基于課程思政的心理健康教育項(xiàng)目化教學(xué)改革與實(shí)踐

【摘 要】本文闡述基于課程思政的心理健康教育項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施條件，以“人際關(guān)系”專題為例，從“課前—課中—課后”環(huán)節(jié)論述基于課程思政的心理健康教育項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施途徑，評(píng)價(jià)基于課程思政的心理健康教育項(xiàng)目化教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】課程思政 心理健康教育課程 項(xiàng)目化教學(xué) 心理育人

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）07-0124-03

心理育人是“十大育人”體系的重要組成部分，是提升高校思想政治工作質(zhì)量的重要手段。心理健康教育課程是高職院校開展心理育人的主渠道，在心理健康教育課程中應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)，對(duì)提高心理健康教育課的教學(xué)效果、提升心理育人成效具有重要意義。

項(xiàng)目化教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，以皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論和杜威的實(shí)用主義教育理論為指導(dǎo)，是一種理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的“做中學(xué)”教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)、以實(shí)際應(yīng)用為目的。項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于建立了課堂與實(shí)際生活的聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目在做中學(xué)、學(xué)中做，掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、能力的鍛煉和綜合素質(zhì)的提升，符合高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。心理健康教育課程的目標(biāo)是提高學(xué)生的心理健康意識(shí)和提升學(xué)生的心理素質(zhì)，是一門“集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)和行為訓(xùn)練”于一體的實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。傳統(tǒng)的教學(xué)方式側(cè)重心理健康理論知識(shí)的灌輸，難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。項(xiàng)目化教學(xué)是一種“行為導(dǎo)向”教學(xué)法，其“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的特點(diǎn)能真正做到理論知識(shí)和實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一。因此，開展項(xiàng)目化教學(xué)是心理健康教育課程目標(biāo)所需。

一、心理健康教育項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施條件

（一）優(yōu)厚的師資條件

作為高職院校的一門公共必修課程，心理健康教育課程是高職院校開展心理育人的主渠道，肩負(fù)著立德樹人的使命。心理健康教育課程的授課教師具有心理學(xué)、教育學(xué)相關(guān)專業(yè)背景，具有一線學(xué)生管理、心理咨詢工作經(jīng)歷，具有國(guó)家二級(jí)或三級(jí)心理咨詢師資格證書，具備深厚的理論功底和扎實(shí)的實(shí)踐能力，能較好地貫徹理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化銜接。廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康教育課程組教師長(zhǎng)期在一線從事大學(xué)生思想政治教育、心理健康教育與咨詢等相關(guān)工作，了解大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，了解大學(xué)生的心理需求和心理特點(diǎn)，積累了豐富的咨詢案例。教師的“雙師”素質(zhì)保證了在項(xiàng)目化教學(xué)中能較好地融合課程思政，并做到理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化，保證課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)育心和育德相統(tǒng)一。

心理健康教育課程組教師曾多次開展自治區(qū)級(jí)、校級(jí)心理健康教育教學(xué)改革課題研究及課程資源庫(kù)建設(shè)，具有豐富的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生的興趣特點(diǎn)，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）豐富的教學(xué)資源

基于課程思政的項(xiàng)目化教學(xué)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向、任務(wù)為載體，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與課程思政的融合，教學(xué)過(guò)程與實(shí)踐過(guò)程的對(duì)接，教學(xué)資源既要滿足理論教學(xué)需要，也能模擬實(shí)際情境開展實(shí)踐教學(xué)。廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院專門打造了“心理課程創(chuàng)新教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心”，為項(xiàng)目化教學(xué)提供教學(xué)場(chǎng)所，配備多媒體設(shè)備、活動(dòng)場(chǎng)所等教學(xué)設(shè)施，實(shí)訓(xùn)設(shè)備資源充足，包括宣泄室、放松訓(xùn)練室、心理沙盤等。

根據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)改革要求，對(duì)照課程思政要求，參照《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》等政策文件要求，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院修改系列教學(xué)文件，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃等，并開發(fā)項(xiàng)目化教學(xué)活頁(yè)教材，編制心理健康教育實(shí)踐手冊(cè)，均已投入教學(xué)使用。同時(shí)，配合信息化教學(xué)手段的運(yùn)用，依托素質(zhì)拓展基地開展心理素質(zhì)拓展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高教學(xué)實(shí)效性。

