幼兒園區(qū)域游戲中的幼兒自主性培養(yǎng)策略

黃素靈

摘 ?要：在進行幼兒教育與教學工作的過程中，區(qū)域性游戲?qū)儆诜浅ｊP(guān)鍵的教育形式，在幼兒教學體系當中扮演著重要角色，是對幼兒自主能力進行培養(yǎng)的有效舉措，也能夠進一步提升幼兒自身的想象力與創(chuàng)造力水平。幼兒在參與游戲的過程中不僅能夠?qū)τ螒蛑R進行學習，也能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒的綜合素養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域游戲;自主性培養(yǎng)

【中圖分類號】G610 ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）13-0063-02

【Abstract】 In the process of early childhood education and teaching work，regional games are a very key form of education，plays an important role in the early childhood teaching system，is an effective measure to cultivate childrens autonomous ability，but also can further enhance the level of imagination and creativity of children. In the process of participating in the game，children can not only learn the game knowledge，but also achieve the comprehensive literacy level of children.

【Keywords】Kindergarten;Zone play;Autonomous cultivation

在區(qū)域游戲進行過程中，幼兒教師需要關(guān)注幼兒自主能力水平的培養(yǎng)與提升，這使得幼兒具備了提升自身綜合素養(yǎng)的平臺與機會，是幼兒不斷進行能力提升的關(guān)鍵?；诖?，本文結(jié)合區(qū)域游戲的特征，對整個游戲過程中幼兒自主性培養(yǎng)的具體舉措展開了研究與分析，旨在為幼兒能力水平的提高奠定基礎(chǔ)。

1.區(qū)域游戲概述

結(jié)合教育體系的目標以及幼兒自身的發(fā)展狀況，幼兒園區(qū)域性的游戲是教師創(chuàng)建出有效的活動環(huán)境，對活動材料進行進一步投放，促使幼兒結(jié)合自身的意愿與能力，開展個性化程度比較強的自主學習活動，是滿足幼兒體驗與發(fā)展需求的探索性活動。作為自主性的學習活動，區(qū)域性游戲在提升幼兒能力以及主動進行學習的過程中發(fā)揮出巨大的作用與價值，使得幼兒被動的學習狀況被改變，進一步促進幼兒自主性能力水平的發(fā)展。自主性也被稱為獨立性，是一個個體結(jié)合自身的需求做出與社會規(guī)范相適應(yīng)的決定，不斷進行自我調(diào)節(jié)從而實現(xiàn)既定的行為目標。幼兒自主能力涵蓋著生活、學習與交際能力的相對獨立。在幼兒園所進行的全部活動中，能夠?qū)τ變旱淖灾餍赃M行鍛煉與培養(yǎng)的有效途徑便是區(qū)域性的游戲，然而在進行游戲?qū)嵺`時，依然存在多種不同類型的因素對區(qū)域活動的開展產(chǎn)生影響，這無法培養(yǎng)幼兒自身的自主性，影響學生綜合素養(yǎng)水平的提高。

2.幼兒區(qū)域游戲開展的問題

盡管目前的幼兒教學體系已經(jīng)得到了進一步的改革與發(fā)展，但是如今的幼兒區(qū)域游戲活動進行過程中依然存在比較多的問題，比如教師過多的進行干預，區(qū)域性游戲無法自主開展，規(guī)則與自主性之間呈現(xiàn)出失衡的狀態(tài)等，這對幼兒自主性水平的提升造成了阻礙。

（1）教師預設(shè)與主導

區(qū)域性游戲的開展主要是教師進行預設(shè)，大部分幼兒園在學期伊始就會對班級區(qū)域進行設(shè)置，開學之后，幼兒能夠在教師所創(chuàng)設(shè)的區(qū)域當中開展游戲活動。所以，幼兒在班級區(qū)域設(shè)置的過程中喪失了自主性。對于教師所預設(shè)的區(qū)域，幼兒是否喜歡或者是否能夠積極參與其中，這些都不得而知。區(qū)域游戲開展的時間與場地往往是由教師進行預設(shè)，幼兒在幼兒園當中會遵守固定的作息時間，區(qū)域游戲的時間往往被設(shè)置在一些固定的時間段當中，游戲的場地也是由教師進行設(shè)定，這導致幼兒在整個過程中缺乏參與性，處于被動的狀態(tài)中。

（2）區(qū)域游戲的自主生成

在對游戲的區(qū)域進行明確之后，幼兒在進行游戲活動時，常常會出現(xiàn)比較創(chuàng)新的想法，因此會出現(xiàn)一些創(chuàng)新性的游戲內(nèi)容，除此之外，也需要創(chuàng)新性的游戲材料。若是教師在整個過程中并無法及時為幼兒提供必要的鼓勵或者游戲材料缺失，幼兒此時便會出現(xiàn)放棄游戲的想法。部分教師在生成區(qū)域游戲情節(jié)的過程中，不僅未能及時進行適當?shù)囊龑В踔習M一步阻礙幼兒自主游戲的進行，這在一定程度上影響了幼兒綜合素養(yǎng)水平的提升。

