探析小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略

車文平

摘 ?要：新時代的小學語文教育必須以全面提高當代小學生學科素養(yǎng)與文化水平為基本目標，全面優(yōu)化教學模式與指導思路，激發(fā)多數(shù)受教育學生的探究熱情與自主學習興趣，逐步深化現(xiàn)代小學生對語文教材中課文所蘊含的思想情感的體會與認識，為學生提供多種有價值的學習素材。本文主要分析了在小學語文課堂教學中重點培育學生朗讀能力的重要性與現(xiàn)實意義，并指出了目前小學語文朗讀能力培育方法的缺陷，總結(jié)了高效率培育小學生朗讀能力的可行策略與有效方法。

關(guān)鍵詞：小學語文教育;朗讀能力;培育策略研究

【中圖分類號】G623.2 ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）15-0127-02

【Abstract】The primary school Chinese education in the new era must take comprehensively improving the subject quality and cultural level of contemporary primary school students as the basic goal，comprehensively optimize the teaching mode and guiding ideas，stimulate the majority of students enthusiasm for inquiry and autonomous learning interest，and gradually deepen the modern primary school students experience and understanding of the thoughts and emotions contained in the Chinese textbooks，so as to provide students with a variety of Value learning materials. This paper mainly analyzes the importance and practical significance of cultivating students reading ability in primary school Chinese classroom teaching，points out the defects of the current cultivation methods of primary school Chinese reading ability，and summarizes the feasible strategies and effective methods of cultivating primary school students reading ability with high efficiency.

【Key words】 Primary Chinese education;Reading ability;Cultivation strategy research

為進一步完善小學階段的語文教育體系，強化課堂教學效果，任課教師應當選擇正確的能力培育目標，以培育小學生的個人綜合能力與學習能力為基本教學目標，在課堂上為小學生提供多樣性的特殊學習素材，引導學生利用課上時間朗讀語文教材中的課文，全面拓展語文課堂上的學習內(nèi)容，幫助小學生積累有益的學習經(jīng)驗，降低學生學習基礎性朗讀技巧的難度，提高學生對學科基本技能的掌握程度，鼓勵小學生根據(jù)任課教師的指導朗讀本課的生詞、生字，在持續(xù)性的課上鍛煉中逐漸形成語感，營造有利于學生個人能力發(fā)展的良好學習氛圍。

1.在小學語文教學中培育學生朗讀能力的必要性分析

在小學語文課堂教學活動中重點培育學生朗讀能力，有利于促進小學生學科思維能力的發(fā)展與認知水平的提升，打破外部環(huán)境條件限制，讓小學生能夠自主發(fā)揮個人分析能力與文化感知能力思考課文的具體內(nèi)容，探明語文教材中課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與主題思想，激發(fā)小學生對課文主旨與文化內(nèi)涵的探究興趣。任課教師必須意識到培育小學生朗讀能力的重要性與現(xiàn)實意義，鼓勵小學生在朗讀課文的過程中思考文中不同類型人物的性格特征，在頭腦中還原作者在課文中營造的文化意境，在情感層面獲得深層次的共鳴，小學語文教師通過調(diào)整教學側(cè)重點與能力培育目標，能夠促進多數(shù)小學生形象思維能力、文化理解力的發(fā)展，鍛煉小學生的記憶力，使之在朗讀課文的過程中對課文具體內(nèi)容建立穩(wěn)固、清晰的印象，促進其個人藝術(shù)審美標準的形成與發(fā)展。

