如何讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上“動(dòng)”起來

陳秀英

摘? 要：“動(dòng)”是指讓學(xué)生動(dòng)腦思考，動(dòng)口說說，動(dòng)手寫寫，充分調(diào)動(dòng)各個(gè)器官的功能，以發(fā)揮學(xué)生的各種潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。要讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來，需要教師加強(qiáng)情感滲透，激勵(lì)創(chuàng)新精神，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)氛圍等，才能讓學(xué)生動(dòng)得有欲望，“動(dòng)”得有信心，有興趣， 有秩序，有空間。

關(guān)鍵詞：課堂;動(dòng);情感;創(chuàng)新;競(jìng)爭(zhēng);協(xié)作;拓展

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?這種教學(xué)理念，通過提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師就應(yīng)該是“授之以漁”，而非“授之以魚”，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，從而在更高的層面上發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。這就給教師帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)?，F(xiàn)從如何在課堂上讓學(xué)生活躍地“動(dòng)”起來這一角度，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

“動(dòng)”是指讓學(xué)生動(dòng)腦思考，動(dòng)口說說，動(dòng)手寫寫，充分調(diào)動(dòng)各個(gè)器官的功能，以發(fā)揮學(xué)生的各種潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。葉圣陶先生說過：“語(yǔ)文是培養(yǎng)能力的課程，所以不能單純地傳授知識(shí)，一定要注意訓(xùn)練，不斷發(fā)展聽說讀寫的能力。”

那么，怎樣才能讓學(xué)生“動(dòng)”起來呢？我的體會(huì)是：

一、加強(qiáng)情感滲透，讓學(xué)生動(dòng)得有欲望

學(xué)生中存在各種不“動(dòng)”的傾向，有懶動(dòng)腦，有不動(dòng)口，有怕動(dòng)手。教師要千方百計(jì)地加強(qiáng)感情滲透，激發(fā)學(xué)生“動(dòng)”的欲望，讓人人“動(dòng)”起來。正如蘇霍姆林斯基所說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”

教學(xué)《我的叔叔于勒》，當(dāng)學(xué)到“菲利普從船長(zhǎng)口中得知賣牡蠣的人是于勒”時(shí)，我讓學(xué)生默讀后找出寫“菲利普”的神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)：煞白，兩眼呆直、啞著嗓子、神色張皇、狼狽、低聲嘟噥。再請(qǐng)學(xué)生找出“我母親”的：暴怒。接下來，我讓學(xué)生自找搭檔，分角色表演這部分情節(jié)。有一學(xué)生在表演神態(tài)“兩眼呆直、啞著嗓子、低聲嘟噥”時(shí)，他一開始微張著嘴，眼睛一動(dòng)也不動(dòng)，直瞪著前方，再表情愣愣的，聲音放得很低、啞啞的;接著用“頭慢慢地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、眼睛隨著轉(zhuǎn)動(dòng)、身體輕微害怕顫抖，兩手不斷相互交叉”來詮釋“張皇、狼狽”。整個(gè)扮演過程，這位學(xué)生表現(xiàn)得很生動(dòng)，還不時(shí)引起同學(xué)的贊嘆聲。又有一學(xué)生在表演“我母親”時(shí)，她把腳用力往地上一踏，雙手緊握并不斷顫抖，還加快說話速度來表現(xiàn)“暴怒”一詞。你看，兩位學(xué)生的扮演同樣精彩。學(xué)生表演后，我讓其他人發(fā)言，指出表演的優(yōu)缺點(diǎn)?！耙皇て鹎е乩恕?，表演撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的情感共鳴。整節(jié)課氣氛濃烈，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，試想，這樣的一堂課，難道學(xué)生會(huì)學(xué)得沒樂趣？難道不會(huì)提升學(xué)生對(duì)課文的理解？

二、激勵(lì)創(chuàng)新精神，讓學(xué)生“動(dòng)”得有信心

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只是一個(gè)被傳道、被授業(yè)、被解惑的對(duì)象，學(xué)生在整個(gè)教與學(xué)的過程中，始終缺乏一種主體意識(shí)和主動(dòng)精神。因而，教師應(yīng)充分理解學(xué)生標(biāo)新立異、新穎獨(dú)到的問題和見解、鼓勵(lì)、肯定他們的創(chuàng)造性。