二、心理健康教育項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施途徑

（一）課程結(jié)構(gòu)調(diào)整

心理健康教育是一門思想性、科學(xué)性、技術(shù)性兼具的課程，集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)和行為訓(xùn)練于一體。應(yīng)廣泛調(diào)研學(xué)生的特點(diǎn)和需求、挖掘思政元素、分析心理素質(zhì)能力，確定心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)和課程價(jià)值定位，并根據(jù)教材內(nèi)容體系進(jìn)行項(xiàng)目分解。根據(jù)豪恩斯坦關(guān)于教育目標(biāo)的分類，教育目標(biāo)分為情感領(lǐng)域、認(rèn)知領(lǐng)域、心理動(dòng)作領(lǐng)域和行為領(lǐng)域。心理健康教育課程的目標(biāo)，應(yīng)該包含知、情、意、行方面的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)育心和育德相統(tǒng)一。教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目化分解，主要針對(duì)高職學(xué)生在入學(xué)適應(yīng)、人際關(guān)系、自我意識(shí)、情緒管理、戀愛(ài)情感及生命教育等六個(gè)方面的困擾，按照主題設(shè)置單元項(xiàng)目，設(shè)計(jì)生動(dòng)有效的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容。在每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容中切實(shí)嵌入課程思政元素，保障教學(xué)內(nèi)容與思政元素緊密結(jié)合。例如，誠(chéng)信是立人之本，和諧友善是人際關(guān)系的基礎(chǔ)。在人際關(guān)系主題中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，能有效地解決學(xué)生人際關(guān)系中以個(gè)人為中心、自私自利等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（二）教學(xué)實(shí)施過(guò)程

項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的基礎(chǔ)上，融合思政元素，優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用案例教學(xué)、情景模擬、角色扮演、心理游戲、心理素質(zhì)拓展等教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)心理教育與思政教育同向同行。以“人際關(guān)系”專題為例，通過(guò)“課前—課中—課后”環(huán)節(jié)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，融入思政元素，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人。

1.課前環(huán)節(jié)。重點(diǎn)突出情感和價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)，課前發(fā)布小組學(xué)習(xí)任務(wù)書，要求每個(gè)小組圍繞“人際交往”，選擇生活中常見(jiàn)的人際沖突類型（如舍友關(guān)系、戀愛(ài)關(guān)系、朋友關(guān)系等）進(jìn)行演繹，思考在處理人際關(guān)系和解決人際沖突過(guò)程中，社會(huì)主義核心價(jià)值觀中哪些價(jià)值觀發(fā)揮了作用。各小組按要求完成教學(xué)任務(wù)，并形成視頻、海報(bào)、漫畫等各種形式的“作品”，如“解決人際沖突小妙招”電子海報(bào)、“友善之舉”心理漫畫、“友善之語(yǔ)”短視頻等，并在課堂上展示優(yōu)秀作品。

2.課中環(huán)節(jié)。綜合運(yùn)用案例教學(xué)、角色扮演、心理游戲等貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、符合學(xué)生心理需求的教學(xué)方式，有機(jī)融合教學(xué)內(nèi)容和思政元素，讓學(xué)生明白人際交往中“誠(chéng)信和友善”的重要性，領(lǐng)悟社會(huì)主義核心價(jià)值觀為社會(huì)交往提供了基本原則和方法，深刻體驗(yàn)誠(chéng)信和友善的社會(huì)價(jià)值。例如，通過(guò)列舉孔子弟子談?wù)摯酥赖墓适掳咐ㄗ勇吩唬骸叭松莆?，我亦善?人不善我，我不善之?！弊迂曉唬骸叭松莆?，我亦善之;人不善我，我則引之進(jìn)退而已耳?！鳖伝卦唬骸叭松莆遥乙嗌浦?人不善我，我亦善之?！比铀指鳟悾瑔?wèn)于夫子。夫子曰：“由之所持，蠻貊之言也;賜之所言，朋友之言也;回之所言，親屬之言也。”）引導(dǎo)學(xué)生討論“待人友善”的價(jià)值與意義，然后分別針對(duì)“別人以善意待我，我也用善意待他”“別人用不善待我，我就引導(dǎo)他向善”“別人用不善待我，我也以善意待他”等主題，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活與已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行即興角色扮演，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)人際交往中的誠(chéng)信與友善，明白與人交往既要有誠(chéng)意還要有善意，才能進(jìn)一步建立良好人際關(guān)系。

