產(chǎn)教融合背景下高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)問題與對策

劉金根 楊偉球

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;高職院校;頂崗實(shí)習(xí);問題;對策

產(chǎn)教融合已經(jīng)成為當(dāng)前高職院校發(fā)展的主旋律，也是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的必由之路。目前，產(chǎn)教融合、校企合作已是遍地開花，高職院校學(xué)生赴企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)就是一種重要的形式。早在2006年教育部就發(fā)文要求各職業(yè)院校積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，將工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出要推動(dòng)教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)銜接配套，強(qiáng)化校企協(xié)同育人。2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》又一次對促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，明確指出要促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人。2020年教育部等九個(gè)國務(wù)院職業(yè)教育工作部際聯(lián)席會(huì)議成員單位聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年）》，明確提出鞏固職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)模式，建設(shè)一批具有輻射引領(lǐng)作用的高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，深化校企合作協(xié)同育人。然而，從現(xiàn)狀看高職院校頂崗實(shí)習(xí)工作推進(jìn)實(shí)施中仍然存在一些問題，其中有些問題涉及面廣，僅靠學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方主體無法根本解決。因此，如何通過提高學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)一步促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，實(shí)現(xiàn)校企緊密合作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，依然是高職院校正在探索和亟待解決的問題。

一、問題與困境

多年來，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生作為高職院校頂崗實(shí)習(xí)工作的三方主體，對頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)知與理解一直存在偏差。最突出的問題就是學(xué)校方面深刻理解學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)的必要性，表現(xiàn)十分積極、主動(dòng)。但是，企業(yè)方面卻認(rèn)為學(xué)生的技術(shù)技能熟練程度不高，影響工作效率，容易造成經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，甚至帶來安全隱患。因此，企業(yè)接收頂崗實(shí)習(xí)生的意愿并不強(qiáng)烈。其次，部分學(xué)生未能真正理解頂崗實(shí)習(xí)的積極意義，存在抵觸情緒，甚至還有少數(shù)家長錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)就是為了解決企業(yè)“用工荒”。還有些學(xué)生及家長將頂崗實(shí)習(xí)作為就業(yè)選擇的方向，因而選擇頂崗實(shí)習(xí)單位時(shí)非常挑剔。此外，目前我國職業(yè)教育實(shí)習(xí)政策的重心聚焦于實(shí)習(xí)組織與管理，尚未形成明確的實(shí)習(xí)質(zhì)量評價(jià)政策或者規(guī)則。有鑒于此，筆者根據(jù)近幾年從事職業(yè)院校頂崗實(shí)習(xí)工作的組織與管理經(jīng)歷，以及對相關(guān)問題的跟蹤調(diào)研與思考，并結(jié)合前人研究成果，將存在的深層次問題歸納為以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)校對頂崗實(shí)習(xí)重視不夠，學(xué)生實(shí)習(xí)率低

盡管各職業(yè)院校制定了頂崗實(shí)習(xí)相關(guān)制度，也按照規(guī)定簽訂了頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，但很少能夠按照制度要求全面落實(shí)，大多“虎頭蛇尾”，最根本的原因就是現(xiàn)有職業(yè)院校的頂崗實(shí)習(xí)制度缺少配套的監(jiān)督檢查機(jī)制?？傮w上看，目前高職院校對頂崗實(shí)習(xí)的管理制度執(zhí)行并不理想，頂崗實(shí)習(xí)單位標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)老師標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)等不明確，現(xiàn)實(shí)中頂崗實(shí)習(xí)制度難操作，頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師資格及權(quán)責(zé)不明確，導(dǎo)致執(zhí)行與管理過程過于形式化、流程化、隨意化。另據(jù)了解，近幾年部分高職院校熱衷于鼓勵(lì)學(xué)生升學(xué)，變相提高就業(yè)率，規(guī)定參加“專接本”“專轉(zhuǎn)本”的學(xué)生可免于頂崗實(shí)習(xí)。這不僅擾亂了正常的教學(xué)秩序，削弱了國家政策的公信力，也有違公平原則和職業(yè)院校的辦學(xué)初衷。

（二）高職教育體制與機(jī)制激發(fā)創(chuàng)新能力不足，人才培養(yǎng)不能滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求

