PBL與案例教學(xué)混合教學(xué)模式在社會保障學(xué)課程中的應(yīng)用

海龍 高珊

關(guān)鍵詞：PBL;案例教學(xué);社會保障學(xué);教學(xué)模式

一、社會保障學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

社會保障學(xué)作為勞動與社會保障專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其課程內(nèi)容涉及到很多復(fù)雜抽象的理論知識，也需要學(xué)生具備很強(qiáng)的實踐能力。但是，由于社會保障學(xué)本身涉及的學(xué)科領(lǐng)域比較復(fù)雜，講授難度較大，因此，在教學(xué)模式方面多以傳統(tǒng)教學(xué)為主，學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性。

PBL是基于問題的一種以問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，它主要圍繞一個共同案例進(jìn)行探討。而案例教學(xué)法是在教學(xué)模式中應(yīng)用比較廣泛的一種教學(xué)方法。教師會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)用社會保障典型案例，將學(xué)生帶入一個虛擬環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生分析和解決問題能力。

二、PBL與案例教學(xué)混合教學(xué)模式應(yīng)用于社會保障學(xué)課程的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，PBL教學(xué)模式主張在具體問題的環(huán)境中鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。若將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于社會保障學(xué)課程，可以一定程度上促進(jìn)社會保障理論與實踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生探究問題與創(chuàng)新能力。而案例教學(xué)法采用學(xué)生分組討論的方式，每個小組將討論結(jié)果匯報給老師，由老師進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，師生之間有效互動，形成思想火花的碰撞。因此，兩種模式的結(jié)合可以更大程度提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性。

（二）促進(jìn)教師的專業(yè)成長

PBL與案例教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式能夠有效推動師資隊伍建設(shè)。在開展兩種教學(xué)模式相結(jié)合的實踐中，由于社會保障學(xué)每個章節(jié)中需要引入相關(guān)問題和真實案例，這就要求從事基礎(chǔ)教學(xué)的教師除了要具備深厚的本專業(yè)知識之外，還應(yīng)當(dāng)要具備較好的實踐應(yīng)用知識，能夠針對國家出臺的某一社會政策或者發(fā)生的社會事件提出問題，設(shè)計相關(guān)案例。這樣，必然會促進(jìn)教師主動學(xué)習(xí)新事物，不斷更新知識和完善自己，并深入社會積累經(jīng)驗，才能在教學(xué)中游刃有余。

（三）提升社會保障學(xué)課程的教學(xué)效果

基于PBL與案例教學(xué)相結(jié)合下的社會保障學(xué)教學(xué)更加符合新形勢下新課程教學(xué)理念的需求，它能夠充分利用信息技術(shù)，使得學(xué)習(xí)過程更加充滿活力，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生實踐能力提升的目的。而教師則起到畫龍點(diǎn)睛的作用，學(xué)生一旦遇到不易理解知識之處，教師應(yīng)給予及時點(diǎn)撥。這在一定程度上也提高了社會保障學(xué)課程的有效性。

三、PBL與案例教學(xué)混合教學(xué)模式應(yīng)用于社會保障學(xué)課程的具體路徑

（一）選取典型案例

教師對典型案例的選擇要優(yōu)先考慮案例與社會保障課程的相關(guān)性、適切性與正確性。真實性是案例教學(xué)最重要的特點(diǎn)，可以生動刻畫已發(fā)生情景的細(xì)枝末節(jié)，從而進(jìn)行分析和推敲，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有所助益，也更加適合案例教學(xué)方法。其次，案例要具有一定代表性。相關(guān)案例要能夠反映某一類現(xiàn)象和事實的本質(zhì)屬性，有利于學(xué)生對本質(zhì)問題的把握，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。最后，案例要具有一定的可分析性。需要注意的是，選取一些真實并具有分析性的案例，這樣才能充分提高學(xué)生思考和解決問題的能力。

（二）設(shè)計適合學(xué)生自學(xué)研究的問題體系

選取案例之后，教師針對社會保障學(xué)課程的某一章節(jié)設(shè)計幾個模糊性的問題領(lǐng)域，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇一些明確化的任務(wù)，領(lǐng)域的確定可以讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的大致方向，再由學(xué)生選擇其中某一領(lǐng)域進(jìn)行具體研究分析。在教學(xué)過程中結(jié)合當(dāng)前社會保障研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題和核心問題，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義并且相對真實的問題情境中，把問題變成學(xué)生學(xué)習(xí)的動力、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的材料，學(xué)生之間也可以通過合作、互助、交流的方式來分析和解決問題，并在此過程中學(xué)習(xí)新的知識，學(xué)會解決問題的思路與方法。

（三）以問題為導(dǎo)向進(jìn)行案例分析討論

在社會保障學(xué)正式開課之前，將學(xué)生以小組的方式自由組成學(xué)習(xí)小組，形成整體學(xué)習(xí)的概念，并且各自確定學(xué)習(xí)方案和研究計劃。教師根據(jù)選取的案例創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題。案例教學(xué)模式的關(guān)鍵在于教師要積極正確引導(dǎo)學(xué)生分析案例，展開話題進(jìn)行深入探討。課堂討論結(jié)束后，每個小組選出一名代表陳述自己小組討論的結(jié)果和存在分歧的問題，然后全部學(xué)生一起就這些問題提出自己的見解，共同解答問題。需要注意的是，在案例討論后教師要根據(jù)學(xué)生的討論情況進(jìn)行點(diǎn)評、歸納和總結(jié)，還原案例所反映問題的實質(zhì)，只有這樣才能最大限度發(fā)揮案例教學(xué)的實際效果，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（四）教師總結(jié)與點(diǎn)評