2.培育學生朗讀能力的教學原則與要點分析

（1）激發(fā)學生朗讀興趣

任課教師在組織課上集體朗讀活動之前，應當根據(jù)學生的個性特征與興趣愛好選擇較為適宜的朗讀學習素材，教師必須盡可能地選擇貼近多數(shù)小學生生活環(huán)境、學生能夠快速理解與把握的文章，如簡單易懂的說明文、科普短文等，并根據(jù)實際情況選擇合理的朗讀學習活動組織形式，以集體化游戲的形式開展對學生朗讀能力的訓練，充分鍛煉小學生的個人朗讀能力與分析能力，鼓勵學生在朗讀游戲中進行互相評價與互幫互助。為激發(fā)多數(shù)小學生參與朗讀活動的興趣，任課教師應當表揚在朗讀比賽或相關(guān)游戲活動中獲得優(yōu)勝的小學生，并予以獎勵，以此喚起小學生的競爭意識與參與朗讀游戲比賽的積極性，教師應當在教學活動中安排更多的朗讀環(huán)節(jié)，并及時指出小學生的朗讀質(zhì)量與相對性進步，讓小學生養(yǎng)成根據(jù)自身學習興趣自主朗讀課文的良好習慣。

（2）提供多樣性學習內(nèi)容

任課教師應當在組織朗讀訓練的過程中為落后學生提供題材多樣、內(nèi)容豐富的學習素材，鼓勵學生利用課下時間與課上空閑時間進行持續(xù)性的朗讀訓練，逐步擴充當代小學生的詞匯量與，提高其對基礎性語文學科技能的掌握程度。小學語文教師應當引導小學生朗讀學生自身能夠準確理解其具體內(nèi)容的簡單文章，保證小學生能夠從不同角度理解、認識朗讀訓練所使用的學習素材，在傳授朗讀技能時，任課教師應當為小學生設計符合其個人學習能力與認識水平的訓練內(nèi)容，避免選擇語句較長、詞匯搭配方式較為復雜的文章，盡可能地使用圖文并茂、帶有注解與生詞釋義的趣味性文章，降低小學生學習語文朗讀技能的難度，促進學生個人語文學習能力的快速進步。

（3）為學生提供系統(tǒng)性指導

任課教師必須在朗讀能力訓練活動中為小學生提供具備較強針對性的指導，在提升課堂教學質(zhì)量與育人效果的同時，使文學素養(yǎng)較差、社會經(jīng)驗匱乏的小學生對所學課程內(nèi)容產(chǎn)生情感層面的深度共鳴，引入多種全新的教學方法組織課上集體教學活動，集中力量重點培育小學生的朗讀能力，促進小學生學科思維的逐步完善，為學生指明較為復雜難懂的詞匯與語句的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，鼓勵學生在朗讀訓練中使用多樣性的學習方法，如跟讀、速讀、多人齊讀、自由朗讀等，讓學生找到較為適合自身具體情況的朗讀訓練方式，通過提供系統(tǒng)性指導幫助小學生矯正錯誤的讀音與口音，讓小學生學會怎樣根據(jù)課文中的標點符號進行斷句并調(diào)整自身語氣，體會到作者在課文中所寄托的情感，幫助小學生打好學習高層次語文技能的知識基礎，提高其課堂學習效率與對任課教師所講知識的記憶準確性，拓展語文教育的知識傳授路徑。

3.高效率培育小學生朗讀能力的可行方法研究

（1）合理利用信息化技術(shù)設備

任課教師應當調(diào)整朗讀能力訓練方式，在訓練過程中主動使用具備一定先進性的信息化技術(shù)設備，并在課前在互聯(lián)網(wǎng)上搜集與主要訓練內(nèi)容有密切關(guān)聯(lián)的音頻資源，以此豐富朗讀能力訓練的具體內(nèi)容，在課堂教學活動中選擇正確時機播放教師所搜集的示范性朗讀音頻，讓缺乏社會經(jīng)驗、學科素養(yǎng)較差的小學生主動模仿教師所播放音頻中朗讀者的聲調(diào)與語氣，小學生能夠在這一教學模式下快速掌握關(guān)鍵性的朗讀技能，不斷強化個人學習能力，學會怎樣有感情地面向其他同學與教師朗讀結(jié)構(gòu)復雜、語句精煉的文章。例如在講解《少年中國說》這一課的語文知識時，任課教師應當主動采用以多媒體投影設備為代表的信息科技組織朗讀教學，在具體講解課文內(nèi)容后播放高質(zhì)量的朗讀視頻或音頻，小學生應當在傾聽朗讀音頻的過程中不斷矯正自身的錯誤讀音與不正確音調(diào)，聽準生字、生詞的發(fā)音規(guī)律，以朗讀為切入點分析課文不同段落的具體內(nèi)容，并在任課教師的指導下進行自由朗讀，教師還可挑選具備較強學習能力的小學生上臺朗讀課文中的重點段落與優(yōu)美語句，并請其他小學生做出評價，使學生互相學習對方的朗讀技能。