（3）規(guī)則與自主性失衡

在幼兒進行區(qū)域游戲的過程中，教師更加關(guān)注游戲的規(guī)則性，對游戲規(guī)則以及玩法的干預相對較多。在傳統(tǒng)的教學觀念當中，游戲的規(guī)則往往是由教師進行制定，同時積極引導幼兒遵守這些規(guī)則。部分教師希望在幼兒游戲進行過程中表現(xiàn)得井然有序，就會過多強調(diào)游戲的規(guī)則。但事實上，孩子們很難遵守教師所指定的規(guī)則，會使得師生處于身心疲憊的狀態(tài)中。

放任幼兒自由往往會使得幼兒游戲處于無序的狀態(tài)中。在區(qū)域游戲進行過程中，教師過多進行干預會使得幼兒自主性逐漸喪失，若是自主性的培養(yǎng)意味著放任自由，幼兒游戲便會無法有效開展。幼兒在進行區(qū)域游戲的過程中自主地開展學習活動，并不意味著幼兒自由地進行活動，需要教師在進行游戲活動的過程中為幼兒提供必要的指導。無論是設(shè)置區(qū)域還是游戲生成與評比等過程中，教師都具備指導性的責任。若是給予幼兒過多的自由，會使得教師無法對幼兒游戲的狀況與需求進行觀察，無法為幼兒提供必要的幫助，無法提高幼兒游戲水平，難以開展經(jīng)驗的交流活動等。

3.區(qū)域游戲中幼兒自主性的培養(yǎng)舉措

在進行區(qū)域游戲活動時，幼兒教師需要關(guān)注上述問題，積極地引導幼兒參加區(qū)域的設(shè)置，生成創(chuàng)新性的游戲內(nèi)容，對自主與規(guī)則之間進行平衡，促使幼兒能夠在游戲活動進行過程中自主能力得以提升，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（1）鼓勵幼兒參與區(qū)域板塊的設(shè)置

第一，教師需要積極鼓勵幼兒參與到對區(qū)域設(shè)置的過程中。在新的教育背景下，教師需要對傳統(tǒng)的區(qū)域設(shè)置觀念進行打破，積極引導幼兒參與到游戲區(qū)域設(shè)置的過程中。比如對于“交通工具”這一主題活動時，教師需要與幼兒共同進行探討，明確班級區(qū)域的設(shè)置，例如交通工具、維修廠、停車場等，以上區(qū)域需要幼兒參與設(shè)置，并且回家對相關(guān)的材料進行收集來對區(qū)域進行布置，這能夠提升幼兒對區(qū)域游戲的參與和喜愛程度，在區(qū)域游戲進行過程中充分彰顯出幼兒的自主性。

第二，需要積極引導幼兒對區(qū)域游戲?qū)?yīng)的時間與場地進行選擇，除去固定的區(qū)域性游戲時間，幼兒園可以結(jié)合自身的實際狀況引導幼兒選擇過渡性的游戲內(nèi)容。比如，幼兒在早上來幼兒園的時間比較早，在進行晨間鍛煉工作之前，可以引導幼兒選擇教室的區(qū)域進行游戲活動，先吃完飯的幼兒能夠在活動室外的走廊以及陽臺等區(qū)域內(nèi)開展游戲活動。在設(shè)置游戲場地的過程中，不必拘泥于固定場所，需要對不同的角落區(qū)域進行設(shè)置，同時部分小型的游戲活動可以在教師當中的空閑區(qū)域借助做坐墊或者小沙發(fā)等進行游戲活動。

（2）自主生成創(chuàng)新游戲

曾有教育體系表示：在幼兒教育體系當中，1/3屬于比較確定的事物，其他的都是不確定或者是創(chuàng)新性的事物，這些就是兒童自主生成的活動體系。作為幼兒教師，在進行游戲活動時，需要對幼兒自身的興趣以及潛在需求進行洞察，積極引導幼兒進行針對性的學習活動，從而助力幼兒對學習經(jīng)驗體系進行創(chuàng)建，促使幼兒表現(xiàn)出更強的自主探索與求知的欲望。實踐結(jié)果顯示，在進行游戲活動時，幼兒具備生成游戲活動的需求，然而，事實上幼兒并未進行實踐和落實，因此，教師需要積極激發(fā)幼兒進行創(chuàng)新游戲活動的欲望，積極引導幼兒對所需要的游戲材料進行思考。除此之外，若是條件允許，教師可以為幼兒提供廢舊材料的倉庫，使得幼兒在生成游戲的過程中能夠自主地對游戲材料進行選取，為幼兒游戲活動的進行提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)與保障，使得幼兒游戲活動水平得以有效提升。

