開放“反饋”搞“活”小結(jié)

朱琛琳

在小學(xué)科學(xué)課堂中，一般探究活動(dòng)的過程分為：發(fā)現(xiàn)問題-提出假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)-進(jìn)行實(shí)驗(yàn)-得出結(jié)論這幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。最后一個(gè)環(huán)節(jié)我們也常稱為“實(shí)驗(yàn)小結(jié)”或“匯報(bào)交流”。筆者在自已多年的教學(xué)實(shí)踐和多次觀摩過的課堂上發(fā)現(xiàn)，探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師在處理前面幾個(gè)環(huán)節(jié)一般都比較注重以學(xué)生為本，從生活出發(fā)這些基本理念。但到探究活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)“小結(jié)反饋”，一般為了便于教學(xué)過程的組織，確保能得出比較統(tǒng)一比較接近科學(xué)真實(shí)的結(jié)論，在“實(shí)驗(yàn)小結(jié)”這個(gè)階段往往帶有比較明顯的“集權(quán)”意識(shí)，在師生互動(dòng)過程中教師的主體地位或是個(gè)別學(xué)生的主體地位過于強(qiáng)烈，限制了學(xué)生的思維活躍度。如此處理，既沒有真正體現(xiàn)科學(xué)課程的開放性，也沒有充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體性。

一、“癥”狀分析

科學(xué)課程的性質(zhì)是“一門基礎(chǔ)性課程”，“一門實(shí)踐性課程”，“一門綜合性課程”，其中所蘊(yùn)含的科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神四個(gè)層面。在現(xiàn)實(shí)的探究活動(dòng)中，一線教師在“實(shí)驗(yàn)小結(jié)”階段一般都以總結(jié)科學(xué)知識(shí)為主，忽略了后三者。

梳理一下，在探究過程的“實(shí)驗(yàn)小結(jié)“階段，一般存在以下幾種常見“病”。

（一）“眼盲癥”——視而不見

學(xué)生在經(jīng)歷了親手操作、親自經(jīng)歷的實(shí)驗(yàn)探究后，有很多發(fā)現(xiàn)和感受。老師在引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，往往比較關(guān)注與本次活動(dòng)緊密相關(guān)的現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)，對(duì)于關(guān)系不緊密或相反的現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)，常采用一帶而過或直接忽視的對(duì)策。

例：“巖石會(huì)改變模樣嗎”，學(xué)生用稀鹽酸滴在石頭上，很多小組的學(xué)生看到石頭上冒出很多泡泡。有一小組的實(shí)驗(yàn)中沒有出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。在匯報(bào)中，這組學(xué)生提出了這個(gè)現(xiàn)象，教師直接揮揮手請(qǐng)發(fā)言的同學(xué)坐下了。

另外一種類似的情況是教師容易忽略平時(shí)表現(xiàn)不太活躍的孩子，當(dāng)他們舉起手時(shí)，往往是有特別的發(fā)現(xiàn)。

（二）“肌無力”——重知識(shí)輕方法

探究過程是學(xué)生親歷的真實(shí)過程，是十分有意義的技能和方法的習(xí)得過程，也是科學(xué)課程一個(gè)重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“米飯、淀粉和碘酒的變化”，學(xué)生把準(zhǔn)備好的食物一一用碘酒來檢驗(yàn)，很快，就有小組舉手表示完成了;又過了將近四分鐘，十二個(gè)小組才全部完成。老師請(qǐng)小組代表來匯報(bào)交流各自的結(jié)果，整個(gè)過程順順利利過去了。

如果老師細(xì)心些，在同學(xué)們交流完實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，再請(qǐng)完成最快的小組來說說他們的實(shí)驗(yàn)操作過程，這其中包含的合理分工、科學(xué)操作，不就是最好的“科學(xué)方法”學(xué)習(xí)嗎？

（三）“營養(yǎng)不良”——引導(dǎo)、評(píng)價(jià)用語蒼白

“同學(xué)們，你在實(shí)驗(yàn)中有什么發(fā)現(xiàn)呢？”“其他同學(xué)是不是也有這樣的發(fā)現(xiàn)？”“還有誰有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”以上這些引導(dǎo)式提問很多老師常常用在“小結(jié)”階段。細(xì)品品，這些問題缺少激勵(lì)性。特別是當(dāng)問題指向所有學(xué)生時(shí)，如果一位學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與大家都不一樣，“從眾心理”會(huì)讓學(xué)生不愿“拋頭露面”，這個(gè)情況在年齡稍大些的學(xué)生中更普遍。

“說得不錯(cuò)，真好?！薄按蠹艺f，對(duì)不對(duì)？”“他說得好不好？”這樣的評(píng)價(jià)語也很普遍，甚至有的課堂上教師的評(píng)價(jià)語少得可憐。單調(diào)的“好”、“很棒”這樣的評(píng)價(jià)語既不能幫助學(xué)生正確定位自己的發(fā)現(xiàn)，也無法幫助學(xué)生建立科學(xué)思維的雛形。

