基于強(qiáng)化理論的第一學(xué)段兒童美術(shù)課堂行為管理策略

關(guān)鍵詞：強(qiáng)化理論;課堂行為;強(qiáng)化;消退

小學(xué)一、二年級兒童處在課堂習(xí)慣培養(yǎng)的黃金時(shí)期，在第一學(xué)段養(yǎng)成良好的習(xí)慣，會對以后的學(xué)習(xí)大有裨益[1]。倘若在此時(shí)段不對兒童表現(xiàn)出的不良行為進(jìn)行糾正，就會對其以后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生很多負(fù)面影響。第一學(xué)段的小學(xué)美術(shù)課堂多以繪畫和手工活動的形式展開教學(xué)，由于課堂活動的開放性和自由程度較強(qiáng)，且學(xué)生繪畫工具種類繁多，學(xué)生容易產(chǎn)生更多復(fù)雜的課堂行為，為課堂管理帶來不便。針對此種情況，可以運(yùn)用行為主義心理學(xué)家斯金納的強(qiáng)化理論進(jìn)行調(diào)控。行為主義的強(qiáng)化理論通過增加和減少刺激物，來提高和降低某種行為的出現(xiàn)概率，正適用于小學(xué)第一學(xué)段兒童課堂習(xí)慣的培養(yǎng)[2]。因此，探索運(yùn)用強(qiáng)化理論培養(yǎng)兒童良好的課堂習(xí)慣，對兒童往后的生活和學(xué)習(xí)大有裨益。

一、第一學(xué)段美術(shù)學(xué)科兒童課堂行為調(diào)查與分析

（一）兒童課堂行為調(diào)查結(jié)果

研究人員針對蕪湖市某小學(xué)第一學(xué)段二年級某班兒童展開為期一學(xué)年的美術(shù)課堂跟蹤調(diào)查，并對該班兒童所有出現(xiàn)的美術(shù)課堂行為進(jìn)行記錄。全班學(xué)生出現(xiàn)頻率較高的行為：雙手交叉并擺放桌面;雙手背在身后，坐姿端正;一只手拿筆，另一只手扶下巴;舉手;站起來，蹦著舉雙手;放聲大笑;和同桌或前后桌討論;認(rèn)真作畫;竊竊私語;和同桌或前后桌一起做手工;相互借學(xué)具;等等。該班學(xué)生在美術(shù)課堂上會出現(xiàn)且頻率不高的行為：側(cè)身傾聽;做捂嘴狀，表示驚奇;突然在座位上走動;低頭摳手或?qū)W具;向他人扔紙團(tuán)或橡皮等東西;撕毀圖書或紙張;寫其他科目作業(yè);在紙本上涂鴉;用剪刀或鉛筆等工具相互戳搗;將顏料抹在自己或他人衣服上;等等。該班學(xué)生在美術(shù)課堂上出現(xiàn)頻率較低或僅為個(gè)例的行為：在課堂上亂喊亂叫;擅自離開座位，隨意在班里走動;辱罵同學(xué);用鋒利的用具割傷他人等。

（二）兒童課堂行為調(diào)查結(jié)果分析

上述這些課堂行為是如何產(chǎn)生的？研究人員對上述行為進(jìn)行歸納，認(rèn)為可以從兩個(gè)角度進(jìn)行分析。

一是結(jié)合課堂背景對行為成因進(jìn)行分析，可將上述行為分成非課堂行為和課堂行為。非課堂行為是指被學(xué)生有意識或無意識地帶進(jìn)課堂中的課下或平時(shí)生活中的行為，如在課堂上亂喊亂叫;擅自離開座位，隨意在班里走動;辱罵同學(xué);相互打鬧;扔?xùn)|西;寫其他科目作業(yè);等等。非課堂行為本不該出現(xiàn)在課堂上，其成因有二：其一是學(xué)生忘記課上和課下的界限，其二是學(xué)生因情緒激動而主動打破課上和課下的界限[3]。無論是哪一條成因，非課堂行為出現(xiàn)在課堂中皆是不合時(shí)宜且不可取的。

正常的課堂行為依據(jù)行為心理學(xué)可以再次被細(xì)分成積極性課堂行為和消極性課堂行為[4]。該班級學(xué)生的積極性課堂行為：雙手交叉擺放桌面;雙手背在身后，坐姿端正;一只手拿筆，另一只手扶下巴;舉手;站起來，蹦著舉雙手;在討論時(shí)間和同桌或前后桌議論;認(rèn)真作畫;和同桌或前后桌一起做手工;相互共用學(xué)具;側(cè)身傾聽;做捂嘴狀，表示驚奇;等等。積極性課堂行為產(chǎn)生成因有三：其一是老師設(shè)定了某些班級口令，其二是認(rèn)真配合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，其三是明確課堂界限。這類行為通常是由課堂環(huán)境所衍生[5]。消極性課堂行為：突然在座位上走動;低頭摳手或?qū)W具;向他人扔紙團(tuán)或橡皮等東西;撕毀圖書或紙張;寫其他科目作業(yè);在紙本上涂鴉;用剪刀或鉛筆等工具相互戳搗;將顏料抹在自己或他人衣服上;在討論以外環(huán)節(jié)和同桌或前后桌竊竊私語;等等。這類行為雖然也是在課堂這一特定環(huán)境中產(chǎn)生的，但會對課堂管理產(chǎn)生不利影響。消極性課堂行為的產(chǎn)生多是因?yàn)閮和煨圆皇芗s束，厭坐好動。