（3）規(guī)則與自主性的平衡

第一，教師在引導幼兒開展區(qū)域游戲時盡可能不要直接對規(guī)則進行指，需要積極鼓勵幼兒參與到游戲規(guī)則的制定過程當中來，促使幼兒在游戲活動進行過程中展示出一定的自主性，但是這并不意味著不講規(guī)則，因為若是不存在游戲的規(guī)則，幼兒便可能會無法進行自我控制，容易產(chǎn)生沖動行為，這是引導幼兒行程良好行為習慣的必要基礎(chǔ)。幼兒在進行區(qū)域游戲時需要遵循對應(yīng)的規(guī)則，幼兒需要明白什么該做什么不能做，幼兒能夠在規(guī)則允許的范疇當中自由地進行創(chuàng)造。然而，若是教師完全對游戲的規(guī)則而進行的制定，往往會使得幼兒不理解相關(guān)的規(guī)則，在游戲進行過程中無法遵守這些規(guī)則。教師需要積極鼓勵幼兒參與到規(guī)則制定的過程中，借助協(xié)商的形式形成共同的約定。除此之外，教師在鼓勵幼兒進行游戲活動時，還需要不斷對游戲的規(guī)則與玩法進行設(shè)計和創(chuàng)新。在進行游戲活動前，教師需要積極鼓勵幼兒參與游戲規(guī)則的制定，在制定游戲規(guī)則的過程中，幼兒能夠意識到規(guī)則存在的意義與價值，并且無法去遵守。在游戲進行過程中，游戲規(guī)則的制定能夠促使幼兒進一步提升自身的自主性，對幼兒的創(chuàng)造能力進行培養(yǎng)，使得幼兒能夠體會到游戲活動的樂趣。

第二，教師在引導幼兒進行區(qū)域游戲的過程中，不可以完全放任幼兒自由，可以適當?shù)赜枰越槿搿Ｔ谏硇陌l(fā)展特征等因素的影響下，在開展游戲活動時，幼兒往往會遇到不同類型的問題，此時教師需要提供必要的幫助，仔細地進行觀察，適當?shù)剡M行接入，同時借助問題提出與經(jīng)驗總結(jié)的方式，創(chuàng)建出有選擇性的建議，對幼兒予以適當引導，不可以放任自流，需要對其進行合理有效的引導，在整個過程中，幼兒能夠感受到規(guī)則的重要性，從而深入地強化自主性培養(yǎng)的意識。比如在全新的“中國景色賞析”區(qū)域當中，使用新材料時可能會遇到困難，不明白對應(yīng)的解決方案，此時教師若是不加以關(guān)注，放任幼兒不管，在遇到困難的時，幼兒可能會選擇放棄。在進行區(qū)域游戲時，教師需要及時發(fā)現(xiàn)突發(fā)性的狀況，適當進行介入，鼓勵幼兒積極動腦，最后嘗試對問題進行解決，在整個過程中，幼兒能夠感受到解決問題所產(chǎn)生的樂趣，不然的話，幼兒在進行游戲活動中無法得到能力的提升與發(fā)展，不利于學生能力水平的提升。

4.區(qū)域游戲的開展效果評價

隨著區(qū)域游戲活動的深入開展，幼兒園內(nèi)的教師需要意識到區(qū)域游戲?qū)τ變鹤灾餍运教嵘鸬降年P(guān)鍵作用，并且在教學過程中引導幼兒進行區(qū)域游戲，在游戲完成之后需要對游戲的教學效果進行評價，比如幼兒是否喜歡、幼兒的評價、幼兒對應(yīng)的游戲反饋等等，在整個過程中所獲取的信息能夠促使教師客觀評價區(qū)域游戲活動效果，助力教師更好地優(yōu)化區(qū)域游戲體系，使得區(qū)域游戲活動系統(tǒng)進一步完善，促使幼兒自主性能力水平得以提高，為幼兒未來的全面健康發(fā)展奠基。

綜上可知，幼兒園在進行教育活動的過程中，區(qū)域游戲是關(guān)鍵性的教育形式，能夠提升幼兒的探究能力水平，促使幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)自主發(fā)展。作為幼兒階段的教師，需要對幼兒自身的興趣與需求進行考量，尊重幼兒自身的意愿，鼓勵幼兒自主對區(qū)域進行設(shè)置、生成新的游戲、在規(guī)則與自主之間尋找平衡等，強化區(qū)域游戲活動的組織，為幼兒提供更加自主的空間，使得幼兒自主學習能力的水平得到進一步提升。

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