特殊教育學(xué)校智障學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)策略探究

謝青

摘 要：語(yǔ)言是人類(lèi)表情達(dá)意的基本工具，而語(yǔ)言能力是人類(lèi)學(xué)習(xí)、交流的必備技能。智障學(xué)生作為一類(lèi)特殊的學(xué)生群體，其語(yǔ)言能力的匱乏嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)和生活，更是成為他們?nèi)谌肷鐣?huì)、建立人際關(guān)系的一大阻力。文章基于智障學(xué)生的特征，論述特殊教育學(xué)校智障學(xué)生的語(yǔ)言能力培養(yǎng)策略，以有效提升智障學(xué)生的語(yǔ)言能力。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生;語(yǔ)言表達(dá)能力;能力培養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G421;G764 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）16-0066-02

智障學(xué)生往往智力明顯低于正常兒童的平均水平，由此引發(fā)了其在溝通技能、社會(huì)交往上的適應(yīng)性障礙，而小學(xué)高年級(jí)的智障學(xué)生正面臨著學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，新的人際關(guān)系形成需要與年齡相適應(yīng)的語(yǔ)言能力的支撐。所以，智障學(xué)生教育不能采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，必須通過(guò)因材施教、預(yù)設(shè)情境、充分練習(xí)和技術(shù)引入等訓(xùn)練策略的貫徹落實(shí)，克服語(yǔ)言學(xué)習(xí)和表達(dá)上的缺陷，助力其提升語(yǔ)言能力，進(jìn)而使智障學(xué)生能夠更積極地融入社會(huì)，提升社會(huì)適應(yīng)能力。

一、分組教學(xué)，因材施教

智障學(xué)生受各種先天和后天因素的影響，在智力缺陷、語(yǔ)言障礙程度上有一定差異，因此他們所需要的特殊教育也不一樣。教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)智障學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)行分組教學(xué)，在充分尊重智障學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)的同時(shí)，促進(jìn)其在原有的語(yǔ)言基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展和提升。值得注意的是，分組教學(xué)不是固化的個(gè)別對(duì)待，而是倡導(dǎo)輕度和重度智障學(xué)生的機(jī)會(huì)均等，在符合智障學(xué)生身心水平的情況下教會(huì)他們?nèi)绾闻c人相處。

教師可根據(jù)智力缺陷和語(yǔ)言障礙程度將智障學(xué)生劃分為甲、乙、丙三組，其中甲組為輕度智障學(xué)生，語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，乙組為中度智障學(xué)生，語(yǔ)言表達(dá)能力一般，丙組為重度智障學(xué)生，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上接受力較差。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要在相同的教學(xué)內(nèi)容上實(shí)施不同的教學(xué)目標(biāo)和策略。例如，在《玲玲真靈》的課文中有三幅圖，每幅圖都反映了玲玲“靈”的某一方面，每幅圖下也有一句話(huà)概括了主要內(nèi)容?！傲崃岬难劬φ骒`”“玲玲的耳朵真靈”“玲玲的心兒真靈”這三句話(huà)是這次訓(xùn)練的根本，是每個(gè)組都必須會(huì)說(shuō)的。而在訓(xùn)練時(shí)也要找到每組具象的目標(biāo)，對(duì)于丙組學(xué)生來(lái)說(shuō)，要基于重度智障生在辯音、識(shí)字能力上的困難，制定“朗讀出圖中文字”的目標(biāo)，達(dá)到朗讀流暢的結(jié)果即可;對(duì)于乙組學(xué)生來(lái)說(shuō)，則制定“敘述圖中內(nèi)容”的目標(biāo)，提升他們的表達(dá)能力;對(duì)于甲組學(xué)生來(lái)說(shuō)，要基于輕度智障生有接近普通學(xué)生認(rèn)知能力的特點(diǎn)，制定“說(shuō)出玲玲靈在哪里”的教學(xué)內(nèi)容，努力幫助他們達(dá)成自我表達(dá)的理想效果。

