幼兒教育的區(qū)域活動與領(lǐng)域活動的整合措施

許淑清

摘 ?要：在現(xiàn)代教育理念中，幼兒階段更應(yīng)重視培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)能力，通過在幼兒園教育教學(xué)活動中將區(qū)域活動與領(lǐng)域活動優(yōu)化整合，能夠達(dá)成這一效果，并且順應(yīng)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，促進幼兒全面發(fā)展。而區(qū)域活動與領(lǐng)域活動的整合，需要從活動目標(biāo)、活動材料以及活動內(nèi)容三個方面著手，本文便結(jié)合筆者工作經(jīng)驗，對具體的整合措施展開深入分析。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;區(qū)域活動;領(lǐng)域活動;整合

【中圖分類號】G610 ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）13-0053-02

【Abstract】In the modern education concept，children should pay more attention to the cultivation of children's learning consciousness and learning ability. Through the optimization and integration of regional activities and field activities in kindergarten education and teaching activities，we can achieve this effect，conform to the law of children's physical and mental development，and promote children's all-round development. The integration of regional activities and field activities needs to start from the three aspects of activity objectives，activity materials and activity content. This paper，combined with the author's work experience，makes an in-depth analysis of the specific integration measures.

【Keywords】Preschool education;Regional activities;Field activities;Integration

幼兒教育的區(qū)域活動與領(lǐng)域活動的特性有一定差異，將兩種活動進行整合能夠形成優(yōu)勢互補。其中，區(qū)域活動有著輔助提高教學(xué)實效性與為幼兒創(chuàng)設(shè)自我探究環(huán)境的優(yōu)勢，但劣勢也源自于其高度靈活性會導(dǎo)致活動比較散亂，完整性略顯不足;而領(lǐng)域活動則有著規(guī)劃制定順應(yīng)幼兒發(fā)展、凸顯活動教學(xué)主體性與系統(tǒng)性的優(yōu)勢，劣勢在于對幼兒自主探究關(guān)注不足。不難看出，這兩種活動形式各有優(yōu)劣，單獨開展無法取得最佳教學(xué)效果，雖然兩者在活動內(nèi)容上有著顯著差別，但并非沒有整合的可能性。鑒于此，本文將從幼兒身心發(fā)展實際情況著手，科學(xué)整合幼兒教育的區(qū)域活動與領(lǐng)域活動，力求充分發(fā)揮二者優(yōu)勢，達(dá)到最佳幼兒教育效果。

1.以活動目標(biāo)整合為指導(dǎo)

目標(biāo)是教育行為的指引，因此目標(biāo)的整合才能為教育活動整合形成指導(dǎo)。在幼兒園的教育活動中，教師開展領(lǐng)域活動與區(qū)域活動前都會制定相應(yīng)的教育目標(biāo)，而這兩種活動由于內(nèi)容、形式的不同，所以目標(biāo)也存在差異，甚至兩者毫無聯(lián)系，更談不上形成統(tǒng)一整體。因此，把握好目標(biāo)指向與兩者內(nèi)在聯(lián)系，才是領(lǐng)域活動與區(qū)域活動整合的前提。

（1）需要合理設(shè)定目標(biāo)

需要結(jié)合幼兒身心發(fā)展與教學(xué)需要去設(shè)定與細(xì)化目標(biāo)，找到兩種活動目標(biāo)的聯(lián)系點，立足整合視角，采取“整合——分解——整合”的做法去統(tǒng)一活動目標(biāo)。通常來講，教師會為教學(xué)活動制定近期目標(biāo)與遠(yuǎn)期發(fā)展總目標(biāo)，但由于幼兒在成長中存在極大不確定性，并且知識學(xué)習(xí)會受到諸多內(nèi)外在因素影響，因此教師有必要對近期目標(biāo)予以細(xì)化，明確對幼兒的指引。

（2）目標(biāo)設(shè)定后則要在教學(xué)中予以落實

落實教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動開展的根本，無論是教育內(nèi)容、形式，還是策略，均要為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

所以，不管是領(lǐng)域活動還是區(qū)域活動，作為幼兒學(xué)習(xí)與感受到的活動形式，都要以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為前提，所以整合目標(biāo)也是教育整合的重要部分與關(guān)鍵基礎(chǔ)，會直接影響活動內(nèi)容、教育方法的整合，需要每一位幼兒教育工作者深入探究。

2.以活動材料整合為準(zhǔn)備

幼兒教育的區(qū)域活動材料極具特性，重要體現(xiàn)在生活性、娛樂性、功能性等多個方面，很大程度上能滿足幼兒的個性化發(fā)展與學(xué)習(xí)需求。倘若將領(lǐng)域活動材料拓展至區(qū)域活動當(dāng)中，實現(xiàn)兩者活動材料的整合，便能達(dá)到優(yōu)勢互補的效果，助力幼兒自主探索能力的提升。

