核心素養(yǎng)在初中語文寫作教學(xué)中的滲透

方樂平

摘? 要：核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)該具備的，能夠適應(yīng)自身發(fā)展與社會需要的能力與品質(zhì)，是學(xué)生綜合能力的一種體現(xiàn)。作文是初中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在試卷的分值占比高。但就目前情況來看，語文寫作教學(xué)還存在著很多不足，如教育理念的缺失、教學(xué)方法的落后，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作的動力和興趣，影響學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。針對以上問題，教師應(yīng)該將核心素養(yǎng)理念滲透到語文課堂，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，采用科學(xué)的、與時俱進的方法，培養(yǎng)初中生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;寫作教學(xué)

寫作最能體現(xiàn)出學(xué)生的綜合知識水平，它是現(xiàn)實積累與主動思考相互作用的結(jié)果，是學(xué)生豐富內(nèi)心世界的體現(xiàn)，對學(xué)生價值觀的塑造也起到重要作用。因而，初中語文課堂中發(fā)展核心素養(yǎng)，是順應(yīng)時代進步與提升文化水平的必經(jīng)之路。

一、開發(fā)學(xué)生的精神世界，激發(fā)寫作興趣

學(xué)生畏懼寫作主要有兩個原因：無可寫和無字可寫。一方面，學(xué)生缺乏對世界的認知和思考，缺少寫作的內(nèi)在驅(qū)動力，精神世界的匱乏使學(xué)生沒有想要表達的東西;另一方面，學(xué)生可能有豐富的思維，看見事物能有感而發(fā)靈感突現(xiàn)，但礙于詞匯量的缺乏和語文功底的不足，學(xué)生并不能用文字把這些感想表達出來，久而久之也就失去了寫作的欲望。

初中已經(jīng)進入到青春期，學(xué)生心態(tài)發(fā)生很大變化，心里對話也開始變多，急需尋找合適的抒發(fā)形式。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來積累寫作素材，學(xué)習(xí)不同的寫作方法。篇章不該局限于課本，詩詞、散文、議論文以及各種發(fā)言稿都可以成為學(xué)生的讀物，加之中外名著，優(yōu)秀小說，好書不怕多，達到“讀書破萬卷”，自然能“下筆如有神”。例如人教版八年級上冊中，第一單元的寫作任務(wù)是《新聞采訪》與《新聞寫作》，日常生活中隨處可見新聞，但是學(xué)生可能并未在意采訪的語言形式與最終成稿格式。近年來寫作教學(xué)的題目越來越開放，已經(jīng)不局限于傳統(tǒng)的議論文，如果學(xué)生對文體知識掌握過少，寫不出正確的格式，也會對成績有大的影響。積累過后是總結(jié)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生做一個好詞好句積累本，在閱讀過的文章旁寫下自己的感受，在平時及時記錄自己的有感而發(fā)，記錄平凡生活的點滴，日后時常翻看、完善，培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣。

二、拓展教學(xué)維度與視野，培養(yǎng)語言能力

提升學(xué)生的文字運用能力，是初中語文寫作教學(xué)的重要內(nèi)容。作為初中語文教師，需要在教學(xué)時拓寬視野，從多維度引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，從而加強學(xué)生對文字的理解運用，產(chǎn)生創(chuàng)新思維。綜合語言能力的提升是核心素養(yǎng)在語文寫作課程當(dāng)中的體現(xiàn)，學(xué)校為培養(yǎng)具有生存能力和創(chuàng)造力的人才而生，而語言的靈活運用也是個人素質(zhì)提升的重要依據(jù)。

例如在教朱自清的《背影》一文時，教師可以從里面對人物的語言、動作、神態(tài)等描寫入手，分析篇章表達的情感，并將閱讀拓展到寫作。可以讓學(xué)生回憶生活中自己與父母的互動，思考發(fā)生過什么讓自己十分觸動的事，在課堂上描寫簡單的片段，在寫作過程中分析課文的行文思路，模仿故事線的發(fā)展，使自身在不斷練習(xí)下也能獨立描寫一個故事。短篇練習(xí)對學(xué)生的要求更高，能寥寥數(shù)語交代清楚事件經(jīng)過，并且傳遞出心底的感情，而限時語言構(gòu)建能夠?qū)W(xué)生的文學(xué)基底帶動起來，迅速形成框架，并提升學(xué)生的思維敏感度。另外，教師還可以創(chuàng)建不同的角度讓學(xué)生進行寫作練習(xí)，如景物描寫、情境描寫，引導(dǎo)學(xué)生突出重點，在規(guī)定時間內(nèi)盡可能多地寫出亮點，避免千篇一律式文章。給定一句話，讓學(xué)生自行思考自由發(fā)揮，不給定標準思路，是培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力的重要嘗試。

三、加強寫作的實踐探究，養(yǎng)成個人風(fēng)格

寫作同閱讀一樣不是一朝一夕就能完成好的，它需要學(xué)生長期的積累與實踐，在不斷練習(xí)中培養(yǎng)語感，形成一定的行文思路，并在此基礎(chǔ)上做創(chuàng)新拓展。初中語文課堂培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要引導(dǎo)學(xué)生在寫作的過程中尋找不足，結(jié)合當(dāng)下科學(xué)的教育理念，開放教學(xué)平臺，抓住一切可以抓住的機會進行寫作實踐。

例如，教師可以給出一段歷史材料，參考齊桓公、管仲、鮑叔牙的故事，讓學(xué)生寫下對故事的看法，可以從不同的角度來寫，分析人物性格和做事的依據(jù)，理清利弊關(guān)系。為此教師也可以拓展一堂辯論賽，學(xué)生們選擇自己喜歡的人物作為己方，如“齊桓公該不該記仇，他這樣寬以待人是好處多還是壞處多”，辯論時要給足依據(jù)。人物內(nèi)心描寫是最難但也最容易出亮點的部分，這樣的實踐練習(xí)實際上助力了學(xué)生的思考，讓學(xué)生明白做任何事都可以有根據(jù)，在面對人物時能夠從外到內(nèi)剖析，使人物性格更加立體。學(xué)校還可以利用多媒體的便利創(chuàng)建情境寫作比賽，將抽象的語言轉(zhuǎn)化成有意思的視頻，在學(xué)生腦中再加工成為邏輯嚴謹?shù)奈淖帧３踔猩n業(yè)開始緊張，在寫作課程方面缺乏實戰(zhàn)演練，教師可以組織開展作文競賽，加大題目的靈活性，拓展題目形式，讓學(xué)生在實際訓(xùn)練中把握自身不足，努力學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的寫作習(xí)慣。掌握再多的理論也不如自己動手寫一篇文章，思考和寫作的過程是不一樣的，文字組織形式能體現(xiàn)個人特點，而學(xué)生通過各種片段描寫、話題拓展訓(xùn)練，在競賽的緊張感中養(yǎng)成嚴謹?shù)乃季S，形成獨有的文字風(fēng)格。

四、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)對于培養(yǎng)中學(xué)生的寫作能力，增強文化素養(yǎng)具有重要作用。初中語文教師在教學(xué)時應(yīng)加強對核心素養(yǎng)的重視程度，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，創(chuàng)新寫作教學(xué)手段，進而激發(fā)學(xué)生寫作興趣、提升語言能力、形成個人風(fēng)格。

參考文獻

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浙江省諸暨市天馬實驗學(xué)校? 311800