二、強(qiáng)化理論對兒童美術(shù)課堂習(xí)慣的培養(yǎng)策略

依據(jù)斯金納的強(qiáng)化理論，可以提出針對上述部分行為的強(qiáng)化或消退建議。對于學(xué)生忘記課堂界限這一類非課堂行為，有以下兩種應(yīng)對方法：一是適當(dāng)通過互動中的個(gè)別提醒，或通過一個(gè)小小的活動環(huán)節(jié)來引起學(xué)生注意以激發(fā)學(xué)生情緒，降低這一類行為的出現(xiàn)頻率;二是運(yùn)用替代強(qiáng)化的方法，通過表揚(yáng)表現(xiàn)積極的學(xué)生，引起有該類行為學(xué)生的注意，使其自主進(jìn)行消退[6]。對于學(xué)生破壞課上和課下界限的非課堂行為，有以下三種應(yīng)對方法：一是通過口頭提醒或批評的方法使學(xué)生主動消退這類行為，并在學(xué)生表現(xiàn)良好后提出表揚(yáng)，提高其良好行為發(fā)生頻率;二是通過拿走學(xué)生的學(xué)具和書本等學(xué)生喜歡或重視的物品，使其主動消退這類行為，然后在其主動配合情況下歸還學(xué)具、書本等，提高其配合行為發(fā)生頻次;三是對于屢教不改且變本加厲的學(xué)生，采取不予理睬的方式，撤銷一切刺激，使其主動消退某行為發(fā)生頻次[6]。

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)課堂不配合行為時(shí)，有以下三種應(yīng)對辦法：一是運(yùn)用部分強(qiáng)化的方法，通過表揚(yáng)該學(xué)生出現(xiàn)的課堂配合行為來降低課堂不配合行為產(chǎn)生頻次;二是通過表揚(yáng)某類學(xué)生，來降低部分學(xué)生課堂不配合行為產(chǎn)生頻次;三是通過互動中個(gè)別提醒或講授中口頭提示的方式來降低該類非配合行為的產(chǎn)生頻次，并在其改進(jìn)行為后做出表揚(yáng)，提高課堂配合行為產(chǎn)生頻次[7]。

當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出與老師設(shè)定的某些班級口令相一致的特定課堂配合行為時(shí)，老師需要對此類行為提出表揚(yáng)或獎勵，用以提高該類行為出現(xiàn)頻次。在學(xué)生出現(xiàn)積極性課堂行為時(shí)，老師也需要對此提出表揚(yáng)和獎勵，用以提高該類行為出現(xiàn)頻次。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)消極性課堂行為時(shí)，老師可通過班級口令提升其配合度，或通過表揚(yáng)和獎勵配合程度較高的同學(xué)，來提升其配合度。

三、針對有復(fù)雜因素影響的兒童美術(shù)課堂不良行為的消退建議

在上述行為中，由于美術(shù)學(xué)科的特質(zhì)，有一些成因復(fù)雜的不良行為較容易出現(xiàn)在美術(shù)課堂中，如有的學(xué)生未經(jīng)允許拿別人的美術(shù)用品、辱罵和弄傷他人、擅自離位走動等。這些行為成因復(fù)雜，受家庭環(huán)境、校園環(huán)境及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響。對于這一類行為的消退，僅僅通過課堂上的努力是不夠的，但不能放任不管，要引起足夠重視。因此，老師需要聯(lián)合班主任和家長，通過三方協(xié)同配合的方式，運(yùn)用強(qiáng)化理論對該類行為進(jìn)行消退。

（一）辱罵他人

這類不良行為或許受家庭環(huán)境或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響。針對辱罵他人這一不良行為，美術(shù)老師需要聯(lián)合班主任和家長，共同進(jìn)行強(qiáng)化和消退。如通過禁止觀看網(wǎng)絡(luò)糟粕信息，多通過網(wǎng)絡(luò)觀看正能量視頻來降低不良行為的發(fā)生頻次;通過與家長的溝通，使其注意在家里的言語表達(dá)，在潛移默化中消退孩子這一不良行為;班主任通過口頭批評和撤銷懲罰等方式，全面降低這一不良行為發(fā)生的頻次。

（二）用工具弄傷他人

此類行為結(jié)果雖然有一定的偶然性，但是該行為的意圖必然是存在很強(qiáng)的侵略性和故意傷害性的，應(yīng)引起家長和老師重視。該類行為出現(xiàn)可能與學(xué)生觀看有打斗場景的成年人電視劇，或玩不合年齡的游戲等因素有關(guān)。因此，在家庭環(huán)境中，家長應(yīng)限制孩子觀看有暴力情節(jié)的影視作品，限制孩子玩網(wǎng)絡(luò)游戲。在學(xué)校，老師應(yīng)加強(qiáng)安全教育，強(qiáng)調(diào)打鬧的嚴(yán)重性，對于學(xué)生課上或課下的打鬧行為，均要充分與學(xué)生溝通，并運(yùn)用懲罰或撤銷懲罰的方式，讓學(xué)生消退這一不良行為[7]。

（三）未經(jīng)允許拿別人用品

此類行為產(chǎn)生原因是禮貌教育不夠，導(dǎo)致學(xué)生沒有對禮貌的概念。在這一點(diǎn)上，老師需要聯(lián)系班主任和家長，并且充分溝通，統(tǒng)一教育方法，使學(xué)生在校和在家均能受到禮貌的影響，積極強(qiáng)化學(xué)生對禮貌的認(rèn)識，從而最終消退這一行為。

四、總結(jié)

在習(xí)慣的養(yǎng)成上，強(qiáng)化理論具有很強(qiáng)的針對性。本次研究將強(qiáng)化理論和第一學(xué)段兒童的課堂習(xí)慣培養(yǎng)結(jié)合，并從其理論中找出諸多應(yīng)對策略，使理論指導(dǎo)實(shí)踐，更高效地解決兒童習(xí)慣的培養(yǎng)和不良行為的矯正問題。