師生合作評價在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

戴茶盼

摘? 要：近年來，英語寫作能力是高中英語課堂中培養(yǎng)和考察的重點(diǎn)，如何提升寫作水平對學(xué)生英語綜合素質(zhì)提高至關(guān)重要。但在當(dāng)前的寫作教學(xué)中，教師常用的書面評價模式僵化低效，較難促進(jìn)學(xué)生寫作能力正向發(fā)展。為改進(jìn)高中英語寫作教學(xué)，使用“師生合作評價”可以使得教學(xué)過程更完備，更準(zhǔn)確、合理地激發(fā)學(xué)生寫作積極性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語綜合水平。

關(guān)鍵詞：師生合作評價;高中英語;寫作教學(xué)

1研究背景

自2016年浙江省普通高校招生考試改革以來，高考英語試題中寫作的比重日漸增加?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）明確提出高中生寫作時要能合理恰當(dāng)?shù)厥褂迷~匯和語法結(jié)構(gòu)，能使用融合了多種交流模態(tài)的語篇資源，能恰當(dāng)使用語篇的銜接手段。這些要求體現(xiàn)了國家教育主管部門對高中階段學(xué)生英語寫作能力的重視。

寫作評價是寫作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，但在日常英語寫作教學(xué)中，占主導(dǎo)地位的始終都是教師評價模式。在這個模式中，教師不關(guān)注學(xué)生寫作的過程，只對學(xué)生產(chǎn)出的結(jié)果做評價。學(xué)生通常關(guān)心寫作文本的分?jǐn)?shù)，鮮少從教師的評價反饋中收益。這種模式下師生的教學(xué)缺乏互動，不具備良好的反撥作用。

2師生合作評價的定義

“師生合作評價”是在文秋芳教授基于我國外語教學(xué)中“學(xué)用分離”的問題而提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)上，針對寫作教學(xué)中教師評價反饋呆板、低效的評價模式所提出的一項全新的措施。該評價法不僅重視學(xué)生的產(chǎn)出結(jié)果，更重視學(xué)生的產(chǎn)出過程，在教師的專業(yè)指導(dǎo)下，使評價貫穿寫作的始終，對學(xué)生的寫作活動有效評價，內(nèi)化并輸出所學(xué)知識，進(jìn)而提高學(xué)生的英語能力。

3師生合作評價的實(shí)施步驟

3.1課前準(zhǔn)備階段

課前準(zhǔn)備階段是師生合作評價的前提和重要組成部分，也是師生合作評價能夠順利實(shí)施的重要保障。

3.1.1設(shè)置寫作任務(wù)，說明寫作要求。教師在課前做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，為學(xué)生設(shè)計貼生活實(shí)際且與教學(xué)相關(guān)的寫作任務(wù)，并為學(xué)生提供多種寫作素材供學(xué)生使用。

3.1.2學(xué)生完成初稿的寫作并上交。

3.1.3教師初評。教師根據(jù)寫作任務(wù)和寫作評價標(biāo)準(zhǔn)從內(nèi)容、詞匯、語法、結(jié)構(gòu)和語言得體性等維度對學(xué)生作文進(jìn)行初評。

3.1.4選取評價焦點(diǎn)，確定典型樣本。從初評作文中判斷班級大多數(shù)學(xué)生都存在的共性問題，進(jìn)行評價焦點(diǎn)的選取。與此同時，確定兩到三份作文作為典型樣本作為課堂講解的材料。

3.1.5設(shè)計課堂評價子任務(wù)。對典型樣本進(jìn)行分析，將存在的評價焦點(diǎn)以從易到難、由淺入深的原則，按最近發(fā)展區(qū)原理，設(shè)計課堂評價子任務(wù)。

3.2課內(nèi)實(shí)施階段

課內(nèi)實(shí)施階段是師生合作評價的主要階段，也是促進(jìn)寫作教學(xué)有效性提升最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。為使學(xué)生能充分參加到課堂教學(xué)活動中并從中受益，本環(huán)節(jié)要著重發(fā)揮教師的作用，指導(dǎo)學(xué)生的個人活動和小組活動。