各小組成員完成課堂案例的討論之后，教師要給予學(xué)生正確的點(diǎn)評和引導(dǎo)。教師進(jìn)行點(diǎn)評時，首先要對學(xué)生參與討論的情況給予肯定的評價，將評判重點(diǎn)放在學(xué)生解答問題的思路及論證分析。在此過程中，教師自身要儲備一定廣度和深度的理論知識，對于無法給出標(biāo)準(zhǔn)答案的問題提出指導(dǎo)性意見以供學(xué)生參考，并說明本次分析不具有一定的非標(biāo)準(zhǔn)性。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師需要投入更多時間與精力來組織和策劃教學(xué)過程，需要充分整合社會保障學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而保障社會保障學(xué)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、PBL與案例教學(xué)混合教學(xué)模式應(yīng)用于社會保障學(xué)課程的困境與建議

（一）困境分析

1、案例具有一定的局限性。選擇一個好的案例是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的敲門磚，對于PBL與案例教學(xué)相結(jié)合教學(xué)模式的順利實施具有至關(guān)重要的作用。但是，在實踐中可能會出現(xiàn)以下問題。首先，選擇的案例無法完全包涵本課程所有的知識點(diǎn)，可能造成某些知識點(diǎn)遺漏。其次，選擇的案例過于偏向社會保障學(xué)課程，往往忽略了與其他學(xué)科知識的聯(lián)系，難以體現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)科交叉性。

2、學(xué)生參與的積極性不高。PBL與案例教學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的平等互助、合作包容，但是大部分學(xué)生自從上小學(xué)以來所經(jīng)歷的教育模式都是被動學(xué)習(xí)，對教師的依賴程度比較大，而一旦要求其發(fā)揮主體作用，自主提出問題、分析問題和解決問題，往往難以適應(yīng)。此外，學(xué)生目前社會保障基礎(chǔ)理論知識儲備和認(rèn)知能力還比較弱，沒有達(dá)到一定的高水平，與社會實際問題接觸較少，缺乏專業(yè)的理論知識和思維方式，因而，在自由討論過程中難以進(jìn)入狀態(tài)，從而導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)效率不高。

3、反饋和評價形式化。每次案例問題討論結(jié)束之后，教師都要對每一位學(xué)生進(jìn)行反饋性評價，同學(xué)之間也可以進(jìn)行互評，可是現(xiàn)實中常常因為時間不充分等原因，教師給的反饋比較形式化，并沒有起到真正的反饋效果，反而打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（二）若干建議

1、選擇高質(zhì)量的案例。優(yōu)質(zhì)案例的選擇不僅需要教師具備豐富的專業(yè)理論知識以及資深的教學(xué)能力，還需要教師付出較多的時間和精力去搜集、整理和完善與本課程相關(guān)的各種資料，這對于教師來講具有一定的挑戰(zhàn)性。另外，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)及時記錄每個案例使用時可能出現(xiàn)的偏離實際預(yù)期的問題以及學(xué)生對于案例的疑難困惑。

2、充分調(diào)動學(xué)生的積極性。對于學(xué)生積極性的調(diào)動，首先，教師可通過第一堂課使學(xué)生了解PBL、案例教學(xué)模式的含義，以及這兩種模式相結(jié)合對其綜合能力培養(yǎng)的意義。其次，教師在設(shè)計社會保障學(xué)課程案例以及相關(guān)問題時，需要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識水平以及可接受能力，選擇的案例及問題不僅要與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相一致，同時，也要能夠引起學(xué)生的興趣。

3、加強(qiáng)反饋評價，建立評價標(biāo)準(zhǔn)和體系。一是教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生問題的反饋及評價，引導(dǎo)學(xué)生對整個案例及問題討論過程進(jìn)行總結(jié)性反思，這其中包括學(xué)生的自我反思，包括學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況、努力程度和學(xué)習(xí)態(tài)度等，以便發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，清晰未來仍需努力的方向。二是在教學(xué)過程中建立PBL與案例教學(xué)模式相適應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和體系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)情況、解決實際問題的能力量化成具體分?jǐn)?shù)，再加上最終的課程分?jǐn)?shù)將上述因素都納入評價的標(biāo)準(zhǔn)中。

結(jié)語

與傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式相比，PBL與案例教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力和精神，也變相對教師的教學(xué)水平提出了挑戰(zhàn)。同時，通過學(xué)習(xí)驅(qū)動的方式，引領(lǐng)學(xué)生基于生活問題開展實踐活動，能夠讓學(xué)生對一個主題進(jìn)行深入淺出的研究，既保證了整個體系的均衡性和完整性，又增強(qiáng)了銜接性，可以使得整個主題的學(xué)習(xí)充滿了生命力，使得學(xué)生的能力能夠得到全面的發(fā)展。