教師通過(guò)分組教學(xué)，幫助不同層次的智障學(xué)生達(dá)成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在“一本教材，不同要求”的策略指導(dǎo)下充分了解不同程度智障學(xué)生的特點(diǎn)，能引導(dǎo)他們通過(guò)學(xué)習(xí)提升語(yǔ)言能力，從而更好地將所學(xué)所思應(yīng)用于人際交往之中。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

智障學(xué)生的智力水平與普通學(xué)生有一定的差距，在學(xué)習(xí)與生活中認(rèn)知能力、記憶力和表達(dá)能力都低于普通學(xué)生，也有部分學(xué)生欠缺學(xué)習(xí)語(yǔ)言、提升能力的興趣。針對(duì)這些情況，為了順利地進(jìn)行課堂教學(xué)，有效地幫助他們提升語(yǔ)言能力，教師要從激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，為他們創(chuàng)設(shè)一些貼近實(shí)際的生活化情境，引導(dǎo)他們自己解決問(wèn)題。這些情境的創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)他們的情感共鳴，幫助他們積累生活經(jīng)驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與口語(yǔ)表達(dá)的積極性。

教師可以創(chuàng)設(shè)逼真的社會(huì)交際場(chǎng)景，以角色扮演的方式，讓學(xué)生在觀察與表達(dá)中潛移默化地提升自身的口語(yǔ)表達(dá)能力，在共情之中激發(fā)智障學(xué)生的表達(dá)潛力。例如，在《買(mǎi)早點(diǎn)》一課中，教師可先“擺”好攤點(diǎn)，帶好廚師帽，設(shè)置真實(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演買(mǎi)早點(diǎn)的顧客，自己扮演賣(mài)早點(diǎn)的老板，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“老板，這個(gè)多少錢(qián)一個(gè)，可以給我來(lái)幾個(gè)嗎”“老板，可不可以給我便宜一點(diǎn)呢”等基本交際用語(yǔ)。教師再以肯定的回答和鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)引導(dǎo)智障學(xué)生感受到與人交際的樂(lè)趣，給予他們積極表達(dá)的信心。隨后，教師可以再進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生扮演賣(mài)早點(diǎn)的人，自己扮演買(mǎi)早點(diǎn)的顧客，幫助學(xué)生開(kāi)展“經(jīng)營(yíng)”活動(dòng)。這樣，智障學(xué)生能在獲得成就感的同時(shí)自然而然地產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的濃厚興趣。

智障學(xué)生通常生活范圍小，缺乏社會(huì)性溝通技能。正因如此，教師必須幫助智障學(xué)生突破現(xiàn)有舒適圈，幫助他們掌握衣、食、住、行各方面特定情景中與人交往的語(yǔ)言表達(dá)話(huà)術(shù)，使他們更好地融入社會(huì)生活。

三、引導(dǎo)實(shí)踐，充分練習(xí)

在實(shí)際訓(xùn)練過(guò)程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到智障學(xué)生記憶慢、遺忘快的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，基于充分練習(xí)原則，在教學(xué)活動(dòng)中細(xì)心指導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生對(duì)同一件事情做到熟練掌握、運(yùn)用自如，還要在后續(xù)訓(xùn)練中加以鞏固。例如，在《第一次抱母親》一課的教學(xué)中，教師可以通過(guò)詢(xún)問(wèn)“你們平常在家會(huì)不會(huì)幫助媽媽洗碗、拖地呀”“有沒(méi)有主動(dòng)抱過(guò)媽媽”等一些比較具體的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，并在課后布置“每周放假回家時(shí)幫媽媽洗一次腳，主動(dòng)抱一抱媽媽”等實(shí)踐作業(yè)，讓智障學(xué)生了解媽媽對(duì)自己的關(guān)愛(ài)之情，激勵(lì)智障學(xué)生勇于向親人表達(dá)情感，懂得感恩。教師還應(yīng)該關(guān)注智障學(xué)生的需求，每隔一段時(shí)間組織他們進(jìn)行參觀活動(dòng)，如帶他們?nèi)?dòng)物園，反復(fù)提示什么是孔雀開(kāi)屏，如何區(qū)分獅子和老虎，在仔細(xì)講解之后讓他們進(jìn)行重復(fù)，激發(fā)他們說(shuō)話(huà)的欲望，開(kāi)拓他們的視野，提高他們的認(rèn)知能力?；氐綄W(xué)校，教師可讓學(xué)生用“我今天去動(dòng)物園，看到了孔雀開(kāi)屏”等回答方式鞏固自己的記憶，利用重復(fù)性訓(xùn)練為他們進(jìn)行更高層次的文字表達(dá)和寫(xiě)作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