當(dāng)前社會(huì)發(fā)展瞬息萬變，產(chǎn)業(yè)發(fā)展更是日新月異。產(chǎn)教融合實(shí)施過程中更加強(qiáng)調(diào)以“教”促“產(chǎn)”的總體思想，強(qiáng)烈要求職業(yè)教育逐漸形成適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要的教育類型。然而，從高職教育現(xiàn)狀來看，已經(jīng)形成的產(chǎn)教融合主要是勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)與職教之間的融合，高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)只是為了滿足學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的需要，不能與當(dāng)前企業(yè)最迫切的創(chuàng)新發(fā)展需求對接，形成產(chǎn)教“錯(cuò)位”格局，必然導(dǎo)致學(xué)生只能成為企業(yè)的廉價(jià)勞動(dòng)力，校企雙方合作意愿均不高，產(chǎn)教融合難以深化，合作層次水平無法提升。

（三）學(xué)校對實(shí)習(xí)生的考評偏重于結(jié)果，忽視過程性考核

目前，職業(yè)院校對頂崗實(shí)習(xí)生的管理多為“遙控”式，通過微信、QQ在線方式或者電話交流。為了便于對頂崗實(shí)習(xí)生進(jìn)行管理，職業(yè)院校通常會(huì)為每個(gè)實(shí)習(xí)生安排校內(nèi)指導(dǎo)教師，但是這些教師通常還要兼顧校內(nèi)的教學(xué)任務(wù)或者其他工作，無法全過程密切關(guān)注學(xué)生實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)，通常只能根據(jù)實(shí)習(xí)生提交的實(shí)習(xí)材料對其進(jìn)行考評。這種考評方式只關(guān)注最終結(jié)果，忽略了實(shí)習(xí)生職業(yè)素養(yǎng)形成的過程，無法真實(shí)反映頂崗實(shí)習(xí)效果，也不易發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)中遇到的困難與問題，甚至還有一些頂崗實(shí)習(xí)生弄虛作假，依靠東拼西湊的材料應(yīng)付學(xué)校檢查。

（四）實(shí)習(xí)單位過于分散，管理難度大

受限于企業(yè)規(guī)模大小，一般單位難以一次性接收大量頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生，而且部分學(xué)生自己聯(lián)系單位實(shí)習(xí)，所以學(xué)生只能分散實(shí)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)校難以全過程有效監(jiān)管。事實(shí)上，當(dāng)前職業(yè)院校頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師安排多采用專業(yè)教師“攤派”制，即按照專業(yè)類別將學(xué)生攤派給專業(yè)老師指導(dǎo)，后續(xù)管理職責(zé)能否按照制度切實(shí)履行幾乎無人跟蹤監(jiān)督，導(dǎo)致學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量參差不齊。

（五）企業(yè)對實(shí)習(xí)學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)不夠，學(xué)生獲得感低

目前，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間多為六個(gè)月，實(shí)習(xí)時(shí)間偏短，而且實(shí)習(xí)期滿后是否在實(shí)習(xí)企業(yè)留用也是未知數(shù)，這種不確定性必然導(dǎo)致企業(yè)不愿意投入過多的時(shí)間、人力等資源對頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn)及培養(yǎng)，而且實(shí)習(xí)期間的安全生產(chǎn)問題也讓企業(yè)感受到很大壓力。因此，企業(yè)通常為學(xué)生安排一些技術(shù)含量相對較低或者與專業(yè)不太相關(guān)的崗位，學(xué)生獲得感低。

（六）學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不到位，參與積極性不高

眾所周知，國內(nèi)曾從西方發(fā)達(dá)國家引入多種工學(xué)結(jié)合模式，例如，著名的德國“雙元制”模式，但在國內(nèi)實(shí)施時(shí)并未顯現(xiàn)預(yù)期效果，究其原因可能在于東西方文化、觀念等人文環(huán)境存在差異，尤其是國內(nèi)缺少有效的“倒逼”機(jī)制，因此，這些模式在國內(nèi)常常表現(xiàn)出“水土不服”。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前大多數(shù)職業(yè)院校學(xué)生并不能從自身發(fā)展角度出發(fā)，清楚地認(rèn)識(shí)到頂崗實(shí)習(xí)對未來職業(yè)發(fā)展的重要性，常常認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)的目的就是完成該課程的學(xué)分。甚至還有部分實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為，自己只是為企業(yè)提供廉價(jià)勞動(dòng)力，實(shí)習(xí)對自身未來職業(yè)發(fā)展意義不大。另外，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間面臨著雙重身份問題。有些學(xué)生事前對實(shí)習(xí)崗位缺少認(rèn)知，實(shí)習(xí)時(shí)思想準(zhǔn)備不足，上崗后吃不了苦、受不了累，不能適應(yīng)企業(yè)管理制度;而且，企業(yè)中人際關(guān)系遠(yuǎn)比學(xué)校復(fù)雜，缺少社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生難以在短期內(nèi)適應(yīng)。因此，極易產(chǎn)生心理障礙或困惑。