二、對(duì)“癥”下藥，提高“小結(jié)反饋”實(shí)效的策略

眼里有學(xué)生，心中有學(xué)生，把“實(shí)驗(yàn)小結(jié)”還給學(xué)生，課堂是他們的主場(chǎng)。學(xué)生在“實(shí)驗(yàn)小結(jié)”這個(gè)環(huán)節(jié)中需要?dú)w納科學(xué)知識(shí)，也需要梳理實(shí)驗(yàn)方法，更需要激發(fā)新的求知欲，這也是科學(xué)思想和科學(xué)精神的依附。

（一）重視“主流觀點(diǎn)”的同時(shí)不忽視“非主流”

“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！泵總€(gè)探究活動(dòng)都指向一個(gè)明確的基于探究問題的“主流觀點(diǎn)”。但只重視“主流觀點(diǎn)”，探究活動(dòng)就變成了一條通向已知可能的道路，失去了科學(xué)探究的未知性、開放性。只強(qiáng)調(diào)“主流觀點(diǎn)”的小結(jié)反饋就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“越學(xué)越死”這樣的狀況。

1.鼓勵(lì)學(xué)生反饋“非主流”現(xiàn)象

這些“非主流”現(xiàn)象或發(fā)現(xiàn)往往蘊(yùn)含著新問題，是學(xué)生思維活動(dòng)極佳的實(shí)踐。如果能巧妙地抓住這些“非主流”，能起到出其不意的絕佳作用。

“老師，我們的巖石在火上加熱后又放進(jìn)冷水，沒什么變化！”在研究改變巖石模樣的活動(dòng)中，有一組同學(xué)的模擬實(shí)驗(yàn)與其他小組都不一樣。教師要帶著極大的熱情抓住這個(gè)“非主流”現(xiàn)象，把這個(gè)“反常”現(xiàn)象拋給大家：“你們組的這個(gè)發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值呀！同學(xué)們，為什么他們組的巖石經(jīng)過反復(fù)的熱與冷的溫差變化沒有出現(xiàn)崩裂的現(xiàn)象呢？”

同學(xué)們就此展開討論，對(duì)“溫差變化”、“長(zhǎng)年累月”這些風(fēng)化的成因會(huì)形成更深刻的認(rèn)識(shí)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)小結(jié)階段的思維活動(dòng)過程并沒有止步于“實(shí)驗(yàn)假設(shè)”中框定的那幾種可能，因?yàn)椤胺侵髁鳌爆F(xiàn)象的出現(xiàn)，給學(xué)生帶來的是真正來自于實(shí)踐的思考。

2.重視巡視，善于發(fā)現(xiàn)“非主流”

有些不同發(fā)現(xiàn)藏在活動(dòng)過程中，學(xué)生不一定能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。這時(shí)候就需要教師巡視，盡可能多地發(fā)現(xiàn)“非主流”現(xiàn)象，并引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)小組關(guān)注這些現(xiàn)象。這既是“觀察能力”的指導(dǎo)，也為發(fā)現(xiàn)新問題打下基礎(chǔ)。

如學(xué)生檢測(cè)常見食物是否含有淀粉這個(gè)活動(dòng)，當(dāng)?shù)饩频蔚近S瓜上，不同的小組出現(xiàn)了不同的結(jié)果。小組在交流匯報(bào)時(shí)，教師就可以趁機(jī)把出現(xiàn)不同情況的小組都匯報(bào)一下。把這個(gè)矛盾的結(jié)果拋給全班學(xué)生。學(xué)生在思考中觀察比較，從而去發(fā)現(xiàn)同一種食物不同部位的淀粉含量情況也會(huì)出現(xiàn)差異。

生活是活的，學(xué)習(xí)就應(yīng)該是活的。就像陶行知先生所言，小孩子“表面上看起來，也好像是很平常的，沒有什么進(jìn)益，其實(shí)他的能力知識(shí)，沒有一天不在進(jìn)行中求活。我們就要順著他的這種天然的特性，加以極相當(dāng)?shù)妮o助和引導(dǎo)，使他一天進(jìn)步似一天，……”

（二）“知識(shí)”“技能”兩肩挑

在目前中小學(xué)科學(xué)教育的研究領(lǐng)域中，STEM教育已經(jīng)越來越得到廣大科學(xué)教育研究者的重視。STEM包含在科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)這四個(gè)學(xué)科中，把“科學(xué)”與“數(shù)學(xué)”結(jié)合起來，運(yùn)用“技術(shù)”手段來解決“工程”。

在實(shí)驗(yàn)小結(jié)階段組織策略到位，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)“技術(shù)”的深入研討，幫助學(xué)生提升“操作技能”。

1.注重建立探究活動(dòng)中的技能性范本

實(shí)驗(yàn)小結(jié)階段，“你們小組是怎樣操作的？能給我們大家演示一下嗎？”這個(gè)問題對(duì)小組探究活動(dòng)的合理組織很有實(shí)效。

