初中語文中的“閱讀-寫作”組合教學(xué)策略研究

摘? 要：閱讀和寫作作為初中語文教學(xué)體系的重要組成部分，兩者相輔相成、缺一不可。在初中語文教學(xué)中，將閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不但有助于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語文核心素養(yǎng)，還能整體提高學(xué)生對(duì)閱讀和寫作語言的遷移轉(zhuǎn)化能力?；诖?，通過研究初中語文中的“閱讀-寫作”組合教學(xué)策略，結(jié)合新課改要求不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，旨在為學(xué)生提供具有針對(duì)性的閱讀和寫作教學(xué)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：初中語文;“閱讀-寫作”;組合教學(xué)

“閱讀-寫作”組合教學(xué)模式在推動(dòng)初中語文教學(xué)發(fā)展方面起到了至關(guān)重要的作用，需要相關(guān)教師靈活運(yùn)用現(xiàn)有資源將閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合，深入發(fā)掘語文閱讀教材的實(shí)用性價(jià)值，結(jié)合初中生的寫作能力和教學(xué)要求精心制定教學(xué)方案，在滿足學(xué)生個(gè)性化需求的基礎(chǔ)上加大“閱讀-寫作”組合教學(xué)模式的實(shí)施力度，促使學(xué)生在閱讀教學(xué)中不斷積累寫作素材，最大限度地提高學(xué)生的寫作應(yīng)用能力。

1在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不斷積累寫作素材

豐富的寫作素材可以為學(xué)生最終的寫作質(zhì)量提供基本保障。在開展初中語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生搜集與整合寫作材料。首先，促使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到收集寫作材料的重要性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力和認(rèn)知水平有針對(duì)性地設(shè)計(jì)摘抄計(jì)劃。其次，組織學(xué)生將摘抄材料進(jìn)行科學(xué)合理的劃分，從寫人類、寫物類、寫景類、敘事類等分類方式著手，引導(dǎo)學(xué)生將摘抄的詞句和語句分別進(jìn)行整理與標(biāo)記，以便于日后直接查找所需素材。與此同時(shí)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生按照主題類型來整理詞匯和語句，從而將不同素材的寫作材料進(jìn)行科學(xué)分類。例如，教師在講解課文《海燕》時(shí)，可以在閱讀文章的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：“文章中描寫了哪些動(dòng)植物？文章的景物描寫順序有哪些？文章分別運(yùn)用了哪些修辭手法？這些修辭手法起到了怎樣的表達(dá)效果？”從而通過循序漸進(jìn)的方式幫助學(xué)生掌握文章描寫的結(jié)構(gòu)層次。與此同時(shí)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生摘抄文章中描寫生動(dòng)的語句，如“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔?！薄昂ｘ喴苍谏胍髦鼈冞@些海鴨啊，享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了?！薄翱窗桑耧L(fēng)緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末?！钡?，促使學(xué)生深刻體會(huì)到不同修辭手法在景物描寫中發(fā)揮的重要作用，以潛移默化的方式培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語感。

2在閱讀教學(xué)中開展寫作素材的運(yùn)用訓(xùn)練

在開展初中閱讀教學(xué)時(shí)，教師不但需要注重學(xué)生寫作素材的積累，還需引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用這些素材完成寫作活動(dòng)。首先，向?qū)W生講述根據(jù)文章主旨選擇寫作材料的方法，確保學(xué)生引用的寫作素材既具有代表性，又能在情感上說服讀者，以此全面保障學(xué)生選擇素材的科學(xué)性和新穎性。其次，教師還應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作材料之間的連貫性、過渡性，尤其是時(shí)間、地點(diǎn)以及具體事件之間的過渡，確保學(xué)生選擇的寫作素材可進(jìn)行緊密連結(jié)。最后，教師還應(yīng)從宏觀角度出發(fā)，幫助學(xué)生統(tǒng)籌規(guī)劃材料的具體運(yùn)用，要求學(xué)生突出強(qiáng)調(diào)文章的核心主旨，通過合理安排文章結(jié)構(gòu)，使文章具有較好的可讀性。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《孔乙己》時(shí)，這篇文章通過深入刻畫不同人物角色的動(dòng)作，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境下不同人物角色的基本特點(diǎn)和所處地位。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生深入理解文章語境描寫中，不同動(dòng)作背后代表的含義，帶領(lǐng)學(xué)生更深層次地剖析不同人物角色動(dòng)作的描寫手法，要求學(xué)生在日后寫作中靈活運(yùn)用各種寫作手法刻畫人物動(dòng)作，進(jìn)一步推動(dòng)閱讀教學(xué)到寫作教學(xué)的過渡轉(zhuǎn)變。待學(xué)生熟練掌握人物動(dòng)作的描寫方法后，教師還可以組織學(xué)生仿照文章寫作風(fēng)格，圍繞著周邊同學(xué)的動(dòng)作和特點(diǎn)進(jìn)行寫作，并在學(xué)生小組內(nèi)部互相點(diǎn)評(píng)文章，詢問學(xué)生是否可以通過閱讀文章中的動(dòng)作猜出描寫的是班級(jí)中的哪位同學(xué)，在增添課堂趣味性的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)動(dòng)作描寫的理解。

3在閱讀教學(xué)中著重講解文章成文技法

在學(xué)生掌握寫作素材的積累和運(yùn)用方法后，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的寫作技巧，在保證文章質(zhì)量的同時(shí)加強(qiáng)寫作內(nèi)容的可讀性。在閱讀教學(xué)中講解文章的成文技法時(shí)，可從提綱開頭、過渡、結(jié)尾的處理以及修辭手法的運(yùn)用等方面著手幫助學(xué)生完善文章結(jié)構(gòu)。例如，在《我的叔叔于勒》一文中，小說是圍繞菲利普夫婦對(duì)于勒態(tài)度的變化，講述了一個(gè)曲折的故事。在閱讀教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“于勒是一個(gè)什么樣的人？ ”“這篇小說是從約瑟夫這樣一個(gè)少年的視角來敘述故事的，這樣寫有什么好處？若變換一下敘事視角，又會(huì)有什么不同？”通過思考以上問題，學(xué)生可以更好地體會(huì)運(yùn)用心理描寫方法展現(xiàn)人物角色的精妙之處，在寫作過程中只需刻畫簡單的人物動(dòng)作和場景即可反映人物的內(nèi)心世界，從而幫助學(xué)生在寫作中選擇更貼合主題的寫作素材，促使學(xué)生掌握運(yùn)用故事情節(jié)和周邊環(huán)境表達(dá)人物內(nèi)心的寫作技巧。

4結(jié)語

閱讀和寫作在初中語文教學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，實(shí)施“閱讀-寫作”組合教學(xué)模式既有助于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又能整體提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，以潛移默化的方式提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。這就需要相關(guān)教師積極引用新型教學(xué)模式，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用寫作素材充實(shí)文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生在尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)融入各種寫作技巧，從而在提高文章可讀性的同時(shí)鍛煉學(xué)生的寫作能力。

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作者簡介

鄧亮（1980.10—），性別：男，民族：漢，籍貫：四川省閬中市，最高學(xué)歷：本科，職稱：現(xiàn)為中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：作文及閱讀。

四川省閬中中學(xué)校? 四川? 閬中? 637400