小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略研究

摘? 要：小學(xué)語文教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的閱讀方法，還要在學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程中指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成樂于閱讀、積極思考的好習(xí)慣。同時，小學(xué)語文教師還應(yīng)該積極整合現(xiàn)有閱讀教學(xué)資源，采用能夠激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，本文就小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)情況進(jìn)行了探析，并提出了幾點(diǎn)教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

1引言

閱讀能力是小學(xué)生必備的一種能力，做語文需要閱讀能力，做數(shù)學(xué)同樣需要閱讀能力。小學(xué)生可以在閱讀過程中收獲閱讀知識，讀史書使人明志，讀美學(xué)使人高尚，讀教材使學(xué)生更加明理。同時，目前智慧課堂、多媒體教學(xué)工具也在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中有了廣泛的應(yīng)用，教師完全可以借助以上教學(xué)工具來為學(xué)生營造更加熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。另外，小學(xué)語文教師可以積極借助群文閱讀、課外拓展閱讀、教材閱讀、趣味閱讀等教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識基本的閱讀技巧，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。對此，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生分析自身的閱讀學(xué)習(xí)收獲，進(jìn)而及時督促學(xué)生積累閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

2小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)情況

讀書，是每個小學(xué)生學(xué)習(xí)成長必走的道路，也是小學(xué)生需要自主習(xí)得的技能。讀書就是最長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)規(guī)劃、最好的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，小學(xué)語文教師可以督促學(xué)生了解不同的閱讀題材，進(jìn)而使學(xué)生具備豐厚的文學(xué)積淀。目前，教師在開展閱讀教學(xué)工作時，常采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，來讓學(xué)生默讀課文，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。這種教學(xué)方式一直習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著教育理念的更新，時代的變遷，新課程的改革，教師更新教學(xué)觀念、整合教學(xué)資源變得越來越重要。教師在開展實(shí)際工作時，并沒有仔細(xì)分析當(dāng)前閱讀教學(xué)的要點(diǎn)，進(jìn)而無法精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生針對自身閱讀學(xué)習(xí)情況找到學(xué)習(xí)策略。其次，教師在開展語文教學(xué)工作時，沒有引導(dǎo)學(xué)生欣賞語文閱讀文本，進(jìn)而無法為學(xué)生提供自主閱讀學(xué)習(xí)的空間，打擊了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性。另外，教師沒有認(rèn)真整合語文閱讀教學(xué)資源，為學(xué)生提供的文本內(nèi)容枯燥，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與低質(zhì)量的閱讀學(xué)習(xí)活動、更不愿意有步驟、有程序地開展閱讀學(xué)習(xí)。

3小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略

閱讀教學(xué)是“教師、學(xué)生、文本對話的過程”，這三者之間的對話，教師是核心、是靈魂、是首席。唯有教師首先與文本進(jìn)行深入、細(xì)致、廣闊、多維的對話，方能在閱讀教學(xué)中深入淺出、得心應(yīng)手。所以，教師應(yīng)該仔細(xì)分析當(dāng)前的閱讀教學(xué)情況，才有可能縮短學(xué)生閱讀能力間的差距，妥善解決當(dāng)前閱讀教學(xué)活動中出現(xiàn)的層次差距，讓閱讀課堂面向全體學(xué)生，激發(fā)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情。

3.1開展群文閱讀學(xué)習(xí)活動

部分語文教師陸續(xù)有接觸群文閱讀，但是沒有做到大膽嘗試群文閱讀教學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)效率不高。眾所周知，群文閱讀是以多個文本為主的閱讀形式，以議題的學(xué)習(xí)、集體的建構(gòu)、尋求共識為核心的新型的教學(xué)形式，這種教學(xué)形式更加注重辨識與提取、比較與整合、評價與反思、應(yīng)用與創(chuàng)新等綜合能力的培養(yǎng)，這種閱讀教育形式有助于學(xué)生從讀懂一篇文章，發(fā)展到讀通一本或者是一類文本，進(jìn)而開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提升學(xué)生的思維水平，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。以人教版（部編版）五年級語文上冊第一單元的四課內(nèi)容為例，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生先了解該單元的學(xué)習(xí)主題，進(jìn)而讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中掌握借助具體事物來抒發(fā)感情的方法，學(xué)會寫出自己對一種事物的感受。首先，教師可以讓學(xué)生閱讀該單元的所有文章，并明確引導(dǎo)學(xué)生制定熱愛閱讀、熱愛思考、熱愛寫作的教學(xué)目標(biāo)。然后，教師可以讓學(xué)生嘗試閱讀《白鷺》、《落花生》、》《珍珠鳥》、《桂花雨》等文章，并讓學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀技巧嘗試思考閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)而使得學(xué)生在文本閱讀學(xué)習(xí)過程中提煉寫作方法，讓學(xué)生學(xué)會仿寫。同時，教師要讓學(xué)生學(xué)會勾畫圈點(diǎn)做閱讀學(xué)習(xí)批注，進(jìn)而讓學(xué)生在課堂上有限的時間進(jìn)行跳讀，使得學(xué)生快速提取信息的基礎(chǔ)上又有口語表達(dá)的訓(xùn)練學(xué)習(xí)收獲。最后，教師可以讓學(xué)生完成本單元的習(xí)作《我的心愛之物》，進(jìn)而充分提高學(xué)生的寫作能力和閱讀能力。

3.2開展趣味閱讀學(xué)習(xí)活動

教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生熱愛閱讀、親近文字，還要讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。不管教師采用哪種閱讀教學(xué)的形式，也不管是課堂教學(xué)還是課外拓展，都要讓孩子喜歡上讀書。因此，教師可以開展趣味閱讀學(xué)習(xí)活動，來引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。比如在部編版五年級上冊第五單元第17課《松鼠》的閱讀教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生活化思維、活用教材，以生為本，給學(xué)生充分的獨(dú)立思考的安靜空間，讓學(xué)生讀書注意力高度集中地進(jìn)行閱讀思維活動。學(xué)生在閱讀和思考松鼠的特征相關(guān)閱讀文段時，會不斷通過思考推動閱讀，并通過閱讀學(xué)會思考，從而進(jìn)一步擴(kuò)大閱讀面，提升閱讀興趣，提高閱讀品位。

同時，閱讀是感悟和喚醒的過程，思考是醞釀與沉淀的過程，寫作是表達(dá)與抒發(fā)的過程，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章中松鼠的特征，并讓學(xué)生完成第四自然段的仿寫學(xué)習(xí)。學(xué)生在這樣一個趣味的閱讀學(xué)習(xí)過程中，不僅可以實(shí)現(xiàn)研究性閱讀，還可以在閱讀學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識語文閱讀知識，從而提高閱讀能力。

4結(jié)語

小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)該成為學(xué)生閱讀的常態(tài)和習(xí)慣，教師要讓學(xué)生成為閱讀的主人，真正愛上閱讀，而愛上語文學(xué)科、愛上寫作。同時，教師應(yīng)該積極鉆研教材，在課堂教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的思維和情感，進(jìn)而使得學(xué)生掌握語文閱讀學(xué)習(xí)技巧。

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作者簡介

陳楠（1983.03—），性別：男，民族：漢族，籍貫：安徽懷遠(yuǎn)，最高學(xué)歷：本科，職稱：一級教師，研究方向：小學(xué)語文。

懷遠(yuǎn)縣唐集鎮(zhèn)計集小學(xué)? 安徽? 蚌埠? 233417