（1）依據(jù)目標(biāo)需要進行整合

在區(qū)域活動當(dāng)中，教育目標(biāo)的達(dá)成不可能只用到一種材料，基本上會圍繞目標(biāo)提供大量不同類型材料，才能保證幼兒的思維不會因為材料的單一而被禁錮。倘若依據(jù)同一個目標(biāo)，將領(lǐng)域活動與區(qū)域活動的材料進行整合，換而言之，則是依據(jù)領(lǐng)域活動目標(biāo)在區(qū)域當(dāng)中提供豐富材料，引導(dǎo)幼兒進行自主探索，促使領(lǐng)域活動知識技能能夠在區(qū)域當(dāng)中得到延伸拓展，那么幼兒也能獲得在領(lǐng)域活動中無法獲得的系統(tǒng)化、深入化知識。豐富的活動材料能夠讓幼兒在動手操作中有所提高，而且用不同的活動材料去完成相同的活動目標(biāo)，能夠活躍幼兒的探索思維，在與材料的充分互動之下，幼兒自主探索的熱情能夠持續(xù)很長一段時間。

（2）依據(jù)幼兒興趣進行整合

領(lǐng)域活動當(dāng)中教師為幼兒提供的學(xué)習(xí)材料很多時候是標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的，但是每個幼兒作為獨立存在的個體，彼此興趣喜好各有不同，有的幼兒會對教師提供的材料很感興趣，能夠積極參與其中，當(dāng)然也有些幼兒對這些材料不感興趣，參與則顯得較為被動，教育實效則難以體現(xiàn)。久而久之，幼兒難免會心生抵觸，在領(lǐng)域活動中也就出現(xiàn)了注意力不集中的現(xiàn)象。而區(qū)域活動作為幼兒的自主活動，倘若能夠通過合理加工領(lǐng)域活動的學(xué)習(xí)材料，將其轉(zhuǎn)變?yōu)橛變合胍ヌ剿鞯膮^(qū)域活動材料，便能改善目前領(lǐng)域活動中材料方面的不足，讓每一位幼兒都可以選擇自己感興趣的材料自主探索，從而大大提高幼兒的學(xué)習(xí)主動性。比如，教師在開展領(lǐng)域活動“滾珠畫”時，教師便可依據(jù)幼兒的興趣，將美工區(qū)域的彈珠、操作區(qū)域的動物模型、搭建區(qū)域的各類型盒子等材料，整合到領(lǐng)域活動中來，讓幼兒自己選擇感興趣的材料去學(xué)習(xí)與探索。

（3）依據(jù)幼兒能力進行整合

除了興趣喜好以外，幼兒在智力水平、知識經(jīng)驗等方面均有差異，區(qū)域活動作為幼兒自主活動，教師在投放材料時同樣需要結(jié)合領(lǐng)域活動集體教學(xué)的知識點，進行有針對性地投放提供，確保不同能力層次的幼兒能夠滿足自己的學(xué)習(xí)需求。向區(qū)域中投放層次性材料，能夠顯著拓展幼兒的自主探索空間，保證不同個性、不同能力的幼兒都能獲得相應(yīng)的認(rèn)知體驗。通過投放一系列的拓展活動材料，讓幼兒感受挑戰(zhàn)難度的升級，激發(fā)其潛在的探索欲望，在活動中逐步充實自己的探索經(jīng)驗與提高探索能力。

所以，作為幼兒教育工作者，一定要領(lǐng)域活動與區(qū)域活動的材料整合，唯有材料提供保持適宜，才能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)主動性，與材料形成良性互動，從中獲取知識技能與積累經(jīng)驗。

3.以活動內(nèi)容整合為關(guān)鍵

（1）將領(lǐng)域活動內(nèi)容前置在區(qū)域活動中

在開展領(lǐng)域活動之前，教師可先將活動材料投放至區(qū)域活動當(dāng)中，目的是為了讓幼兒能夠先在區(qū)域活動中通過動手操作材料形成前提感知。一方面，能夠讓幼兒獲取直觀經(jīng)驗，助力其在后續(xù)的領(lǐng)域活動中做足準(zhǔn)備;另一方面，教師能夠從中觀察幼兒的興趣喜好、真實需求與面對的難題，更好地對領(lǐng)域活動進行規(guī)劃設(shè)計。

比如，在幼兒園小班“扣紐扣”的領(lǐng)域活動中，活動開始前教師可先將扣紐扣需要用到的材料投放在動手區(qū)域中，任由幼兒自己擺弄，形成對各種紐扣的直接感知，自主探究紐扣的不同扣法，有助于促進幼兒探究興趣與能力的養(yǎng)成。同時，教師也需在旁觀察幼兒的操作，結(jié)合幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗與體現(xiàn)出的問題，組織針對性的教育活動，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)紐扣、摁扣等不同紐扣的特點，并且鼓勵幼兒相互交流扣紐扣的做法與想法，然后由教師進行歸納總結(jié)，展示正確方法。正因為幼兒在區(qū)域活動中通過自主探究積累一定經(jīng)驗，所以迫不及待分享自己的做法，對教師傳授的新經(jīng)驗也能有更好理解。