（七）頂崗實(shí)習(xí)法律制度不健全，學(xué)生維權(quán)難

我國2016年出臺(tái)的《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》將職業(yè)院校的實(shí)習(xí)分成認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)三種類型，然而對職業(yè)院校學(xué)生與實(shí)習(xí)單位之間的勞動(dòng)關(guān)系性質(zhì)并未做出明確規(guī)定。實(shí)際上我國現(xiàn)有勞動(dòng)立法和社會(huì)保障制度的保障對象也均未將頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生納入其中。例如，《勞動(dòng)法》與《教育法》目前均無法確定實(shí)習(xí)生的“勞動(dòng)身份”問題。因而，現(xiàn)實(shí)中頂崗實(shí)習(xí)生的勞動(dòng)報(bào)酬權(quán)益受到侵害的事件屢有發(fā)生。雖然《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》要求簽訂頂崗實(shí)習(xí)生、學(xué)校、用人單位的三方協(xié)議，但該政策并未明確是否支付報(bào)酬等關(guān)鍵問題，而是將支付報(bào)酬與否的權(quán)力交由企業(yè)方面自主選擇。特別是在國家機(jī)構(gòu)和事業(yè)單位實(shí)習(xí)一般不支付薪酬，而是作為獲得工作經(jīng)驗(yàn)的一種途徑。盡管《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》對職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)組織、實(shí)習(xí)管理、實(shí)習(xí)考核和安全職責(zé)方面進(jìn)行了較為詳細(xì)的規(guī)定，但其約束和規(guī)范效力顯然不如法律和行政法規(guī)剛性，導(dǎo)致一些企業(yè)利用實(shí)習(xí)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)以降低企業(yè)勞動(dòng)成本。其次，現(xiàn)有工傷保險(xiǎn)法律制度未將學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)勞動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)化解納入其調(diào)整范圍。近年來，盡管部分地區(qū)嘗試出臺(tái)了一些地方性政策和規(guī)定，但其效力層次、執(zhí)行效果、覆蓋范圍有限。目前，頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生的意外保險(xiǎn)大多由學(xué)校統(tǒng)一購買，但這些措施并不能從根本上解決問題。

二、對策與建議

頂崗實(shí)習(xí)的有效落實(shí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，牽涉到多個(gè)方面，尤其是學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生三方主體。有些問題是三方可以協(xié)調(diào)的，但也有些問題是這三方難以協(xié)調(diào)的。因此，必須明確各自責(zé)、權(quán)、利，且應(yīng)從國家層面完善制度以保證實(shí)施效果。為了切實(shí)提高職業(yè)院校學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量，建議主要從以下方面著手采取措施。

（一）強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，聚焦核心問題

一方面，職業(yè)院校要做好頂崗實(shí)習(xí)工作的頂層設(shè)計(jì)和組織保障。為了有效落實(shí)教育部等五部門印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》，職業(yè)院校應(yīng)仔細(xì)梳理頂崗實(shí)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，并聯(lián)系自身實(shí)際情況完善頂層設(shè)計(jì)。其次，加強(qiáng)組織、領(lǐng)導(dǎo)。建議各職業(yè)院校成立以主要負(fù)責(zé)人為組長的校級(jí)層面的頂崗實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，按照“統(tǒng)一組織、集中安排”原則，強(qiáng)化對學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)工作的組織、實(shí)施與督查工作。根據(jù)“頂崗實(shí)習(xí)”課程特點(diǎn)，建議校內(nèi)指導(dǎo)老師采用“專業(yè)指導(dǎo)老師”+“班主任”組合模式，既能發(fā)揮“雙師”合力優(yōu)勢，也能有效減輕校內(nèi)指導(dǎo)老師的工作壓力。另一方面，要牢牢抓住“頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量”這個(gè)牛鼻子，聚焦“實(shí)習(xí)內(nèi)容”這個(gè)核心。參照教育部頒布的各專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合校情制定操作性強(qiáng)、便于實(shí)施的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作方案。比如，可以通過創(chuàng)新方式有效解決學(xué)生的“頂崗實(shí)習(xí)”與“升學(xué)”（“專接本”“專轉(zhuǎn)本”等升學(xué)通道）的關(guān)系問題。筆者的切身體會(huì)是：采取在校期間“集中面授”+實(shí)習(xí)期間“在線輔導(dǎo)”相結(jié)合的形式，完全可以做到“魚和熊掌兼得”。

