基于小學(xué)低年級識字教學(xué)的語用訓(xùn)練

袁曉林

識字教學(xué)是小學(xué)一二年級語文教學(xué)的重要任務(wù)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出，在第一學(xué)段（1～2年級），要會認(rèn)識生字1600個(gè)左右，其中800個(gè)要會寫，掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)和常用的偏旁部首。其中在一年級，要求學(xué)生會認(rèn)1000個(gè)生字，會寫300個(gè)生字。在這一階段，學(xué)生主要靠拼音讀準(zhǔn)字音，同時(shí)教師要教會學(xué)生多種識字方法，便于學(xué)生更快、更多、更準(zhǔn)確地識字。

到了二年級，筆者發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的識字訓(xùn)練，學(xué)生自主識字能力已大大提高。特別是隨著課外閱讀量的增加，教科書中的很多生字不用教師教，學(xué)生已經(jīng)會認(rèn)了。在這種情況下，二年級識字教學(xué)必須有別于一年級的識字教學(xué)。如何在學(xué)生已有的識字經(jīng)驗(yàn)上提高識字教學(xué)效率，繼續(xù)讓學(xué)生保持識字熱情，這是筆者思考的問題。在學(xué)生已有的識字經(jīng)驗(yàn)上，筆者加大語用訓(xùn)練，取得了良好的教學(xué)效果。

一、案例描述

案例一：歸類識字分一分

歸類識字，用這個(gè)方法的主要目的在于不過多強(qiáng)調(diào)識字方法，而是通過分類，讓學(xué)生在規(guī)律中鞏固識字。常帶著學(xué)生玩的分類識字游戲有：（一）找形聲字;（二）找后鼻音字;（三）找相同結(jié)構(gòu)的字;（四）找識記有困難的字;（五）找?guī)в屑胰嘶蛲瑢W(xué)名字的字;（六）找可以創(chuàng)造字謎的字。

通過不同的分類，在學(xué)生頭腦中建立起類似于“板塊識記”概念，把“一個(gè)一個(gè)”識字，變成“一類一類”識字，識記效率大大提高。

案例二：生字開花玩一玩

生字開花，就是以生字為中心，用生字組詞當(dāng)花朵盛開，看誰組的“詞語花”開得最多的游戲方式?！吧珠_花”主要訓(xùn)練學(xué)生對生字的運(yùn)用能力，通過組不同的詞語，加深對生字意思的理解，既鞏固了識字，也讓學(xué)生將識字與生活聯(lián)系起來，訓(xùn)練了語用能力。

例如，在教學(xué)“糕、粉、蔗、勞”這幾個(gè)字時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行“一字組多詞”比賽，因?yàn)槭墙Y(jié)合自己熟悉的生活場景組詞，在組詞的過程中，加深了對生字意思的理解，學(xué)生很快就識記并理解了生字，同時(shí)積累了生詞。

案例三：火眼金睛辨一辨

“火眼金睛”這類游戲主要用于對形近字的辨析訓(xùn)練，通過字形的仔細(xì)對比分析，記住生字，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)組詞，加深對生字的印象，同時(shí)區(qū)分形近字。例如：

案例四：“聲同意異”選一選

“聲同意異”這種識字游戲主要考的是學(xué)生對同音不同意思字的區(qū)分，通過生字在不同的詞語或句子中的運(yùn)用，讓學(xué)生理解相同讀音的字其實(shí)是有不同的意思的，也是一種語用訓(xùn)練。

例如，教學(xué)生字“珍”時(shí)，有學(xué)生組詞說到“zhēn假”，這就是對同音不同意思的字沒有區(qū)分開來。筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)同音字“珍”“針”“真”的選字填空，讓學(xué)生結(jié)合生活，通過選擇不同的生字組成不同意思的詞語，讓學(xué)生把這三個(gè)同音字區(qū)分開來，同時(shí)明白了這三個(gè)同音字的不同意思。

案例五：字謎游戲猜一猜

字謎游戲，是二年級學(xué)生非常感興趣的一項(xiàng)活動(dòng)。教師說謎面，學(xué)生猜字，到學(xué)生根據(jù)自己的理解來出字謎，學(xué)生自己創(chuàng)編謎語。這創(chuàng)編字謎的過程，就是學(xué)生識字記字的過程，既鞏固了識字，又發(fā)展了思維，學(xué)生喜歡，效果又好，建議多用。

例如，二年級下冊第二課《找春天》里面，筆者借用“一只丑丑的羊”“蟲子長了一只角”“一刀傷了牛角”這三個(gè)謎面，讓學(xué)生猜一猜是哪幾個(gè)字。同學(xué)們稍一想，就分別快速猜出“羞”“觸”“解”這三個(gè)字。這樣的游戲，不僅讓學(xué)生記住了本課的生字，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生識字的熱情，勾起學(xué)生自主創(chuàng)編字謎的欲望，識字效率也大為提高。

二、總結(jié)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出，“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程”“應(yīng)在語文實(shí)踐中著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”“識字教學(xué)也應(yīng)該要注意兒童心理特點(diǎn)，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會主動(dòng)識字，力求識用結(jié)合”，小學(xué)語文教師在識字教學(xué)中必須要將這幾點(diǎn)牢記在心。

到了二年級，識字教學(xué)任務(wù)不能簡單地定義為“識字”，而應(yīng)提高“語用”。也就是說，多進(jìn)行生字運(yùn)用的實(shí)踐練習(xí)，在學(xué)生已有的識字經(jīng)驗(yàn)上，將識字與生活實(shí)際充分結(jié)合起來，進(jìn)行語言運(yùn)用的練習(xí)，讓學(xué)生在語言運(yùn)用中識字，既能提高識字效率，也能保持學(xué)生識字熱情。

識字教學(xué)也是對學(xué)生進(jìn)行語言積累的訓(xùn)練過程，多讓學(xué)生在識字的同時(shí)進(jìn)行擴(kuò)詞、造句訓(xùn)練，對于提高學(xué)生的語用能力，提高學(xué)生的想象力和思考力也是有極大幫助的，可以在此方面不斷進(jìn)行新嘗試，更是為接下來學(xué)生的句、段、篇的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。