合作學(xué)習(xí)策略在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

馬文文

摘? 要：合作學(xué)習(xí)的方式已逐漸被廣泛運(yùn)用，其對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)不僅存在于課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是學(xué)生綜合能力的鍛煉形式。然而在具體教學(xué)實(shí)踐中，合作的成效可見(jiàn)一斑，仍存在不同程度的教學(xué)問(wèn)題，這就需要教師立足于課堂本身進(jìn)行及時(shí)反思，進(jìn)而采取更優(yōu)的科學(xué)方式展開(kāi)教學(xué)，以將合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮，從而提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué)

教學(xué)方法的優(yōu)化是現(xiàn)時(shí)代不斷發(fā)展的必然趨勢(shì)，教師應(yīng)依據(jù)時(shí)代的進(jìn)步構(gòu)建新型高效的教學(xué)形式，而在具體的運(yùn)用期間，教師首先需要正確理解教學(xué)法的應(yīng)用方式及理念，進(jìn)而采用恰當(dāng)合理的方式進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐。在合作教學(xué)中，雖具有較強(qiáng)的應(yīng)用普遍性，但效果卻未能全面充分的實(shí)現(xiàn)，基于此，本文將針對(duì)這一現(xiàn)象展開(kāi)論述，為合作教學(xué)策略提供幾點(diǎn)建議。

1目前合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.1學(xué)生缺乏興趣，參與度不高

盡管合作教學(xué)已被普及運(yùn)用至課堂教學(xué)，且具備多種積極的教學(xué)影響，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)與發(fā)展都具有顯著的作用效果。但就目前的教學(xué)狀態(tài)而言，學(xué)生的興趣度并未得以有效提升，由于種種因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生缺乏一定的合作動(dòng)力，參與性更是在近年來(lái)逐漸降低。

1.2合作形式單一，較為形式化

由于合作教學(xué)的形式缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)，且多數(shù)教師在進(jìn)行這一形式的教學(xué)時(shí)，具有較強(qiáng)的隨意性及自由性，而學(xué)生并不具備明確的學(xué)習(xí)方向，且自我管束能力相對(duì)欠缺，導(dǎo)致學(xué)生在如此松散的合作氛圍中討論與課堂知識(shí)無(wú)關(guān)的話題，不僅未能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，反而降低了教學(xué)成效。此外，在合作教學(xué)的形式上具有一定的單調(diào)性，學(xué)生對(duì)于合作的模式已了然于掌，長(zhǎng)此以往，則逐漸缺乏對(duì)于合作的積極性與熱情，導(dǎo)致難以有效落實(shí)合作教學(xué)的效力。

2有效教學(xué)應(yīng)用策略

2.1科學(xué)分組，合理安排學(xué)習(xí)活動(dòng)

合作教學(xué)不僅僅是幾人討論的簡(jiǎn)單模式，而是在此表面現(xiàn)象下，還需進(jìn)行科學(xué)的加工，以使得這一模式能夠有效發(fā)揮其教育價(jià)值，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的氛圍中，全面推進(jìn)自身各項(xiàng)素養(yǎng)能力的提升。在此過(guò)程中，教師則需注重合作前期的兩個(gè)部分，一是分組的科學(xué)性，二是組內(nèi)任務(wù)的合理性。首先，針對(duì)于前者，教師需綜合考量學(xué)生的階段狀態(tài)，不僅存在于學(xué)習(xí)成果，還包括其性格愛(ài)好、能力特長(zhǎng)等各個(gè)方面，進(jìn)而將學(xué)生科學(xué)分配時(shí)各個(gè)小組，以合作協(xié)作為教學(xué)原則，保證各個(gè)小組能力的均等性，使得學(xué)生間能夠相互幫助，各有所長(zhǎng)，在合作學(xué)習(xí)中各自都能夠充分發(fā)揮其自身作用，全面融入至小組合作學(xué)習(xí)中。其次，針對(duì)于后者，教師應(yīng)明確組內(nèi)任務(wù)，可細(xì)致劃分至個(gè)人，明確組員的角色定位，幫助學(xué)生建立責(zé)任感與團(tuán)結(jié)性，從而提高合作學(xué)習(xí)的效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效培育。