教學(xué)《敬業(yè)與樂業(yè)》，導(dǎo)入課文時(shí)我提出問題：“大家長(zhǎng)大想成為一個(gè)怎樣的人或你想從事什么職業(yè)？”“我想當(dāng)老師”、“我想當(dāng)宇航員”但有一學(xué)生的答案出人意料：“我想當(dāng)一個(gè)有錢的窮人?！痹捯魟偮?，全班躁動(dòng)，我趁機(jī)讓該生解釋自己矛盾的答案，原來他是想有錢時(shí)，把極少錢花在自己的身上，而慷慨地資助別人。于是我建議大家重新修訂這句話：我想做一個(gè)對(duì)人慷慨的富人，對(duì)己勤儉的窮人。并高度贊揚(yáng)了該生，又肯定他言之有理、富有創(chuàng)意的回答。這節(jié)課，我充分尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生回答時(shí)，我又善于啟發(fā)誘導(dǎo)，肯定了學(xué)生的獨(dú)特見解，激勵(lì)其創(chuàng)造精神，使其獲得學(xué)習(xí)的成功。這樣，就能讓學(xué)生“動(dòng)”得有信心。

三、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)氛圍，讓學(xué)生“動(dòng)”得有興趣

陶行知說過：“教的法子必須根據(jù)于學(xué)的法子。”于漪說：“如果一個(gè)老師有能力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，那他就成功了一半?！边@強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位及興趣對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。在教學(xué)中，我常讓學(xué)生組合成小組，各自收集信息，然后討論、探究，經(jīng)常導(dǎo)引出學(xué)生思想智慧的燦爛火花。

教學(xué)《孔乙己》時(shí)，學(xué)生圍繞“‘笑的藝術(shù)效果”這一問題展開了激烈的討論，形成四種意見：①認(rèn)為：酒客們?nèi)⌒滓壹旱膫虂怼⑷⌒λ禃?，譏笑他考不中秀才。這些笑聲里蘊(yùn)蓄著悲涼的意味。②認(rèn)為：孔乙己分茴香豆給孩子們吃，孩子們的笑則是天真無邪的笑。③認(rèn)為：孔乙己被打折了腿，已不成樣子了，然而掌柜仍同平常一樣取笑孔乙己。這種笑聲越發(fā)顯得悲涼，毫無人性。④認(rèn)為：孔乙己在笑聲中出場(chǎng)，在笑聲中活動(dòng)，在笑聲中走向死亡。人們的笑是無聊的逗笑、取樂，這樣的哄笑是麻木的笑。這節(jié)課，同學(xué)們?cè)跔?zhēng)論中明白了“笑”的藝術(shù)效果：魯迅以笑寫悲，更突顯悲。通過討論，學(xué)生懂得孔乙己的悲劇不是個(gè)人的悲劇，而是社會(huì)的悲劇，很好的理解小說的主題。先賢朱熹說過：“教人未見意趣，必不樂學(xué)。”這節(jié)課，我極力創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，培養(yǎng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及興趣，學(xué)生一旦有興趣，就會(huì)對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生熱愛之情，自然而然就會(huì)在課堂上“動(dòng)”起來。

四、團(tuán)結(jié)協(xié)作，讓學(xué)生“動(dòng)”得有秩序

部編本的“活動(dòng)·探究”單元，強(qiáng)調(diào)自主性、合作性、操作性的統(tǒng)一，讓學(xué)生全權(quán)參與到活動(dòng)探究中，先學(xué)習(xí)，后團(tuán)結(jié)協(xié)作，人人參與其中，這是一個(gè)由學(xué)生親自參與的豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng)，也是一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。

