小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略探究

趙彩霞

摘 ?要：什么是讀寫結(jié)合，讀寫結(jié)合是現(xiàn)代化語文教學(xué)原則之一;在實(shí)際語文教學(xué)活動(dòng)中主要是通過閱讀范文來提升學(xué)生閱讀能力，這樣才能夠?yàn)閷懽骷橙「嗟酿B(yǎng)分;并通過作文練習(xí)讓學(xué)生練習(xí)思想表達(dá)并提升其寫作能力。換言之，閱讀是吸收寫作是表達(dá)，它們二者是一個(gè)相輔相成缺一不可的關(guān)系。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中必須要貫徹實(shí)施讀寫結(jié)合，以此來提升小學(xué)生讀寫能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）15-0139-02

【Abstract】What is the combination of reading and writing？ The combination of reading and writing is one of the principles of modern Chinese teaching. In the actual Chinese teaching activities，it is mainly through reading model texts to improve students' reading ability. Only in this way can we absorb more nutrients for writing. And through composition practice，students can practice thinking expression and improve their writing ability. In other words，reading is absorption and writing is expression. They are complementary and indispensable. Therefore，in primary school Chinese teaching，we must implement the combination of reading and writing，in order to improve the reading and writing ability of primary school students.

【Keywords】Primary school Chinese;Combination of reading and writing;Teaching strategy

中華文化博大精深，事實(shí)上我國語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)是相當(dāng)豐富，譬如熟讀、精讀以及博覽和多作等，在這里面讀寫結(jié)合是重要部分之一。其實(shí)早在古代的時(shí)候多少先賢就已經(jīng)說明了閱讀與寫作之間那千絲萬縷的關(guān)系;例如清乾隆年間蘅塘退士孫洙說“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！边@句話告訴我們只要是熟讀優(yōu)秀的作品，自認(rèn)而然的寫作水平就提升上去了;唐朝詩人杜甫也曾在詩中寫下“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句詩明確的告訴了我們把書讀透，這樣寫作時(shí)用起來才會(huì)得心應(yīng)手等等。如果小學(xué)語文老師想要很好的提升學(xué)生們的讀寫能力，那么就必須要注重讀寫結(jié)合。

1.小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中讀寫結(jié)合的重要性

相信大家都對讀寫結(jié)合有一定的了解，那么我們就應(yīng)該能夠知道讀寫結(jié)合中的讀更多強(qiáng)調(diào)的是通過閱讀文章、古詩以及史學(xué)等來積累寫作知識;而讀寫結(jié)構(gòu)中的寫更多強(qiáng)調(diào)是練習(xí)加自身常識的學(xué)以致用，只有將讀寫結(jié)合并行推進(jìn)、雙雙結(jié)合我們才能夠達(dá)到一個(gè)事半功倍的教學(xué)效果。在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中讀寫結(jié)合不僅能夠有效強(qiáng)化學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，而且讀寫結(jié)合也是一種高效的學(xué)習(xí)方法;讀寫結(jié)合承傳了中華上下五千年的教學(xué)精華。在素質(zhì)教育廣泛普及的時(shí)代下，閱讀與寫作能力也是衡量小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要因素之一;如果小學(xué)語文老師將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)單獨(dú)進(jìn)行，那么在阻礙其讀寫能力的切實(shí)提升，同時(shí)也是在阻礙其提升語文綜合素養(yǎng)。通過對文章的細(xì)讀，不僅能夠使小學(xué)生形成一種邏輯性較強(qiáng)的閱讀能力，而且還能夠使其擁有自己的情感體驗(yàn)初步領(lǐng)悟到文章作品的內(nèi)涵;通過寫作能夠有效強(qiáng)化小學(xué)生的語言表達(dá)能力和語言運(yùn)用能力，使其能夠選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，條理清楚地表達(dá)自己的意思。筆者在一開始就已經(jīng)說過閱讀是吸收寫作是表達(dá)，它們二者是一個(gè)相輔相成缺一不可的關(guān)系;而閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作更是為了促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中教學(xué)老師應(yīng)貫徹實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)，這樣才能有效提升學(xué)生綜合能力。