（二）主動(dòng)深化高職教育體制與機(jī)制改革，提高高職教育的吸引力

高職院校必須密切關(guān)注社會(huì)形勢新變化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)，有針對性地分析這些變化對高職教育帶來的各種影響，并認(rèn)真思考如何形成有利于技術(shù)創(chuàng)新的教育體制與機(jī)制，主動(dòng)求變，使人才培養(yǎng)滿足企業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，從而鞏固企業(yè)對高職院校頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的持續(xù)需求勢頭，實(shí)現(xiàn)以產(chǎn)教融合推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的預(yù)期目標(biāo)。例如，一些高新技術(shù)企業(yè)不再僅滿足于學(xué)生的“能吃苦、肯動(dòng)手”，更歡迎會(huì)“動(dòng)腦”的學(xué)生來企業(yè)實(shí)習(xí)。對此，職業(yè)院校必須與時(shí)俱進(jìn)，密切關(guān)注社會(huì)需求變化，并采取有效措施加以應(yīng)對。

（三）科學(xué)遴選實(shí)習(xí)企業(yè)，有效落實(shí)校企“雙元”育人機(jī)制

職業(yè)院校必須認(rèn)真遴選頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)，逐步建立相對穩(wěn)定的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)基地或平臺(tái)。職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)之間的交流與合作，達(dá)成長期戰(zhàn)略合作協(xié)議，使企業(yè)在兼顧自身利益的情況下，自愿為頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生安排實(shí)習(xí)崗位。其次，職業(yè)院校要將頂崗實(shí)習(xí)作為核心教學(xué)環(huán)節(jié)納入人才培養(yǎng)方案進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，并根據(jù)“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”的總體要求制定和優(yōu)化頂崗實(shí)習(xí)方案。此外，學(xué)校還應(yīng)與企業(yè)共同組織實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)工作。校企雙方應(yīng)共同成立專門機(jī)構(gòu)，通過調(diào)研、論證，制定周密的實(shí)習(xí)方案，并組織實(shí)施。

（四）加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)動(dòng)員與紀(jì)律教育，提高學(xué)生認(rèn)同感

職業(yè)院校應(yīng)該重視對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的思想政治教育，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)頂崗實(shí)習(xí)的重要性。學(xué)生的思想教育工作不是一朝一夕功夫就能見效，也不只是政治老師的工作就能解決的問題，專業(yè)老師應(yīng)借力課程思政這一創(chuàng)新教育思想，提前將頂崗實(shí)習(xí)的重要作用與意義滲透到早期的教學(xué)過程之中。班主任和專業(yè)指導(dǎo)教師還可以采用班會(huì)、主題活動(dòng)等形式，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，提高學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)，為頂崗實(shí)習(xí)工作奠定思想基礎(chǔ)。同時(shí)，還應(yīng)做好學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，幫助與督促學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，使學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)工作產(chǎn)生認(rèn)同感。此外，頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)校還應(yīng)安排教師跟蹤做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，使其盡快適應(yīng)新角色。

（五）倡導(dǎo)企業(yè)為主的過程化評價(jià)模式，規(guī)范實(shí)習(xí)檔案管理

考核評價(jià)是檢查實(shí)習(xí)成果的重要途徑。對頂崗實(shí)習(xí)的考核評價(jià)，不能僅以實(shí)習(xí)報(bào)告打分的方式評判，還應(yīng)開展多維度、多項(xiàng)目的過程性考核，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)階段全方位鍛煉，全身心融入職場。因此，建議學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)表現(xiàn)應(yīng)以企業(yè)評價(jià)為主。除了技能考核，還要考核學(xué)生的政治思想表現(xiàn)、勞動(dòng)態(tài)度、組織紀(jì)律等內(nèi)容。而且，頂崗實(shí)習(xí)考核結(jié)果要計(jì)入學(xué)生學(xué)業(yè)成績，將頂崗實(shí)習(xí)成績及學(xué)生表現(xiàn)錄入學(xué)生學(xué)籍檔案。對于違反實(shí)習(xí)紀(jì)律的學(xué)生，跟班指導(dǎo)教師可通過耐心細(xì)致的思想教育工作，引導(dǎo)學(xué)生完成由學(xué)校向職場的過渡。此外，要做好實(shí)習(xí)材料的歸檔管理工作。職業(yè)院校要對學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)服務(wù)，對實(shí)習(xí)協(xié)議、實(shí)習(xí)責(zé)任險(xiǎn)繳納材料、實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)總結(jié)等相關(guān)材料都要整理歸檔。

