淺談解決中職生的“綜合素質(zhì)”缺失問題

郜普艷

摘? 要：隨著市場經(jīng)濟(jì)競爭的日趨激烈，用人單位對職校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。而目前，在相當(dāng)一部分職校生身上卻體現(xiàn)出的種種怕吃苦、缺少奉獻(xiàn)精神、缺少責(zé)任心、社會適應(yīng)能力差等問題卻是尤為嚴(yán)重，令人堪憂。本文通過剖析多種易缺失的素質(zhì)，發(fā)現(xiàn)其中的問題，并探究如何強(qiáng)化中職生的素質(zhì)教育、塑造其完整的人格，使他們的綜合素質(zhì)得到全面提高。

關(guān)鍵詞：校生;教育;綜合素質(zhì)

近幾年來，我國隨著市場經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會和企業(yè)對技能型人才的需求量也日益加大。為此，中職學(xué)校招生規(guī)模也不斷擴(kuò)大，從某種程度上，看似使我國技術(shù)人才缺少的現(xiàn)狀有所改善。同時，也給我們的中職教育提出了新的思考。

一、中職生綜合素質(zhì)缺失的體現(xiàn)

不難發(fā)現(xiàn)，中職生身上或多或少會存在以下一些問題：

1.缺乏鉆研精神 學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)不刻苦，不勤奮，實(shí)習(xí)操作不認(rèn)真，隨心所欲，缺少鉆研精神。

2.缺乏奉獻(xiàn)精神 處處以自我為中心，只習(xí)慣別人為自己著想，不習(xí)慣替別人著想，只求索取，不求奉獻(xiàn)。對同學(xué)、同事無同情心，對別人缺乏愛心，頂崗實(shí)習(xí)后對企業(yè)亦無奉獻(xiàn)精神。

3.缺乏責(zé)任意識 待人處事隨意，不負(fù)責(zé)任，言而無信，實(shí)習(xí)或技能訓(xùn)練時安全意識淡薄，集體活動時無集體觀念，無團(tuán)隊意識。

4.缺乏文明禮貌 校服或者工裝穿著不整齊，舉止不文雅，言談粗魯，對老師、同學(xué)缺乏禮貌，頂崗實(shí)習(xí)到了企業(yè)，對領(lǐng)導(dǎo)、同事也不夠謙遜。

5.缺乏吃苦品質(zhì) 頂崗實(shí)習(xí)中不能經(jīng)受崗位的考驗，嫌臟怕累，一遇到困難就退卻，不聽從企業(yè)管理人員的工作安排，挑肥撿瘦，挑三撿四，致使實(shí)習(xí)無法進(jìn)行下去。

6.缺乏心理準(zhǔn)備。對企業(yè)的環(huán)境適應(yīng)能力差，適應(yīng)企業(yè)的時間較長，對偶發(fā)的問題處理簡單、無序，個別學(xué)生甚至在處理問題上，心理有明顯障礙。

7.缺乏自制能力。個別學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，自制力差，網(wǎng)癮泛濫，甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲中不能自拔。

二、中職生綜合素質(zhì)缺失的原因分析

1.有相當(dāng)一部分家長認(rèn)為：“之所以讓孩子上職業(yè)學(xué)校，就是要他們到技術(shù)就可以了，其他的都次之！”不曾想，家長注重的只是對子女的智力投資，而不注重非智力因素中思想道德素質(zhì)及人身修為的培養(yǎng)，偏重于望子成才，而忽視了望子成人，這樣會無形中縱容自己的孩子認(rèn)為自己的這些素質(zhì)缺失，無關(guān)緊要。這種現(xiàn)象，其中輕素質(zhì)主要是輕人文素質(zhì)，輕視教育教化人、塑造人這一本性功能，即“重學(xué)會做事，輕學(xué)會做人”。這種現(xiàn)象的后果，會導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)走向社會后，由于其個人的人文素質(zhì)出現(xiàn)嚴(yán)重缺陷，而出現(xiàn)對工作環(huán)境不適應(yīng)、人際關(guān)心不融洽等種種問題。

2.其次，面對中職的這些已有的問題，教師還不注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及專業(yè)思想的鞏固，不能因材施教，分層次教學(xué)，導(dǎo)致一部分學(xué)生本來對學(xué)習(xí)就缺乏興趣和自信心，再加上個人的自制力差，經(jīng)不起網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，甚至成癮，導(dǎo)致個人意志消沉，心靈孤寂，不思進(jìn)取，這樣的學(xué)生普遍心理封閉，和師長心存隔閡，甚者有對立情緒。