在一個(gè)經(jīng)常接受這個(gè)問句的班級(jí)里，小組探究活動(dòng)會(huì)形成一種慣性思維：實(shí)驗(yàn)時(shí)要認(rèn)真考慮如何操作合理、高效，這不僅能非常好地培養(yǎng)小組成員對(duì)整個(gè)探究環(huán)節(jié)的合理安排，還能有效地在小組內(nèi)建立由合作、協(xié)作的精神整合的團(tuán)隊(duì)。

2.在反思中提升學(xué)生的技術(shù)糾錯(cuò)能力

實(shí)驗(yàn)小結(jié)階段另一個(gè)非常有效的問題是：“你們小組在活動(dòng)中遇到過什么困難嗎？有沒有解決？是怎樣解決的？”

這個(gè)問題的言外之意是請(qǐng)學(xué)生反思自己的整個(gè)探究過程，有沒有出現(xiàn)與探究前相左或無法順利進(jìn)行的障礙，小組中是如何解決這個(gè)困難的。這個(gè)反思過程幫助學(xué)生有條理地思考小組活動(dòng)中的操作過程、操作技術(shù)，也可以反映出小組中解決實(shí)際技術(shù)問題的能力。

特別是其中的“怎樣解決的？”小組中想到的解決問題的方法就是操作能力的提升，也為全班學(xué)生起到了一個(gè)非常好的示范作用：思考和嘗試可以幫助我們解決遇到的難題。這種能力是非常重要的一種素養(yǎng)。

（三）豐富語言，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的正面作用

評(píng)價(jià)作用的重要性不言而喻。評(píng)價(jià)可以起到監(jiān)督、反饋、指導(dǎo)、激勵(lì)等作用。在實(shí)驗(yàn)小結(jié)階段，評(píng)價(jià)語的地位顯得尤為重要，它是整個(gè)探究活動(dòng)的總結(jié)，也為探究延伸做下鋪墊，更能保護(hù)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，為科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展保駕護(hù)航。

1.表揚(yáng)性評(píng)價(jià)具體化

在實(shí)驗(yàn)小結(jié)階段，學(xué)生的匯報(bào)、交流一般能得到的評(píng)價(jià)是“你說得真好。”“講得太棒了?！痹u(píng)價(jià)語單調(diào)，沒有指向性，也就沒有真正的價(jià)值。

針對(duì)學(xué)生在匯報(bào)小結(jié)時(shí)的話語，表揚(yáng)性的評(píng)價(jià)肯定具有激勵(lì)作用，但只有具有明確指向的評(píng)價(jià)才能起到正面的激勵(lì)作用。

表揚(yáng)性評(píng)價(jià)語一般可以從學(xué)生匯報(bào)交流的內(nèi)容中選取關(guān)注點(diǎn)。

（1）活動(dòng)步驟描述。例：“你介紹的步驟講得條理分明?！?/p>

（2）觀察現(xiàn)象描述。例：“你觀察的真細(xì)致?！薄澳愕挠^察角度真是獨(dú)特?！?/p>

（3）歸納概括的科學(xué)知識(shí)。例：“你分析得很到位。”“你的觀點(diǎn)清晰準(zhǔn)確?！薄澳愕乃伎己苡猩疃??！?/p>

（4）語言表達(dá)。例：“你的語言表達(dá)清晰，真流暢?！?/p>

2.質(zhì)疑性評(píng)價(jià)指向化

小結(jié)反饋階段一般需要教師進(jìn)行引導(dǎo)、提示，把科學(xué)性知識(shí)厘清明晰。這類引導(dǎo)和提示具有質(zhì)疑的特征，既具有評(píng)價(jià)的功能，又有引導(dǎo)思維深入的功能。

例如，“你們小組出現(xiàn)的現(xiàn)象和大部分小組都不一樣，你們能具體描述一下嗎？”引導(dǎo)這一小組學(xué)生具體來介紹探究活動(dòng)中出現(xiàn)的特殊現(xiàn)象，讓全班同學(xué)一起來關(guān)注，引發(fā)進(jìn)一步探究的可能。

再如，“你們小組的現(xiàn)象為什么和大家的不一樣呢？大家來分析分析，怎么回事呢？”引導(dǎo)全班同學(xué)一起討論，導(dǎo)入深入思考、分析和判斷的氛圍。

3.否定性評(píng)價(jià)精細(xì)化

面對(duì)學(xué)生明顯錯(cuò)誤的交流內(nèi)容時(shí)，教師不可直接否定也不能以含糊不清的評(píng)價(jià)來面對(duì)。否定性評(píng)價(jià)可以采用以下方式來組織。

（1）否定+肯定

例如，“你剛才分析問題的思路有一點(diǎn)問題。但你敢于表達(dá)自己觀點(diǎn)的態(tài)度值得我們大家學(xué)習(xí)。”

（2）否定+追問

例如，“油菜花的雄蕊數(shù)量是4個(gè)嗎？給你個(gè)機(jī)會(huì)再數(shù)一數(shù)。”

綜上所述，孩子在一次探究活動(dòng)中收獲的不能僅是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。小結(jié)反饋階段要充分發(fā)揮出科學(xué)知識(shí)、思維深度、能力提升、精神涵養(yǎng)等多方面的功能，才能真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程為學(xué)生的“繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)”。