2.2多元構(gòu)建合作形式

2.2.1問(wèn)題討論式合作

通過(guò)構(gòu)建具體的問(wèn)題，由學(xué)生針對(duì)于這一問(wèn)題展開(kāi)合作討論。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，則需注意問(wèn)題的難度及開(kāi)放性，要求學(xué)生能夠結(jié)合自身知識(shí)，挑戰(zhàn)并有效解決問(wèn)題內(nèi)容;同時(shí)，問(wèn)題還應(yīng)具備“答案不唯一”的特質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的有效性。例如，在七年級(jí)《木蘭詩(shī)》中，教師則可創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題，如“文中故事情節(jié)的處理方式你認(rèn)為有哪些意義，這樣處理的優(yōu)點(diǎn)是什么？”“你認(rèn)為木蘭的形象是怎樣的？假如你生活在那個(gè)年代，你會(huì)像木蘭一樣嗎？”“為什么木蘭深受人們喜愛(ài)，不斷被翻拍成動(dòng)畫片、電影等，你認(rèn)為她有哪些品質(zhì)吸引你？”等等。通過(guò)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生則能夠更加明確的展開(kāi)討論，同時(shí)，開(kāi)放性的問(wèn)題設(shè)置更是立足于學(xué)生的角度，使得學(xué)生能夠充分結(jié)合自身所想進(jìn)行討論，從而深化對(duì)于課文的理解。在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，這種形式最為常見(jiàn)且普遍，但提高效率的元素則主要在于教師問(wèn)題的科學(xué)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生能夠在其興趣作用下，結(jié)合自身的了解進(jìn)行交流。

2.2.2主題探究式合作

結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境下對(duì)于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的著力點(diǎn)，加之學(xué)生學(xué)習(xí)地位的革新，教師在組織合作教學(xué)時(shí)，則可構(gòu)建主題探究式合作，即以小組為單位，為學(xué)生明確合作的主題探究任務(wù)，以促使其能夠在此過(guò)程中，通過(guò)資料的搜集、獨(dú)立思考、合作交流討論等方式，進(jìn)而完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。例如，在《古代詩(shī)歌五首》中，教師則可依據(jù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)，分設(shè)10個(gè)小組，并以抽簽的形式讓小組代表抽取學(xué)習(xí)的古詩(shī)內(nèi)容，使得五首古詩(shī)中，每?jī)蓚€(gè)小組學(xué)習(xí)一首古詩(shī)。與此同時(shí)，主題任務(wù)除合作共同學(xué)習(xí)相應(yīng)古詩(shī)之外，還需制作PPT，由每個(gè)小組選舉1-2名代表進(jìn)行講解，進(jìn)而促使班級(jí)學(xué)生都能夠有效學(xué)習(xí)全部五首詩(shī)。比如，以《望月》為例，小組需分工搜集相應(yīng)的資料內(nèi)容，如詩(shī)人相關(guān)資料、時(shí)代背景環(huán)境、詩(shī)詞的含義與解說(shuō)、經(jīng)典名句的意義...等等，再由學(xué)生將所搜集到的資料進(jìn)行整合，擇優(yōu)選用;進(jìn)而再由信息技術(shù)能力較好的學(xué)生共同完成PPT的設(shè)計(jì)制作，為“教學(xué)講解”作以鋪墊。在此過(guò)程中，還需要學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，并針對(duì)于其他學(xué)生可能提出的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)并尋求答案。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅具備了學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)寫作，更是在自主探究的主題下充分學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。此外，教師亦需依據(jù)學(xué)生的講解進(jìn)行總結(jié)完善，并針對(duì)于學(xué)生提出并未能解決的問(wèn)題給予相應(yīng)的引導(dǎo)與提示，從而完成課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3結(jié)束語(yǔ)

不論哪種教學(xué)方式的選用，教師都應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)模式的實(shí)踐方案，依據(jù)教學(xué)需要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)形式。就合作教學(xué)而言，除了需要關(guān)注于決定教學(xué)成敗的細(xì)節(jié)之外，還應(yīng)當(dāng)拓展創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，以使得教學(xué)模式得以有效應(yīng)用。同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)跟進(jìn)自身的教學(xué)理念，不斷優(yōu)化并完善教學(xué)形式，以提高課堂教學(xué)的效率，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)法的教育價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]王燕.小組合作學(xué)習(xí)法在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略[J]. 科普童話，2017，000（039）：P.6-6.

[2]付成濤.初中語(yǔ)文教育小組合作學(xué)習(xí)的策略[C]//2019年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新”研討會(huì)論文集. 2019.

[3]陳岡.小組合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2016（15）.

[4]楊小和.淺析初中語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用策略[J]. 科學(xué)與財(cái)富，2015（26）：176-176.

寧陽(yáng)縣第九中學(xué)? 271415