（六）完善頂崗實(shí)習(xí)制度體系建設(shè)，提高科學(xué)管理水平

職業(yè)院校應(yīng)該建立完善的頂崗實(shí)習(xí)管理和監(jiān)督機(jī)制。例如，頂崗實(shí)習(xí)制度、頂崗實(shí)習(xí)管理細(xì)則、頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地遴選方案、頂崗實(shí)習(xí)安全管理制度、頂崗實(shí)習(xí)考核與評價(jià)制度等。根據(jù)制度加強(qiáng)對頂崗實(shí)習(xí)工作的指導(dǎo)，保障學(xué)生管理工作規(guī)范、有序。同時(shí)，要重視工作流程的開發(fā)和利用，通過流程既可以明確管理者的行為實(shí)施，又能夠?qū)ζ湫纬晒芾砑s束，防止管理失位、消極怠工等情況發(fā)生。例如，為了保證各項(xiàng)制度的順利落實(shí)，相關(guān)部門可以在學(xué)生辦理頂崗實(shí)習(xí)離校手續(xù)前，對其進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)相關(guān)制度測評，合格后方可允許其辦理離校手續(xù)。其次，職業(yè)院校還應(yīng)充分利用信息化技術(shù)手段將大規(guī)模、分散化的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生集中到一個(gè)信息化系統(tǒng)（平臺(tái)）之中，推進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)過程化管理模式。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師也可以充分利用現(xiàn)代化手段，搭建更多的實(shí)習(xí)管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)管理方式多樣化。

（七）依法落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)工作，提高政府參與度

一方面，學(xué)校要積極宣傳國家現(xiàn)有職業(yè)教育政策，提高全社會(huì)對頂崗實(shí)習(xí)工作的支持度。職業(yè)院校要切實(shí)執(zhí)行《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》，全面落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中關(guān)于推進(jìn)產(chǎn)教深度融合的政策;另一方面，要主動(dòng)調(diào)研問題，爭取各級(jí)黨委政府給予職業(yè)院校頂崗實(shí)習(xí)工作更多支持。例如，建議立法賦予職業(yè)院校頂崗實(shí)習(xí)生準(zhǔn)勞動(dòng)者的合法地位，建立高職院校實(shí)習(xí)生權(quán)益保障機(jī)制，將實(shí)習(xí)崗位與內(nèi)容、實(shí)習(xí)安全教育與保障、實(shí)習(xí)技能培訓(xùn)、實(shí)習(xí)保險(xiǎn)費(fèi)用分擔(dān)機(jī)制以及實(shí)習(xí)報(bào)酬和意外事故賠償責(zé)任等諸多事項(xiàng)納入相應(yīng)的法律范疇予以保護(hù)，以減少在實(shí)習(xí)活動(dòng)中因權(quán)益、權(quán)責(zé)不明而產(chǎn)生的糾紛。鼓勵(lì)企業(yè)深度參與高職院校頂崗實(shí)習(xí)工作安排，對于成績優(yōu)異者政府可在稅收等方面給予相應(yīng)的優(yōu)惠政策，或者將頂崗實(shí)習(xí)產(chǎn)生的相關(guān)費(fèi)用交由政府買單，以提高企業(yè)參與高職教育的積極性。另外，作為對國家層面頂崗實(shí)習(xí)法規(guī)政策的補(bǔ)充與完善，筆者建議地方政府制定操作性更強(qiáng)的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)管與評估政策、法規(guī)，深度參與高職院校頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量管理，并引導(dǎo)行業(yè)組織作為第三方參與高職院校的頂崗實(shí)習(xí)工作的督查管理與質(zhì)量評價(jià)。例如，探索“隨機(jī)抽查”監(jiān)管制度，形成“倒逼”態(tài)勢，切實(shí)推動(dòng)頂崗實(shí)習(xí)制度貫徹落實(shí)，全面提高高職院校頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量和管理水平。

小結(jié)

校企合作、產(chǎn)教融合已成為激發(fā)高職教育發(fā)展活力的重要辦學(xué)模式，也是高職教育健康發(fā)展的基本命題。頂崗實(shí)習(xí)作為高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量意義重大。在產(chǎn)教融合視角下，高職院校必須立足自身實(shí)際，準(zhǔn)確領(lǐng)悟《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年）》等一系列政策的精髓，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)與日常監(jiān)管。同時(shí)，也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新高職教育辦學(xué)體制與機(jī)制，充分發(fā)揮新媒體工具的優(yōu)勢，正確引導(dǎo)輿論動(dòng)向，凝心聚力開創(chuàng)高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作新局面。