（2）組織小組合作學習，鍛煉學生朗讀能力

任課教師應當根據(jù)具體情況在朗讀能力訓練活動中組織分層次的小組合作，鼓勵小學生在小組內(nèi)部進行互相模仿，鼓勵學生合作完成課文的整體性朗讀任務，并由小組長合理分配不同小組成員的朗讀任務，將朗讀難度各異的段落分配給學科素養(yǎng)水平各不相同的組員，小學生應當分別朗讀課文中的不同段落，并在完成朗讀任務后進行集體討論，分析朗讀活動的學習成果與相對性進步，總結(jié)有益的朗讀技巧與學習策略。這一訓練模式能夠突破傳統(tǒng)教學模式的限制，提高朗讀能力訓練的成效，激發(fā)多數(shù)小學生的競爭意識與探究熱情，使之能夠?qū)⒆陨泶胝n文中各個角色的立場上進行思考，領會到經(jīng)典藝術(shù)角色的內(nèi)心情感，深入課文分析文章的主旨大意。例如在講解《圓明園的毀滅》這一課時，任課教師應當鼓勵小學生分組朗讀課文，由不同學生朗讀不同的課文自然段，學生可在完成自身朗讀任務后大致總結(jié)本自然段的主要內(nèi)容，以此鍛煉小學生的文本理解力與概括能力，學生可在初步理解課文基本內(nèi)容的同時，理解課文所表達的情感。

（3）組織朗讀質(zhì)量評價活動

任課教師應當在朗讀能力訓練中添加朗讀質(zhì)量評價這一環(huán)節(jié)，采用多樣性的評價方式，如學生互評、師生互評、教師點評等各類評價方式，主要從學生朗讀的語音清晰性、語調(diào)適宜性、對作者思想情感把握的準確性等角度做出綜合性的評價，任課教師還應重點考察小學生對課文具體內(nèi)容的理解程度與對作者寫作風格的認識深度，通過做出準確、合理的朗讀質(zhì)量評價為學生下一階段的朗讀活動指明方向。例如在講解《什么比獵豹的速度更快》這一課的知識時，任課教師應當引導小學生輪流上臺朗讀課文，并面向其他同學詳細介紹自身所使用的朗讀技巧與學習經(jīng)驗，指出學生在閱讀過程中所犯的各類錯誤。

為提高學生的學科素養(yǎng)水平，促進當代小學生個人能力的均衡發(fā)展，任課教師應當在課堂教學活動中詳細講解學生可利用的朗讀技巧，培養(yǎng)小學生的朗讀能力，對學生的自主訓練活動提供持續(xù)性的指導，采用較為積極、正面的激勵性培育策略，并根據(jù)多數(shù)小學生的學習興趣與個人認識方式調(diào)整主要的朗讀內(nèi)容，豐富朗讀素材的主題與涉及領域，增強小學生的朗讀興趣與自主學習意識，使之適應不斷變化的課堂學習環(huán)境，引導小學生通過朗讀認識到作者在課文中傾注的思想感情與營造的藝術(shù)意境，掌握任課教師在不同階段所講解的重點知識與基本技能。

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