)共同體的作用，有助于學(xué)生在民主、寬松的氛圍中獲得成功的體驗，增強自信。其次，多樣化評價，將課堂學(xué)習(xí)評價和課外實踐評價、過程性評價和終結(jié)性評價、量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合，及時準確地反饋評價結(jié)果，促使教學(xué)各環(huán)節(jié)都得到學(xué)生的重視，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在“能力及其提高”的教學(xué)評價設(shè)計中，采用課堂上的鼓勵性評價、評價量表及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺三種方式對教學(xué)進行評價。第一，課堂上捕捉學(xué)生的閃光點給予贊美，對表現(xiàn)突出的小組及時給予獎勵;第二，設(shè)計和使用“議題式教學(xué)課堂綜合評價量表”和“學(xué)生活動表現(xiàn)評價量表”，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)進行互評和自評;第三，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺向?qū)W生和教師提供實時數(shù)據(jù)的特點，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的可視化，指導(dǎo)學(xué)生自我評價、自我改進。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺既可作為終結(jié)性評價也可作為過程性評價的工具，教師通過平臺發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)，并同步登錄了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，隨時查看學(xué)生的課堂參與情況、存在的問題等，同時做出反饋，而學(xué)生在收到教師的評價后做出更好的改進。在這個反饋過程中，教師能夠清楚地看到學(xué)生是已經(jīng)解決問題、還是在為問題苦苦掙扎，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性表現(xiàn)或形成性學(xué)習(xí)結(jié)果做出評價。

總之，議題式教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，需要將中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程的理論知識寓于社會生活、學(xué)生活動、職場活動等主題之中，通過“做中學(xué)”“學(xué)中做”實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)特別是職業(yè)精神的培育。要想更好地發(fā)揮議題式教學(xué)的作用，需要教師在教學(xué)實踐中不斷地探索。

【參考文獻】

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[2]沈春雪.議題式教學(xué)簡論[M].西安：陜西師范大學(xué)出版總社，2018.

注：本文系廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目中職一般項目“中職學(xué)?！殬I(yè)生涯規(guī)劃議題式教學(xué)模式研究與實踐”（編號：GXZZJG2020B222）的研究成果。

【作者簡介】陳 革（1978— ），女，漢族，廣西南寧人，講師，研究方向為中職思政課教學(xué)。

（責(zé)編 羅汝君）