3.學(xué)校若再注重知識灌輸、技能的培訓(xùn)，側(cè)重于知識、專業(yè)實(shí)踐課的教學(xué)，常而忽視學(xué)生的其他缺失素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，最終會因為綜合素質(zhì)存在缺陷，社會經(jīng)驗缺乏，個性發(fā)展畸形，導(dǎo)致人際關(guān)系淡漠，出現(xiàn)心理缺失，精神空虛，甚至精神異常。

4.雖然國家把職業(yè)教育定位為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)，但在現(xiàn)實(shí)中，重普教、輕職教，重研究型人才、輕技能型人才的現(xiàn)象仍很突出。中職生在高就業(yè)率的背后，卻缺乏良好的發(fā)展前景，會大大打擊他們的信心，他們的幸福指數(shù)也會大打折扣，同時也為中職生塑造健全的人格造成了很大的壓力。這就更加迫切的需要，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的技能，還要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新的意識，特別是再學(xué)習(xí)、再提升的思維方式，看清專業(yè)設(shè)置是否瞄準(zhǔn)當(dāng)?shù)氐纳鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，是否貼近市場和客戶需求。

三、中職生綜合素質(zhì)缺失的探討與策略

1.轉(zhuǎn)變職教觀念，從培養(yǎng)學(xué)生“重學(xué)做事”轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“學(xué)做人、學(xué)做事同等重要”

如何培養(yǎng)學(xué)生如何做人，就要培養(yǎng)他們良好的人文素養(yǎng)，在外也就表現(xiàn)為美好、積極向上的理想，高尚的道德情操，淵博的知識文化修養(yǎng)，良好的藝術(shù)審美素養(yǎng)，以及敏捷的思維和行為方式等。它是其他一切素養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。因此，學(xué)校要更新觀念，樹立人文教育理念。

2.實(shí)際從課改入手，配合素質(zhì)教育全面培養(yǎng)

職業(yè)學(xué)校要重視對中職生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，就必須將其納入到正規(guī)的教學(xué)主渠道之中，課程改革是著手點(diǎn)。很多中職學(xué)校對課程做了不少的調(diào)整，也適當(dāng)刪減了專業(yè)課程中重復(fù)、偏深、偏難的章節(jié)，增設(shè)了例如禮儀與社交、經(jīng)典選讀、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程作為選修課，分學(xué)期每周開設(shè)1-2節(jié)課，作為考核、考查科目，但是如果再多幾門文學(xué)欣賞、書法繪畫、普通話、經(jīng)典選讀等來完善綜合文科課程，他們的道德素質(zhì)和藝術(shù)修為都會得到很好地提升。

3.中職校的教育工作要堅持“以學(xué)生為本”，以就業(yè)為導(dǎo)向

中職學(xué)校的教育工作要取得良好的效果，就必須堅持“以學(xué)生為本”，貼近學(xué)生生活，改變教學(xué)內(nèi)容，在傳統(tǒng)的偏于空洞的理論中加入與其切身相關(guān)的新鮮話題

4.進(jìn)一步從對中職生的職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)入手

加強(qiáng)職業(yè)生涯指導(dǎo)不僅能幫助學(xué)生更好、更早地了解所選職業(yè)的特點(diǎn)及其對從業(yè)人員素質(zhì)的要求，找到適合自己的職業(yè)崗位，為他們的事業(yè)成功和人生價值的實(shí)現(xiàn)提供良好的開端，而且能夠使其接受適合其個性特點(diǎn)的教育，具備適應(yīng)將來發(fā)展需要的良好素質(zhì)。

四、結(jié)論

如果中職生的“綜合素質(zhì)”得到全面的培養(yǎng)和提升，素質(zhì)缺失問題得到根本的解決，他們才能在現(xiàn)今紛繁復(fù)雜的社會環(huán)境下，受到外部環(huán)境的干擾時，面對社會開放和價值多元的現(xiàn)實(shí)等問題，仍能保持優(yōu)良的道德品質(zhì)、誠信品質(zhì)以及敬業(yè)精神，正確把握自己的人生方向，只有這樣，才能在激烈的社會競爭中取勝，與時俱進(jìn)，他們個人的職業(yè)道路也才會得到可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]教育是“老大難”問題，多難都要推進(jìn)[0l].

海南省三亞技師學(xué)院? 海南? 三亞? 572000