2.目前小學(xué)生讀寫現(xiàn)狀

郭沫若先生曾說過：“胸藏萬卷憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！边@句話的意思是說胸中藏有千萬個(gè)詞匯任憑使用，即使筆下有千鈞重，但寫作起來也能夠揮灑自如。但現(xiàn)階段我國小學(xué)語文讀寫教學(xué)存在著很多的問題：其一，小學(xué)生普遍閱讀興趣不高，他們對于閱讀的需求量不高?？茖W(xué)技術(shù)的快速發(fā)展出現(xiàn)各種各樣的智能數(shù)碼產(chǎn)品，例如智能手機(jī)、電腦以及平板等等，這些數(shù)碼產(chǎn)品的出現(xiàn)大大的吸引了小學(xué)生的注意力，使得他們更愿意花更多的時(shí)間在這些數(shù)碼產(chǎn)品之上，在閱讀方面所花費(fèi)的時(shí)間很少甚至可能沒有，從而使得現(xiàn)在大部分小學(xué)生出現(xiàn)閱讀興趣不高、閱讀水平低下的現(xiàn)象，嚴(yán)重缺乏邊閱讀邊思考的良好習(xí)慣，事實(shí)上閱讀應(yīng)是建立在思考的基礎(chǔ)之上。目前絕大多數(shù)小學(xué)生在閱讀時(shí)都普遍呈現(xiàn)出一種狀態(tài)，在閱讀過程中只要是遇到不明白的地方直接會(huì)選擇跳過，并不會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的思考或者是做筆記。其二，當(dāng)代小學(xué)生的閱讀時(shí)間較少且閱讀量低下;相較于經(jīng)典文學(xué)小學(xué)生更愿意閱讀一些具有故事性的書籍，而且在閱讀的過程中他們也從來不關(guān)注文章的寫作手法。其三，絕大多數(shù)小學(xué)生對于寫作常常呈一種抗拒或者是應(yīng)付的心理，常常認(rèn)為寫作是一件非常痛苦的事情;究其根本原因，還是因?yàn)槠涓静恢涝趺慈懸约皩懯裁磧?nèi)容。在日常寫作時(shí)大部分小學(xué)生較為喜歡自命題寫作，因?yàn)樗麄兛梢噪S便寫;對于命題寫作，他們常常要面臨選材的困難且無法準(zhǔn)確表達(dá)自己心中所想?？偟膩碚f，現(xiàn)階段的小學(xué)生存在最明顯的問題就是閱讀量小且語言表達(dá)能力較差并缺乏情感體驗(yàn)。

3.小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中讀寫結(jié)合教學(xué)策略

（1）利用教材，充分挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)

在小學(xué)語文教學(xué)課本中所收納的每一篇課文都是經(jīng)過專業(yè)人士精心挑選的。小學(xué)語文教材中每一篇文章具有布局合理、語句優(yōu)美以及取材新穎等特點(diǎn)，非常適合小學(xué)生寫作練習(xí)。因此，在日常教學(xué)活動(dòng)中小學(xué)語文老師要對文章內(nèi)容有一個(gè)深入的挖掘與研究，找到其中閱讀與寫作暗藏的結(jié)合點(diǎn)，這樣才能有效提升教學(xué)有效性。

第一，從詞句著手。

在日常閱讀教學(xué)活動(dòng)中，針對文章中的重點(diǎn)詞句小學(xué)語文老師必須要讓學(xué)生進(jìn)行精讀與細(xì)讀，通過精讀才能夠讓學(xué)生們體會(huì)文章作者所要表達(dá)的內(nèi)涵與情感，然后在此基礎(chǔ)上老師還要指導(dǎo)學(xué)生思考文章所用的寫作手法，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品詞品句，這樣才能夠?yàn)閷懽鞣e累豐富的詞句。荀子《勸學(xué)篇》中說道：“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海?！比绻W(xué)語文老師想讓學(xué)生充分做到“博古通今”，那么就必須要讓小學(xué)生堅(jiān)持不懈的進(jìn)行閱讀，并在其閱讀的過程中引導(dǎo)其進(jìn)行詞句推敲，以此來培養(yǎng)其創(chuàng)新、造句能力。例如在教授三年級下冊一單元《荷花》這一篇課文時(shí)，作者在文中寫道：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”其中這個(gè)“冒”字作者用的非常好，語文老師可以對學(xué)生進(jìn)行提問：作者為什么要用這個(gè)冒字呢？引導(dǎo)其對原句進(jìn)行深入閱讀并思考，通過閱讀與思考之后大家可以發(fā)現(xiàn)作者寫作手法高明之處，僅用一個(gè)“冒”字不僅將荷花寫活了，而且寫得更美了;語文老師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生能不能將“冒”字換成其他的字，可不可以換成長、鉆、伸等詞語。這樣一來既能夠鍛煉其思考能力，還能夠使其掌握寫作要點(diǎn)，在日常進(jìn)行寫作時(shí)可以運(yùn)用一些好詞語。