具體操作步驟如下：

3.2.1教師指導(dǎo)小組評價。教師發(fā)放英語寫作評分標(biāo)準(zhǔn)和典型樣本，學(xué)生分成小組，參照評分標(biāo)準(zhǔn)對典型樣本進(jìn)行小組討論。在小組討論時，教師必須時刻關(guān)注小組內(nèi)每一個成員，務(wù)必使得人人參與，并引導(dǎo)學(xué)生將討論圍繞評價焦點(diǎn)進(jìn)行，最后得出評價一稿。

3.2.2教師指導(dǎo)學(xué)生完成評價子任務(wù)。教師呈現(xiàn)課前準(zhǔn)備好的評價小任務(wù)，要求學(xué)生先聚焦內(nèi)容、詞匯、語法、結(jié)構(gòu)和語言，獨(dú)立完成評價子任務(wù)。之后，學(xué)生將得出的子任務(wù)完成結(jié)果在小組中分享、交流、匯總，經(jīng)過小組討論和形成小組評價意見，即評價二稿。

3.2.3評價比對。教師向?qū)W生呈現(xiàn)課前對典型樣本做出的評價，讓學(xué)生將之與剛完成的評價二稿進(jìn)行比對，指出其中差異并且進(jìn)行小組討論，尋找造成兩者差異的原因。學(xué)生小組討論時，教師應(yīng)隨時解答學(xué)生無法理解的問題，引導(dǎo)學(xué)生從高層次對典型樣本進(jìn)行評價，從而對評價二稿進(jìn)行修改提升，形成終稿。

3.3課后學(xué)習(xí)階段

課后學(xué)習(xí)階段是師生合作評價活動驗證教學(xué)、鞏固所學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

3.3.1教師進(jìn)行評價分析和教學(xué)反思。

教師將學(xué)生在課內(nèi)實(shí)施階段各個環(huán)節(jié)中的評價進(jìn)行比對分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語薄弱部分，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)建議和指導(dǎo)。并在此基礎(chǔ)上，將之與課前準(zhǔn)備階段結(jié)合進(jìn)行教學(xué)反思，對教學(xué)策略、教學(xué)方法等進(jìn)行調(diào)整，從而更好地促進(jìn)英語寫作教學(xué)。

3.3.2學(xué)生自評、互評后完成寫作任務(wù)。

學(xué)生依據(jù)課堂寫作教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行寫作，寫作完成后先自評，再與小組內(nèi)同伴交換互評。最后，學(xué)生綜合課堂評價焦點(diǎn)、自評、互評等內(nèi)容，對自己的寫作成果進(jìn)行修改，并最終定稿。這一環(huán)節(jié)能讓學(xué)生對寫作有了更嚴(yán)格的要求，同時對寫作進(jìn)行歸納、反思，有力地促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，查漏補(bǔ)缺，增強(qiáng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，提升了自主學(xué)習(xí)力。

4結(jié)語

評價是英語課堂教學(xué)中非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。“師生合作評價”將評價與寫作教學(xué)融為一體，學(xué)用結(jié)合，教師以專業(yè)素養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)生，組織課堂教學(xué)活動，以多樣、多元的評價模式發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化教學(xué)效果，使學(xué)生提高了獨(dú)立思考的能力，碰撞出思維的火花，語言知識得到了有效的內(nèi)化，英語綜合能力得到了切實(shí)的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]文秋芳.“師生合作評價”：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”創(chuàng)設(shè)的新評價形式[J].外語界，2016（05）：37-43.

[2]張曉寧，許曉艷.師生合作評價機(jī)制的課堂實(shí)踐反思[J].科技資訊，2020，18（33）：136-139.

[3]孫曙光.產(chǎn)出導(dǎo)向法中師生合作評價優(yōu)化：辯證研究（英文）[J].Chinese Journal of Applied Linguistics，2020，43（03）：305-322+388-389.

浙江省臺州市靈石中學(xué)? 浙江? 臺州? 318000