八年級(jí)下冊(cè)第四單元“活動(dòng)·探究”的是演講詞，閱讀教材提供四篇演講詞，我通過課堂教學(xué)生理解作者的思想觀點(diǎn)，把握演講詞的特點(diǎn)，體會(huì)演講的“感覺”，后讓學(xué)生分組，以小組為單位，從課文中任選兩到三個(gè)段落，試著“講”，最后每組推選同學(xué)進(jìn)行模擬演講，完成單元任務(wù)一。當(dāng)學(xué)生對(duì)演講的特征有了基本了解后，我教學(xué)生一些寫演講詞的具體技巧，讓學(xué)生完成單元任務(wù)二：撰寫演講稿《我的夢(mèng)想》。水到渠成，我讓學(xué)生完成單元任務(wù)三：舉辦演講比賽。主要兩個(gè)環(huán)節(jié)：一、賽前準(zhǔn)備（包括1.個(gè)人準(zhǔn)備;2.小組選拔賽;3.推選主持人，撰寫串場(chǎng)詞，安排演講順序;4.推選評(píng)委，設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)，制訂評(píng)選細(xì)則。）二、現(xiàn)場(chǎng)比賽（包括：1.選手抽簽比賽;2.評(píng)委評(píng)獎(jiǎng)，公布獲獎(jiǎng)?wù)?3.評(píng)委做點(diǎn)評(píng)或活動(dòng)總結(jié)。）這個(gè)“活動(dòng)·探究”單元，由于學(xué)習(xí)者積極參與、高密度的協(xié)作和積極的自我概念，使學(xué)習(xí)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)識(shí)的過程，還是一個(gè)交往與審美的體驗(yàn)、實(shí)踐的過程。由于活動(dòng)循序漸進(jìn)，學(xué)生“動(dòng)”得有秩序。

五、拓展學(xué)習(xí)外延，豐富知識(shí)面，讓學(xué)生“動(dòng)”得有空間

葉圣陶先生說過：“教材無非是個(gè)例子。”“教是為了不需要教。”千教萬(wàn)教，只是教人求真，因而拓展學(xué)習(xí)外延，是學(xué)生由課堂走向課外，得法于課內(nèi)，得益于課外的體現(xiàn)。學(xué)生經(jīng)過教師的點(diǎn)撥，自己去尋找去探究，會(huì)感受到語(yǔ)文的無處不在，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣，有利于形成自主性學(xué)習(xí)。學(xué)完《永久的生命》一文，我向?qū)W生推薦了張曉風(fēng)的《敬畏生命》：本文通過寫作者看到樹木飄送種子的現(xiàn)象，受到震撼、折服，贊揚(yáng)了那種頑強(qiáng)不屈的生命，同時(shí)也告訴人們面對(duì)生活要勇于奮斗，重要的是奮斗的歷程，而非最后的結(jié)果。《社戲》學(xué)習(xí)后，我簡(jiǎn)介了魯迅的作品《祝?！?、《故鄉(xiāng)》、《阿Q正傳》。當(dāng)我介紹命運(yùn)多舛的祥林嫂，“20年后變成一個(gè)畫圖儀里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”的“豆腐西施”;有著精神勝利法的阿Q時(shí)，我發(fā)覺許多學(xué)生都感興趣，課后自己往圖書館跑。一次，一位學(xué)生在日記中寫道：“現(xiàn)在，當(dāng)我拿起語(yǔ)文課本，才體會(huì)到生活有多廣闊，語(yǔ)文世界就有多寬廣。現(xiàn)在，除了課堂上學(xué)到的知識(shí)，我們還接觸到許多課外的知識(shí)，這樣，我們的知識(shí)面增大了。比如老師推薦了張曉風(fēng)的作品，我讀了以后，就覺得這個(gè)作家非常了不起，這讓我經(jīng)常讀她的作品，在此之前，我還不知道有這作家呢?！笨梢?，拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生大膽走出課文，走出課本，讓課內(nèi)長(zhǎng)骨，讓課外長(zhǎng)肉，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)就能大展宏圖。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固挂苍f過：“只有熱愛是最好的老師?！敝灰覀兎e極把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓：人是教育的核心，人是教育的起點(diǎn)，也是教育的歸宿。就能尋求新的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生熱愛起語(yǔ)文，對(duì)語(yǔ)文課感興趣。這樣，我們也就能讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上活躍地“動(dòng)”起來。

參考文獻(xiàn)：

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