第二，從典型段落著手。

在每一篇文章中都有一些非常經(jīng)典的段落，因此小學(xué)語文老師在日常教學(xué)中要善于運(yùn)用這些段落，促進(jìn)讀寫結(jié)合可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。例如在教學(xué)三年級上冊六單元《富饒的西沙群島》這一經(jīng)典課文時(shí)，課文第四自然段落就是一個(gè)典型段落“魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來穿去。有的全部布滿彩色的條紋;有的頭上長著一簇紅纓，好看極了;有的周身像插著好些扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖;有的眼睛圓溜溜的，身上長滿刺兒，鼓起氣來像皮球一樣圓。各種各樣的魚多得數(shù)不清。正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚?！?在第一句當(dāng)中作者先是總的寫出了西沙群島有很多的魚，然后作者再進(jìn)行一一介紹;這種寫作手法對于小學(xué)生來說示范性很強(qiáng)。因此，在教學(xué)過程中老師可以先讓學(xué)生們對其進(jìn)行反復(fù)的閱讀;在閱讀之后可以讓學(xué)生各自說一說對這一自然段落有何感受，然后在指出這一自然段落里有哪些寫得好的地方。這個(gè)時(shí)候有的學(xué)生會(huì)說作者運(yùn)用了“有的……有的……還有的”的寫作句型，確實(shí)寫出西沙群島魚之多;還有學(xué)生會(huì)說作者運(yùn)用了比喻的修辭手法，把魚描寫得很生動(dòng)似乎就像在眼前一樣等等;當(dāng)學(xué)生發(fā)言完畢之后語文老師就可以趁熱打鐵讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，比如可以描寫學(xué)?；▔锩娴幕āＭㄟ^觀察與練習(xí)可以讓學(xué)生們牢固掌握總分式寫作手法，在今后的寫作中可以更好的運(yùn)用。

第三，從結(jié)尾著手。

除仿寫之外，小學(xué)語文老師還可以從課文的結(jié)尾入手，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫，這樣一來不僅能夠有效促進(jìn)其思維發(fā)展，還能培養(yǎng)其寫作興趣。進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫對提升小學(xué)生自身寫作能力起著非常積極的促進(jìn)作用。例如在教學(xué)三年級上冊《小攝影師》這一課文時(shí)，小學(xué)語文老師就可以對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)“如果文中的小男孩再次找到作者時(shí)，他們之間會(huì)發(fā)生怎樣的事情呢？”等，這樣一來就能夠給學(xué)生很好的啟發(fā)，開啟其想象之門進(jìn)行創(chuàng)作。

（2）加強(qiáng)課外閱讀，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練

通常情況下小學(xué)生在課上進(jìn)行閱讀的時(shí)間非常有限，雖然每篇課文都能讓其進(jìn)行很好的閱讀，但畢竟教學(xué)時(shí)間有限。而除課內(nèi)知識以外小學(xué)生還需要汲取一些課文知識，這樣才能夠拓展其知識面，為其今后的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在日常教學(xué)中，小學(xué)語文老師要讓學(xué)生多讀多看并加強(qiáng)課外閱讀，這樣才能夠讓學(xué)生撲捉打破更多的寫作信息。語文老師可以要求每名學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，這個(gè)筆記本就相當(dāng)于是他們的“采蜜本”，要求學(xué)生在日常閱讀時(shí)要閱讀一邊做筆記，因?yàn)樵谄湓谌粘ｉ喿x過程中常常會(huì)遇到一些好詞好句，這些都可以摘錄下來寫到本子上;除此之外老師還要要求學(xué)生堅(jiān)持寫日記或者是周記，這樣一來不僅能夠得到訓(xùn)練的目的，而且還能夠充分實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。筆者曾經(jīng)看到過這樣一句話“閱讀是根寫作是葉子，只有讀寫結(jié)合才能夠?qū)崿F(xiàn)根深葉茂?！惫P者覺得這一比喻非常形象，明確的告訴了我們閱讀是獲取寫作知識的重要途徑。但小學(xué)語文老師也要注意，在閱讀過程中要注意指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵以及作者想要表達(dá)的意圖和文章的寫作手法;而且在日常學(xué)習(xí)生活中也要讓學(xué)生多聽、多看、多觀察;因?yàn)樵谖覀兊娜粘Ｉ钪杏泻芏嗟膶W(xué)習(xí)素材。如果小學(xué)生能夠在日常寫作中融合生活素材并運(yùn)用精彩的語句以及寫作手法，那么就能夠?qū)⒆陨硇闹兴?、所感容易的表達(dá)出來。這樣一來小學(xué)生就再也不用怕語文作文寫作了，自然而然的寫作能力與閱讀能力就提升上去了。

4.結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文課程教學(xué)活動(dòng)中，閱讀與寫作教學(xué)并不是兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，而是密切相關(guān)的。因此，在日常教學(xué)中教學(xué)老師應(yīng)注重讀寫結(jié)合教學(xué)模式;且讀寫結(jié)合已不再是小學(xué)語文教學(xué)的專利了，現(xiàn)如今讀寫結(jié)合已經(jīng)成為了新課程各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中的一種非常重要的教學(xué)手段。

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