結(jié)合統(tǒng)編版教材編排特點(diǎn)談小學(xué)識(shí)字教學(xué)法

楊瑩

【摘要】識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，也是開(kāi)發(fā)語(yǔ)言文字理解和運(yùn)用能力的前提，因此，該內(nèi)容通常是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵所在。當(dāng)前2019年統(tǒng)編版教材在全國(guó)普及運(yùn)用，其相對(duì)以往教材編排理念上具有許多新變化，尤其是在識(shí)字編排上更加突出識(shí)寫(xiě)分流、多識(shí)少寫(xiě)的原則。為此，本文從教材編排、教師、學(xué)生這三大主體出發(fā)，著重探析如何較快地適應(yīng)統(tǒng)編版教材對(duì)識(shí)字的要求，提高低學(xué)齡段學(xué)生的識(shí)字能力，為教師根據(jù)漢字的特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分利用新編教材提供支撐。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;統(tǒng)編教材;識(shí)字教學(xué)

一、研究背景

（一）統(tǒng)編教材識(shí)字要求

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程”“學(xué)生課程應(yīng)特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和思維發(fā)展等方面的影響”?？梢哉f(shuō)漢字的識(shí)記是一切語(yǔ)文活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，其最終指向是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的構(gòu)建運(yùn)用。從一年級(jí)教材編排上，編者的主要意圖是讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生第一印象，即對(duì)母語(yǔ)漢字的認(rèn)知，卻不是拼音的學(xué)習(xí)。一年級(jí)統(tǒng)編版教材選取較多精簡(jiǎn)的課文，在一年級(jí)上冊(cè)教科書(shū)的開(kāi)篇，從學(xué)生視角出發(fā)，以“我上學(xué)了”為主題，采用參與式和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，安排“我是中國(guó)人、我是小學(xué)生、我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文”三個(gè)板塊，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，雖文本精簡(jiǎn)卻巧妙地實(shí)現(xiàn)了蘊(yùn)含豐富的知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)。因此，在教學(xué)過(guò)程中需要教師潛心鉆研教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，合理組織教學(xué)語(yǔ)言，最終才能促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣。新課標(biāo)指出，1-2年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)1600個(gè)左右常用漢字的目標(biāo)，同時(shí)要激發(fā)他們喜歡學(xué)習(xí)漢字、主動(dòng)識(shí)字的愿望，培養(yǎng)他們通過(guò)查詢字典獨(dú)立識(shí)字的能力。

（二）教師的教學(xué)“瓶頸”和誤區(qū)

相較于舊版人教版教材，統(tǒng)編教材低年段的教學(xué)內(nèi)容更加豐富和飽滿，因此，整個(gè)學(xué)期的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)則顯得更加緊張。為了完成教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，部分教師對(duì)識(shí)字模塊的教學(xué)，仍舊停留在單獨(dú)識(shí)字、死記硬背的傳統(tǒng)教學(xué)方法中，對(duì)驟增的二類(lèi)字則顯得束手無(wú)策。反觀我們常規(guī)的教學(xué)過(guò)程，不難發(fā)現(xiàn)有些教者在識(shí)字教學(xué)時(shí)不顧學(xué)情，大致會(huì)產(chǎn)生兩種情形：一種是教者視全體學(xué)生零基礎(chǔ)，忽視學(xué)生既有能力和經(jīng)驗(yàn)，生字講解面面俱到，平均用力;另一種是不顧學(xué)生認(rèn)知水平，盲目追趕教學(xué)進(jìn)度，強(qiáng)硬開(kāi)展識(shí)字教學(xué)。從而，當(dāng)下課堂教學(xué)還會(huì)時(shí)常陷入語(yǔ)言文字“識(shí)”“用”分離、學(xué)生脫離文本固有語(yǔ)境“孤立”識(shí)認(rèn)的不良境地。

（三）學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r

一年級(jí)學(xué)生心理活動(dòng)的隨意性和目的性雖有相應(yīng)的規(guī)范和發(fā)展，但仍然停留在具體形象認(rèn)識(shí)階段，依舊表現(xiàn)為注意力不穩(wěn)定、不集中、需要興趣啟蒙、容易被不相關(guān)的外物所吸引的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。例如，窗外被風(fēng)吹動(dòng)的搖擺的樹(shù)葉，課桌上精美的文具等都會(huì)分散學(xué)生的注意力。由于抽象思維深度的局限，他們更為注重感官體驗(yàn)，授課時(shí)需借助色彩鮮明的圖片、生動(dòng)有趣的視頻、吸引人的情境等方式來(lái)認(rèn)知相對(duì)抽象的詞匯，比如，“孤單”“尊重”“招呼”……

在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，字音、字形還有字義構(gòu)成了漢字學(xué)習(xí)的復(fù)合體，學(xué)生若想學(xué)好漢字就需要從這幾個(gè)要素出發(fā)。但一年級(jí)學(xué)生自身建構(gòu)能力有限，因而當(dāng)學(xué)生對(duì)剛學(xué)習(xí)的生字剛剛建立模糊聯(lián)系時(shí)，再次給出新的生字，并讓他們認(rèn)識(shí)，就可能出現(xiàn)過(guò)分泛化現(xiàn)象。特別是相近字，如，“土”和“士”，“左”和“右”。