針對(duì)智障學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，實(shí)踐操作可謂是重中之重。充分的練習(xí)不僅可以讓他們記住日常生活中的事件，而且可以引導(dǎo)他們記住在社會(huì)交往中可以干什么，進(jìn)而培養(yǎng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力，讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)會(huì)交往。

四、技術(shù)支撐，縮小差距

在信息技術(shù)高度發(fā)展的當(dāng)下，教師要充分認(rèn)識(shí)到智障學(xué)生在技術(shù)認(rèn)知和運(yùn)用中與普通學(xué)生的差距，在教學(xué)時(shí)適當(dāng)引入電腦、手機(jī)等比較常見(jiàn)的技術(shù)設(shè)備，訓(xùn)練他們借助信息技術(shù)進(jìn)行表達(dá)、交流的技能，從而縮小智障學(xué)生與普通學(xué)生的差距，幫助他們樹(shù)立語(yǔ)言表達(dá)的信心。例如，在講授《青蛙》一課時(shí)，教師可以利用多媒體軟件進(jìn)行PPT課件展示，把學(xué)生帶到美麗的大自然中：在一個(gè)晴朗夏日的夜里，月光皎潔，大樹(shù)下，池塘里，碧綠的荷葉上，蹲著一只只活潑可愛(ài)的大青蛙……活潑立體的場(chǎng)景下，學(xué)生被那一只只美麗的綠色青蛙所吸引，教學(xué)氣氛立刻活躍起來(lái)。這時(shí)，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)擊喇叭按鈕，讓青蛙發(fā)出清脆的叫聲。隨后，教師可以適時(shí)切換頁(yè)面，讓學(xué)生與青蛙進(jìn)行“對(duì)話(huà)”，聲情并茂地對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)積極性。對(duì)于輕度和中度智障學(xué)生，教師也可以教他們?nèi)绾沃谱骼劝存I，播放好聽(tīng)的背景音樂(lè)，如何進(jìn)行頁(yè)面的變換等。在示范之后，教師可讓他們自己動(dòng)手操作，幫助他們了解演示文稿中的基本操作，以便于在后續(xù)學(xué)習(xí)中與時(shí)代接軌，與普通學(xué)生同步。

教師在創(chuàng)新教學(xué)模式的同時(shí)，可以借助信息技術(shù)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。一方面，信息技術(shù)可以新穎的方式激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，幫助學(xué)生克服心理障礙。另一方面，信息技術(shù)可以讓學(xué)生對(duì)技術(shù)本身產(chǎn)生興趣，使學(xué)生在教師的幫助下掌握新的技能，縮小與普通學(xué)生的差距。

綜上所述，智障學(xué)生因先天疾病導(dǎo)致的語(yǔ)言缺陷，可以依靠后天的語(yǔ)言訓(xùn)練彌補(bǔ)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要本著立德樹(shù)人的職業(yè)素養(yǎng)，基于每個(gè)智障學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，努力為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，依靠現(xiàn)代技術(shù)，引導(dǎo)他們反復(fù)練習(xí)，鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而讓智障學(xué)生更好地與人交際，適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。

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