3.課后環(huán)節(jié)。課后利用校園網(wǎng)絡(luò)、心理公眾號(hào)、易班、信息化教學(xué)平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)媒體，進(jìn)行心理知識(shí)科普，根據(jù)學(xué)生心理需求和思想特點(diǎn)推送熱點(diǎn)信息話題，引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)討論，延伸課堂教學(xué)的時(shí)空領(lǐng)域，拓展心理育人成效。例如，在完成“人際關(guān)系”專題授課后，通過(guò)公眾號(hào)推送文章《宿舍是我家——如何塑造良好宿舍關(guān)系》，圍繞“宿舍關(guān)系教育為什么重要、同室相處的原則（真誠(chéng)一致、平等尊重、寬容友愛(ài)、界限清晰）、處理沖突的方法、舍友相處的行為小提醒”進(jìn)行宣傳拓展教育，并發(fā)起有獎(jiǎng)互動(dòng)話題“你期待的宿舍關(guān)系是怎樣的？你認(rèn)為如何才能擁有這種宿舍關(guān)系”，進(jìn)一步延伸與深化心理育人作用。

為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練和心理體驗(yàn)，同時(shí)開放“心理課程創(chuàng)新教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心”，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，結(jié)合自身實(shí)際需要自主到實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行放松、體驗(yàn)和訓(xùn)練，提升自身心理素質(zhì)。

（三）課程考核評(píng)估

心理健康教育課程的考核，需要改革傳統(tǒng)試卷考試的純粹知識(shí)性考核方式，注重考核的“多元化”和“發(fā)展性”。

“多元化”考核機(jī)制，在項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，以小組團(tuán)結(jié)協(xié)作完成項(xiàng)目任務(wù)，每個(gè)成員在小組內(nèi)的參與度有差異，每個(gè)小組的成果匯報(bào)有區(qū)別，形成學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、項(xiàng)目過(guò)程評(píng)價(jià)、項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)等多元立體式的評(píng)價(jià)體系，使對(duì)學(xué)生的課程考核評(píng)價(jià)更加全面、具體和貼合實(shí)際，改變以往一卷定成績(jī)的單一化課程考核機(jī)制。

“發(fā)展性”考核評(píng)價(jià)，要從“健康”與“德育”兩個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，從發(fā)展性的角度對(duì)學(xué)生的獲得感和滿意度給予評(píng)價(jià)，圍繞課堂表現(xiàn)、活動(dòng)參與、團(tuán)體協(xié)作、心理實(shí)訓(xùn)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

三、基于課程思政的心理健康教育項(xiàng)目化教學(xué)效果評(píng)價(jià)

（一）突出了課程的思想性和實(shí)踐性

心理健康教育課程本身蘊(yùn)含著豐富的思政元素，實(shí)施基于課程思政的項(xiàng)目化教學(xué)，具有鮮明的思想性、實(shí)踐性，以培養(yǎng)大學(xué)生“自尊自信、理性平和、積極向上”的健康心態(tài)為指向，圍繞普及心理健康常識(shí)、提升心理調(diào)適技能、塑造健全人格為主線組織和開展。融入思政元素的課程項(xiàng)目，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與“教、學(xué)、做”，通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行，知行合一。

（二）激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性

項(xiàng)目化教學(xué)徹底改變了傳統(tǒng)單向灌輸?shù)恼n堂教學(xué)方式，通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，心理健康教育課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活建立密切聯(lián)系，將理論知識(shí)和實(shí)戰(zhàn)演練相結(jié)合、知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)融為一體。項(xiàng)目化教學(xué)，以任務(wù)為載體，以學(xué)生為主體，以體驗(yàn)為中心，突出學(xué)生的主動(dòng)性、參與性和體驗(yàn)性。通過(guò)具體案例或者情境講述問(wèn)題，學(xué)生融入情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和熱情，心理素質(zhì)與思想道德素質(zhì)在“體驗(yàn)—認(rèn)知—情感—行為”螺旋發(fā)展中得到提升。

（三）增強(qiáng)了育人的實(shí)效性和成效性

項(xiàng)目化教學(xué)模式，堅(jiān)持“思想導(dǎo)向、能力本位”，課程教學(xué)中重視學(xué)生的心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)扮演相應(yīng)角色，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成任務(wù)、解決問(wèn)題，提高心理健康教育課程的教學(xué)實(shí)效性。

項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程，課前注重情感和價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)，課中注重團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)調(diào)溝通、心理體驗(yàn)和感悟，課后通過(guò)歸納總結(jié)、撰寫報(bào)告、升華思想等，全過(guò)程、全方位鍛煉學(xué)生的動(dòng)手、思考能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升了心理育人成效。

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注：2019年廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐研究立項(xiàng)課題“以‘課程思政為目標(biāo)的心理健康教育課項(xiàng)目化教學(xué)改革探索與實(shí)踐”（2019SZ062）成果之一

【作者簡(jiǎn)介】陳飛霞（1981— ），女，廣西容縣人，碩士，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育、人力資源管理、大學(xué)生心理健康教育。

（責(zé)編 黎 原）