又如，在開展音樂領(lǐng)域活動“秋天”前，有部分幼兒對秋天的了解存在片面情況，因為他們對季節(jié)的認(rèn)知更多來自“聽說”，而對于秋天的氣候、秋天景色、秋天的節(jié)日等內(nèi)容都不太了解。為了能夠通過領(lǐng)域活動的有效開展促使幼兒獲得新知，提高教育實效，教師可在區(qū)域活動中預(yù)先設(shè)置如下內(nèi)容：認(rèn)知區(qū)域“秋天的水果”、音樂區(qū)域“歡樂中秋節(jié)”、美術(shù)區(qū)域“秋天的森林”等等，調(diào)動幼兒的各種感官去認(rèn)識秋天，讓他們在區(qū)域活動中先積累關(guān)于秋天的知識，為后續(xù)的音樂領(lǐng)域活動做好準(zhǔn)備、鋪墊好情緒，有效助力幼兒對歌曲內(nèi)容的理解。

（2）將領(lǐng)域活動內(nèi)容延伸至區(qū)域活動中

領(lǐng)域活動屬于集體化教育活動，對幼兒在活動參與中的動手實踐與動腦思考非常重視。然而，領(lǐng)域活動會受到材料的限制而需要多個幼兒共用材料，其中性格較為內(nèi)向的幼兒往往無法主動參與其中，這一點則可以通過區(qū)域活動的開展予以彌補。有時候部分幼兒對領(lǐng)域活動內(nèi)容非常感興趣，在活動結(jié)束后還想繼續(xù)探究，那么區(qū)域活動也能滿足他們的需求，實現(xiàn)活動內(nèi)容的延伸拓展。當(dāng)然，領(lǐng)域活動中也能看到由于幼兒各自水平存在差異，部分反應(yīng)能力弱的幼兒剛剛觸及知識的“苗頭”，卻因為教學(xué)時間到了而不得不終止，此時便可提供條件讓他們在區(qū)域活動中延續(xù)探索。

比如，在開展健康領(lǐng)域活動“教娃娃吃飯”當(dāng)中，教育目標(biāo)在于調(diào)動幼兒的進餐欲望，同時學(xué)會如何正確用湯匙吃飯。在領(lǐng)域活動開展過程中，教師可先講一段“娃娃學(xué)吃飯”的小故事，調(diào)動幼兒教娃娃如何吃飯的興趣，然后通過游戲教學(xué)方法去演示用小勺子吃飯的正確方法。不難看出，教師在領(lǐng)域活動中最主要的是面向幼兒集體進行演示，沒有足夠精力去針對個別能力不足的幼兒進行專門指導(dǎo)。所以，在領(lǐng)域活動結(jié)束后，可將活動延伸至動手區(qū)域中，投放碗、湯匙、娃娃等材料，讓幼兒繼續(xù)在區(qū)域活動中去開展喂娃娃吃飯的游戲，確保不同能力層次的幼兒都能有充足學(xué)習(xí)機會，滿足幼兒的個性化學(xué)習(xí)需求。

（3）將領(lǐng)域活動內(nèi)容融入到區(qū)域活動中

部分領(lǐng)域活動以集體教育方式開展效果并不好，將這類領(lǐng)域活動內(nèi)容直接融入到區(qū)域活動當(dāng)中，以區(qū)域活動形式開展，讓幼兒更加靈活地參與到與材料的互動中，自主進行探索、學(xué)習(xí)，獲取知識與經(jīng)驗。領(lǐng)域活動與區(qū)域活動的彼此相融，要求教師牢牢把握幼兒學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)的漸進、滲透特點，所以要對學(xué)習(xí)內(nèi)容合理分解，從中培養(yǎng)與提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。

比如，在領(lǐng)域活動“學(xué)習(xí)穿脫衣服”中，活動目的在于讓學(xué)生通過不斷的嘗試、練習(xí)與調(diào)整，掌握如何穿脫衣服的技能。將這一活動內(nèi)容融入到動手區(qū)域活動當(dāng)中，教師可直接在動手區(qū)域投放拉鏈?zhǔn)?、紐扣式、套頭式等衣服以及各種小娃娃，吸引幼兒在區(qū)域活動中自己動手操作去學(xué)習(xí)衣服的正確穿脫方法。

綜上所述，幼兒教育在現(xiàn)代社會中得到的關(guān)注越來越多，為了提高幼兒的學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)能力，促進幼兒的全面發(fā)展，在幼兒園教育中應(yīng)當(dāng)嘗試著將區(qū)域活動與領(lǐng)域活動從活動目標(biāo)、活動材料、活動內(nèi)容三個方面著手進行整合，通過二者優(yōu)勢互補去提高幼兒教育實效性。身為幼兒教育工作者，需要認(rèn)識到區(qū)域活動與領(lǐng)域活動的整合效果，在教育工作中需以幼兒身心發(fā)展規(guī)律為前提，保證區(qū)域活動與領(lǐng)域活動的優(yōu)化整合踐行到位。

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