同時(shí)，這一學(xué)齡的他們通常具有強(qiáng)烈的好奇心、童趣心，對(duì)事物有較強(qiáng)的探索欲望。倘若教師能夠抓住這一優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，創(chuàng)造激趣課堂，引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望便可利用生動(dòng)形象的教學(xué)方法克服低年級(jí)學(xué)生心理活動(dòng)隨意性的劣勢(shì)。

二、識(shí)字教學(xué)中統(tǒng)編版教材編排特點(diǎn)

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材吸納了語(yǔ)文課程改革的優(yōu)秀成果，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用，加強(qiáng)語(yǔ)文和生活的聯(lián)系，采用更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體系，設(shè)置了“識(shí)字加油站、我的發(fā)現(xiàn)、展示臺(tái)、日積月累、和大人一起讀”等欄目，使識(shí)字教學(xué)更加具有多元開(kāi)放的特點(diǎn)。

（一）強(qiáng)調(diào)字理識(shí)字

“字理識(shí)字”是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的新亮點(diǎn)之一。字理識(shí)字是根據(jù)漢字構(gòu)字表意性特點(diǎn)，從漢字構(gòu)字原理上，對(duì)字的音、形、意之間的聯(lián)系進(jìn)行字理分析。統(tǒng)編教材中將一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的拼音后移，突出識(shí)字，開(kāi)始是“天、地、人，你、我、他”，而后是“金、木、水、火、土”，接著是“口、耳、目”。其中，第四課《日月水火土》以圖文并茂的方式給學(xué)生介紹“水、日、火”等象形字，《金木水火土》一課認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的“一、二、三、上、下”等指事字，《日月明》一課則以朗朗上口的兒歌形式介紹了“明、男、尖、從”等會(huì)意字，一年級(jí)下冊(cè)的《小青蛙》讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了形聲字和家族字“請(qǐng)、清、情、青、晴”。其中，日、月、水、火、山、石、禾等這些字既是高頻字，又是構(gòu)字能力非常強(qiáng)的母體字。通過(guò)上述循序漸進(jìn)、成體系的學(xué)習(xí)，學(xué)生一方面可以感知漢字表意的特點(diǎn)，在理解語(yǔ)意的基礎(chǔ)上區(qū)分形近字、字族，認(rèn)識(shí)字表意義的同時(shí)增強(qiáng)文化素養(yǎng)，感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力;另一方面也可為后續(xù)識(shí)字學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）利用生活情境識(shí)字

統(tǒng)編版教材充分利用學(xué)校、公園、圖書(shū)館等與學(xué)生緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境編排內(nèi)容，讓識(shí)字教學(xué)生活化，又根據(jù)“學(xué)以致用”的原理編排教材，讓識(shí)字教學(xué)成果回到生活中去?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，教給識(shí)字方法”，力求識(shí)用結(jié)合。如《語(yǔ)文園地四》的“展示臺(tái)”欄目讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)本認(rèn)識(shí)班級(jí)同學(xué)的名字，又如《語(yǔ)文園地六》中讓學(xué)生通過(guò)關(guān)注日常生活中的站牌、電影院、小賣(mài)部、衛(wèi)生院等門(mén)牌，以具體生活情境促使學(xué)生進(jìn)行識(shí)字活動(dòng)，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)的熱情。

（三）凸顯歸類(lèi)識(shí)字

課文內(nèi)容也如一本生活、自然百科書(shū)，如《動(dòng)物兒歌》這一課，用押韻的兒歌向?qū)W生介紹了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蜘蛛、蝌蚪這六種動(dòng)物的習(xí)性和生活場(chǎng)所，同時(shí)該課的識(shí)字目標(biāo)是讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)形聲字，并總結(jié)出“蟲(chóng)子旁”的字大多與昆蟲(chóng)有關(guān)。同時(shí)，在統(tǒng)編教材中編設(shè)了“我的發(fā)現(xiàn)”這一欄目，將部首相同的字編排在一起，通過(guò)總結(jié)歸類(lèi)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的漢字。在一年級(jí)下冊(cè)教材中，《語(yǔ)文園地五》《語(yǔ)文園地八》 分別對(duì)“吃、叫、吹”“提、捉、拍”“跑、跳、踢”“貓、猴、獅”等字進(jìn)行歸類(lèi)，教師則根據(jù)書(shū)中“氣泡”提示讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)具有“口”字旁的字大多都與發(fā)音說(shuō)話有關(guān)，“扌”字旁的字大多都與手部動(dòng)作有關(guān)，“犭”字旁的字大多與動(dòng)物有關(guān)。在此基礎(chǔ)上，教師們還可啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已有的識(shí)字積累，自主歸類(lèi)“木”字旁的字大多與樹(shù)木有關(guān)，“艸”字頭的字大多與花草有關(guān)，進(jìn)而讓學(xué)生自己去探索字詞規(guī)律，感受漢字的奇妙魅力。