興趣教學在初中物理課堂中的應用

李莉

摘要：現(xiàn)階段的物理教學走入了一個新困境，網(wǎng)絡的介入，大大開闊了學生的視野，對于物理課堂，他們有更多的疑問，如何在課堂上巧妙化解學生千奇百怪活靈活現(xiàn)的問題，并把它們轉化成學生掌握知識，構建知識網(wǎng)絡的源頭，從而大大提高學生對物理學習的興趣以及物理課堂的盼望，成為當下急需解決的大問題。

關鍵詞： 興趣; 發(fā)散思維;大腦運動

現(xiàn)階段的物理教學走入了一個新困境，網(wǎng)絡的介入，大大開闊了學生的視野，對于物理課堂，他們有更多的疑問，如何在課堂上巧妙化解學生千奇百怪活靈活現(xiàn)的問題，并把它們轉化成學生掌握知識，構建知識網(wǎng)絡的源頭，從而大大提高學生對物理學習的興趣以及物理課堂的盼望，成為當下急需解決的大問題。

初中學生年齡小、好觀察，愛動手。而小發(fā)明所用的材料大多來自學生的生活實際，容易尋找，因而老師完成演示實驗后學生就會產(chǎn)生自己動手做一做的欲望，老師再予以適時激發(fā)引導，使學生產(chǎn)生“如何才能做得更好”的創(chuàng)造動機，激勵學生發(fā)明創(chuàng)新，想方設法使實驗器材更加完美、使用，這對激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，引導學生用物理學的觀點重新認識自己周圍環(huán)境中的事物和現(xiàn)象，都有重要的啟迪作用。學生在制作的過程中，不但要親自動手尋找合適的材料、工具，還要動腦考慮解決一些相關的問題：如何使裝置更恰當、合理，如何使產(chǎn)生的現(xiàn)象更清晰、明顯，培養(yǎng)了學生敏銳的觀察能力，積極的思維能力，及判斷分析和處理問題的能力，對于中學生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是十分重要的。但是目前普遍存在的問題是：實驗器材少，基本上沒有實驗課;教學任務繁重，一位老師要帶幾個班的物理課。這兩大問題使得物理課堂教學的千篇一律，往往是學生根據(jù)導學案預習，教師將知識點一一講解，學生練習，如此往復。雖說物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，物理學的實驗基礎、理論體系及研究方法在學生智力結構的發(fā)展中有著至關重要的地位，但沒有學生的動手動腦，一切都如紙上談兵。

如何在這樣的課堂激發(fā)學生的興趣，讓枯燥的物理課堂煥發(fā)生機？問渠那得清如許，為有源頭活水來，這個“活水”既是讓學生“開口”。

一、營造寬松的課堂氛圍，為學生創(chuàng)設“問題”教學環(huán)境

在初中的課堂上，學生對于老師，更多的是拘束，他們已經(jīng)習慣了以老師的話為準，老老實實聽講記錄。但是，這種最聽話的反應卻不是新課程所需要的，要想真正掌握物理知識并會在實際生活中加以應用，這要求學生應該拓展自己的思路，有獨特的思路和見解，而這最直接的表達就是要提問。因此，教師所要做的就是抓住學生的心態(tài)，給學生營造一個寬松的課堂氣氛，讓學生從精神上放松，繼而有表達出自己想法的念頭。松而不亂，寬松的環(huán)境下要求學生都以課本內容為源頭，不能亂思考。同時，教師要以身作則，舉例教會學生如何思考才是最佳的方式。

二、緊抓課本上圖片，讓學生當回“命題人”

近年的中考題中，課本上圖片層出不窮，因此抓住契機，讓學生自己根據(jù)圖片，聯(lián)系自己所學知識，體驗一下出題的感覺。初中階段的學生好奇心旺盛，爭勝心理也強，讓他們自己來當命題人，會有種不一樣的感覺。但是，想要好好的命題，他們又必須自己對知識點有深刻的理解，會進行知識的整合，另一方面，學生還要分析自己做過的感覺好的試題，出題人是從哪方面著手，又如何對知識點進行鏈接的。這一項看起來比較高難度的工作對學生來說是一項新型的挑戰(zhàn)，他們享受這種過程。

三、針對學生的問題，教師應加緊“充電”

學生的問題五花八門，有的需要借助網(wǎng)絡或者別的手段獲得。有次上課講《光的色散》有位同學提問說：“電視機遙控器是利用紅外線，但是為什么我拿著手機對著正在遙控電視的遙控器拍照時，卻發(fā)現(xiàn)拍出來是紫色呢？”這個問題真把我難住了，因為我從來沒有嘗試過這樣做。由此也不得不佩服學生的善于發(fā)現(xiàn)與思考的能力。他們的大腦時刻進行著高速的運動，而我卻在停滯不前。這節(jié)課，我的腦海一直在思考這個問題，課堂效果很不好。下課，我趕緊打開電腦查詢，才知道答案。從這件事情，使我認識到自己的知識已經(jīng)遠遠不夠用了，或者說已經(jīng)跟不上學生的行動思路了，那么怎么辦？補！必須擴大自己的閱讀量和視野，做到每節(jié)課都能夠順利用物理的知識解釋學生的問題，不能含糊其辭，當堂課上沒有解決的問題課下查到答案后也會第一時間告訴學生。這些更大大激起了學生問問題的積極性，對于生活中的現(xiàn)象有物理的解釋，他們認為這是自己的發(fā)現(xiàn)，非常有成就感。

四、多角度提出問題，發(fā)散學生思維

對于初中物理知識而言，同一個問題，從各個角度來考慮，答案都不是一樣的。以前對于學生而言，老師怎么定答案，他們就怎么思考。而其他方面，思考的甚少。有少數(shù)喜歡質疑的同學在答案的問題上也是小心翼翼，畢竟他們面臨的中招考試是有標準答案的。但是這樣在一定程度上限制了同學們的發(fā)散思維，使得他們不會再思考其他的答案。物理這門學科的獨特性規(guī)定了物理必須會發(fā)散思考，之所以有標準答案，是因為只有一個是最根本而又直接的，是題目所要考察的，但是在這種情況下，仍然有其他答案存在。在新課程理念中，我們應當多鼓勵同學在面對一個答案時，提出更多自己的想法，并由此探討什么樣的答案才是最貼合題意的和接近出題人意圖的。

教的主導作用在于“啟”，學的主體地位在于“研”。用循循善誘的“啟”作用于積極主動的“研”，才能實現(xiàn)學生課堂上的大腦運動，達到理想的教學效果。學生學習過程中，興趣是最好的教師，只有使學生感受物理的魅力，使學生對物理充滿興趣了，學生才能學好它，對于學習物理來說，調動學生學習物理的興趣最好的辦法就是使物理與生活聯(lián)系起來，讓學生感受到生活中處處有物理，物理也處處與生活相聯(lián)系的，物理對生產(chǎn)、生活，對社會有巨大的作用等等，學生的學習興趣就會被大大激發(fā)起來。

美國心理學家布魯納說過：“學習的最好動機乃是對所學教材本身的興趣。在初中物理學習中，實驗層出不窮，在所學知識基礎上按照直覺誘發(fā)—動手參與---探究提升依次進行，通過生活中諸多奇妙現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的觀察興趣，用最平常的東西引導學生獲得不尋常的發(fā)現(xiàn)。以全面培養(yǎng)和提升學生的直覺興趣、操作興趣和理論探究興趣。學生利用小發(fā)明將所學的知識延伸遷移，進一步深化與升華，同時也打開了學生的思路。